“楞次定律”的探究式教學設計.docx

“楞次定律”的探究式教學設計“楞次定律”的探究式-江蘇省射陽中學蔣紅一、-的思考“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，傳統的-是：教師演示實驗學生觀察實驗教師引導學生分析得出楞次定律講解例題堂訓練后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養(yǎng)。面對新程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，筆者結合平時的實踐，對本節(jié)內容采用“探究式”教學，即：“創(chuàng)設一個問題情景學生討論猜想設計實驗探索實驗分析實驗現象得出楞次定律堂講練鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。二、教學過程的設計1展示情景，提出問題這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現象，然后很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學生思考。如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應電流？為什么？問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠離A環(huán)時，分別看到什么現象？這種現象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？問題3：能否根據“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應電流的方向？2討論猜想，設計實驗這一環(huán)節(jié)，讓學生分組討論。（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向？（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的方向與磁通量如何變化有關？（3）如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗呢？在學生充分討論之后，教師引導學生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進一步引導學生明確實驗步驟、觀察實驗現象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。3分組實驗，探索研究學生分成兩人一組進行實驗，觀察并記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應電流的方向，并將實驗結果填入學生預先設計的表格中。4分析現象，得出結論教師引導學生進行歸納總結：凡是由磁通量的增加而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結出楞次定律內容。檢驗結論，加深理解如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應電流的方向。教師引導學生進行歸納：用楞次定律判斷的結果與用右手定則判斷的結果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。6鞏固練習，遷移應用如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abd豎直下落，保持b邊在紙外，ad邊在紙內，試判斷線框經過圖中、位置時感應電流的方向。教師引導學生進行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。三、-的評述新的物理程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現在堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好堂活動，讓學生在堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導學生通過探究活動自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學生的學習積極性又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力，當