高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié).doc

- 中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)- 廬江湯池中學(xué) 盧光勝-本人自1999年師專畢業(yè)后被分配到廬江縣一個(gè)比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)天橋中學(xué)從事初中歷史教學(xué)，在2007年通過選調(diào)考試進(jìn)入到現(xiàn)在的湯池中學(xué)教授高中歷史，從事歷史教學(xué)工作已有十余年，初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。通過參加自學(xué)考試、繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等形式，一方面提高了自己的專業(yè)技術(shù)水平，另一方面也吸收和借鑒了他人的有效教學(xué)方法和教學(xué)技能。隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學(xué)如何跟上這種形勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)課題。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)著重抓好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念 ，實(shí)施教育教學(xué)創(chuàng)新在實(shí)施新課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得過程的指導(dǎo)、重視對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與感情的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程培養(yǎng)。 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：新課程歷史改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 美國(guó)人沃德曾經(jīng)說過：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！?任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)抑或是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)為老師講學(xué)生聽，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教出的學(xué)生跟不上時(shí)代的步伐。我們必須創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求，給與學(xué)生選擇的空間，以最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明：“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”這一探究式的學(xué)習(xí)過程，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要求教師必須改變?cè)瓉砉噍斒街v授的教學(xué)方式。 在教師對(duì)新課堂的把握上，以往的課堂上教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，新課堂上學(xué)生是主體，而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)了，一字之差，意義卻變化極大。在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，是當(dāng)代教育的重要標(biāo)志，尊重學(xué)生人格、主體意識(shí)、自我發(fā)展的能力，是當(dāng)代教育的基本宗旨，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維定勢(shì)，是形勢(shì)發(fā)展對(duì)教育的迫切要求。所以，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，面向差異的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造不同的環(huán)境，發(fā)展個(gè)性，實(shí)行多樣化的教學(xué)方式，提供信息、情景，培養(yǎng)分析問題的能力。教師要當(dāng)好組織者、策劃者和參謀。現(xiàn)在要改變“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的“三中心”教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以就要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的參與精神和動(dòng)手能力，給他們深刻的體驗(yàn)。使他們的學(xué)習(xí)由“填鴨式” 變?yōu)椤白灾健保?由“封閉式” 變?yōu)椤伴_放式”，這樣，課堂就變成了學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。例如，新課程中的探究性學(xué)習(xí)就是要求教師在教學(xué)中以解決問題為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。其典型例子是“以問題為中心”的歷史課堂教學(xué)，歷史教師首先必須注意注重問題意識(shí)的培養(yǎng)。其次確定問題提出的指向，通過“是什么、為什么、怎么樣、別異同”這幾個(gè)角度提出問題。再次解決問題的手段和途徑要多樣化。最后還要善于把問題繼續(xù)引向深入。這樣經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生就能很快掌握提問的技巧和規(guī)律，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提高主動(dòng)探究問題的能力。 二、更新備課方式，提高課堂實(shí)效性如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐、嘗試、總結(jié)、反思，我覺得備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。著名教育專家于永正老師說過：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)把鉆研教材等方面的所見所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來，是“備忘錄”供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生，思考教法則是隱性的?！蔽覀?cè)趥湔n時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)，某些課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在我校歷史集備組，曾用過如下方法進(jìn)行備課，（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。筆錄備用。（三）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。此外要增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)。教師間要加強(qiáng)合作，集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人，新課程對(duì)教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生、備方法、備重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞學(xué)生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實(shí)際問題。通過備課組定期舉行的活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并統(tǒng)一進(jìn)度，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出自己教學(xué)設(shè)想進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)所起的作用是一個(gè)人閉門造車所無可比擬的。三、更新課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要手段。這種教學(xué)，在習(xí)題訓(xùn)練和講評(píng)課時(shí)，尤其管用。（一）學(xué)生限時(shí)完成適量練習(xí)。（二）學(xué)生討論答案，教師參與，了解學(xué)生討論的重點(diǎn)集中問題。（三）集體講評(píng)，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。采用開放式教學(xué)方法，多展開第二課堂，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，采集社會(huì)上的一些信息，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)社會(huì)存在的問題進(jìn)行分析，從而形成自己的觀點(diǎn)。通過討論課，開展辯論賽。如：對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)，對(duì)辛亥革命的成敗的評(píng)價(jià)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣和分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。四、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史老師，為什么教、教什么、怎樣教，是要經(jīng)常思考的問題。一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn)，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平，必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)揮歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新。以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)從事教育教學(xué)工作的青年教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著，讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，