作文互改互批互評探究課題研究方案.doc

蕉嶺中學20122013學年度作文互改互批互評探究課題研究方案一、研究的目的、意義 （一）研究的目的傳統(tǒng)的作文教學常常是三步式地作文教學，即“老師命題學生作文老師批改”，在這樣的教學過程當中，老師是命題者也是評判者，學生在教學過程當中往往處于被動的狀態(tài)，他們往往把作文當成一種要完成的任務(wù)。因此，在作文教學過程當中，一方面容易導致老師進行大量地評閱而疲憊不堪，另一方面難于提高學生的寫作興趣。傳統(tǒng)作文教學過程當中，教師投入大量的時間和精力，但結(jié)果卻是學生對作文的厭倦，歸根到底在于教師包辦了教學過程當中所有問題，學生所要做的只是按作文要求完成作文，事后看一眼評語和分數(shù)。同時，教師在評改作文當中由于要閱讀的作文數(shù)量多，只能蜻蜓點水一般對學生的作文進行粗略批改，極難做到細批細改。如何讓教師從如山般的作文當中抽身出來多進行有針對性的指導，如何讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和能動性提高對寫作的積極性，這都需要我們改變作文評改方式，進行“小組合作學習”。所謂的“小組合作學習”是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵”為依據(jù)的教學策略體系。小組合作，將社會心理學的合作理論納入教學管理之中，強調(diào)人際交往互動對于認知發(fā)展的促進功能。（二）研究的意義 1、研究的理論意義：（1）在研究的主要內(nèi)容上：揭示作文教學評改模式的現(xiàn)狀，剖析語文教學作文評改中師生所存在的不同需求及其特殊性，探討作文教學評改的新模式，以適應(yīng)新課程改革的要求。（2）在研究過程與方法選擇上：運用理論與實際相結(jié)合、實證調(diào)查和理論分析相結(jié)合、整體分析和個案研究并重的原則，對高中語文作文教學評改過程從本質(zhì)上進行深刻的探索；運用分組合作、課堂實錄、論文總結(jié)等多種方法對高中語文作文教學評改進行深入探究。2、本課題的應(yīng)用價值傳統(tǒng)的作文教學常常是三步式地作文教學，即“老師命題學生作文老師批改”，在這樣的教學過程當中，老師是命題者也是評判者，學生在教學過程當中往往處于被動的狀態(tài)，他們往往把作文當成一種要完成的任務(wù)。因此，在作文教學過程當中，一方面容易導致老師進行大量地評閱而疲憊不堪，另一方面難于提高學生的寫作興趣。如何讓教師從如山般的作文當中抽身出來，更多進行有針對性的指導，如何讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和能動性提高對寫作的積極性，這都需要我們改變作文評改方式，改而進行“小組合作學習”。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，更利于學生獨立思考。合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。另一方面，小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感。對自己同伴學習進展的關(guān)心，在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性教學中，教師布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。最后，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，能提高學生的創(chuàng)造思維能力，進而提高他們的寫作水平。二、研究目標 通過作文改評中小組合作學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上不斷提高學生的寫作水平。三、研究內(nèi)容、范圍 （1）作文改評中小組合作學習科學分組的研究；（2）作文改評中小組合作學習教師的指導策略研究；（3）作文改評中小組合作學習師生、生生關(guān)系研究；（4）作文改評中小組合作學習模式研究（找出問題思考問題討論問題合作解決問題）；（5）作文改評中學生合作學習能力的培養(yǎng)研究。 四、研究對象 高一級各班各小組五、研究方法 1、運用理論與實際相結(jié)合、實證調(diào)查和理論分析相結(jié)合、整體分析和個案研究并重的原則，對高中語文作文教學評改過程從本質(zhì)上進行深刻的探索；運用分組合作、課堂實錄、作文選集、表格調(diào)查、論文總結(jié)等多種方法對高中語文作文教學評改進行深入探究。 六、研究的程序 本課題從2012年9月開始，預定實驗時間為一年，最終完成時間為2013年7月，主要分為如下三個階段：（1）課題準備階段（2012年9月）。調(diào)查研究、收集資料，論證實驗可能。填寫申請表。制定實驗方案。組織學生做好分組工作指導學生學習作文評分標準及互改互批互評流程（2）實施階段（2012年12月2013年1月）?？偨Y(jié)準備階段的學生互改互批互評過程當中所出現(xiàn)的問題和解決方法。教師總結(jié)在作文教學當中，學生在小組活動中是否在逐步地提高對寫作的興趣。通過教學之后學生的調(diào)查反饋，調(diào)查學生作文改評中存在的問題。（3）提升與結(jié)題階段（2013年1月至2013年7月）。繼續(xù)開展作文互批互改工作，不斷總結(jié)學生互改互批互評的方法，鼓勵學生探討新方法、新手段，為將來的高考作文打下堅實的基礎(chǔ)。進一步調(diào)整實施計劃。總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，寫出具有科學性，可行性的研究論文。七、研究成果形式 序號階 段 成 果 名 稱成 果 形 式承 擔 人1課題研究方案報告書黃新和2作文互改互批互評示范課堂實錄教學課堂實錄黃新和3小組評改作文選集作文選集黃新和4科研論文，實驗報告論文鄒昌明八、研究組成員及分工表格姓 名任務(wù)分工黃新和負責主持課題研究工作及設(shè)計實驗研究方案，實驗數(shù)據(jù)、資料積累，組織小組成員進行課題研究徐武剛協(xié)助撰寫實驗研究方案，承擔具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負責人組織課題研究陳移山協(xié)助撰寫實驗研究方案，承擔具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負責人組織課題研究鄒昌明協(xié)助撰寫實驗研究方案，承擔具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負責人組織課題研究，撰寫終期性課題研