小學語文閱讀教學經(jīng)驗交流材料.doc

小學語文閱讀教學經(jīng)驗交流材料閱讀教學是小學語文教學一個重要的教學內(nèi)容，閱讀對培養(yǎng)學生學習語文的興趣有著重要的作用，人們常用“書聲朗朗”來形容學校特有的氛圍，豈知這“朗朗”之中大有文章，學生在朗朗的讀書聲中增添的不僅僅是知識，還有自信。語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。閱讀指導對小學階段的學生非常重要，小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。記得剛從教時，學校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學語調(diào)太平緩，不利于吸引學生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學生的積極性。通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標。第三點，閱讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。因此，我下定決心，要慢慢地提高我的閱讀指導的能力，同時提升學生閱讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元找春天中，我對課文的閱讀讀進行了不同的指導和嘗試：在找春天中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：春天來啦！春天來啦！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。(1)通過理解標點的運用來指導朗讀。在指導第一段的朗讀時，我讓學生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學生就得到了應該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。(2)通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導閱讀。在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學生說不出來時，請學生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學生舉手站了起來：“夏天，我放學后，沖進家門，馬上奔向冰箱。”全班學生都心神領會地笑了。大家體會到