校長(zhǎng)教學(xué)輔導(dǎo)材料——有效教學(xué)專(zhuān)題講座.doc

有效教學(xué)專(zhuān)題講座中心小學(xué) 李國(guó)勝一、有效教學(xué)的基本理念。教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，可以說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。美國(guó)教育家鮑里奇在有效教學(xué)方法一書(shū)中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的7種教學(xué)行為是：“有效的班級(jí)管理、良好的課堂氛圍、清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。1、教師要實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理需要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。首先，班級(jí)（課堂）規(guī)則的制訂。一開(kāi)始就要立規(guī)，使每一個(gè)學(xué)生明確上課要注意的事項(xiàng)。課堂規(guī)則不要太多，48條為宜，少了不全面，多了則變得繁復(fù)而沒(méi)有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格，使課堂流暢？當(dāng)教師形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格且學(xué)生適應(yīng)后，課堂教學(xué)的每一步驟學(xué)生自然就會(huì)知道，形成自覺(jué)習(xí)慣，這樣保障了課堂教學(xué)不被打斷而流暢。第三，對(duì)問(wèn)題行為低調(diào)處理。問(wèn)題的行為干擾課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，教師如果抓住不放，其實(shí)就是在擴(kuò)大這個(gè)非主題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且把學(xué)生注意力吸引到問(wèn)題行為的處理上。2、營(yíng)造良好的課堂氛圍要注意兩個(gè)方面：一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂教學(xué)是有節(jié)奏感的，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。另一方面，課堂其實(shí)就是一個(gè)特殊的社會(huì)，教學(xué)是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與部分、分工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個(gè)和諧的社會(huì)。3、清晰授課：教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。4、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺(jué)效果（多媒體的畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)演示）等。5、任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的?！?、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。7、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。二、如何進(jìn)行有效教學(xué)（一）減少無(wú)效或低效教學(xué)目前課堂教學(xué)低效、無(wú)效教學(xué)原因集中表現(xiàn)在：1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無(wú)效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：(1)教學(xué)目標(biāo)模糊；(2)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)把握不當(dāng)；(3)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的設(shè)計(jì)。(4)對(duì)教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，媒體的設(shè)計(jì)等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評(píng)價(jià)浮于表面，缺乏有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。2、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)中對(duì)核心的概念、規(guī)律、問(wèn)題的分析往往沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程。為了成績(jī)，把更多時(shí)間放在學(xué)生反復(fù)，機(jī)械的課堂練習(xí)上。另一方面，很多教師注意到問(wèn)題的提出，問(wèn)題的結(jié)論不適宜過(guò)早告訴學(xué)生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學(xué)實(shí)施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學(xué)的進(jìn)度，提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來(lái)，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向預(yù)定答案。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提升的空間。學(xué)生的主動(dòng)性被抹殺了，總是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，不利學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動(dòng)的智慧生成。根本原因在于教師過(guò)多注意于自身的教，但對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，合作意識(shí)，反饋意識(shí)等缺乏。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時(shí)，深入的教學(xué)反思。教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。有效教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是建立在具有良好的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫(xiě)出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動(dòng)放棄了提升自我專(zhuān)業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。（二）提高課堂教學(xué)有效性的建議。有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問(wèn)題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，把新的課程理念貫徹到實(shí)際課堂教學(xué)中。二是要對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)：A有效備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。1、結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確解讀教材。（1）開(kāi)學(xué)前拿到教材，應(yīng)通讀全冊(cè)教材，了解本冊(cè)教材的內(nèi)容，知道教材改動(dòng)的地方。（2）把握單元、章節(jié)（專(zhuān)題、板塊）和課文的知識(shí)內(nèi)容。（3）理解前后知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)清所教知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)的作用。（4）明確所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（5）研究教材中提示性文字、教材練習(xí)和教學(xué)建議，明確編者意圖。（6）在教案中簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)“教材分析”。2、有機(jī)整合資源。（1）靈活處理教材。突出重點(diǎn)內(nèi)容；分散化解難點(diǎn)內(nèi)容；選擇最佳切入口；一課時(shí)不能完成的教學(xué)內(nèi)容要合理安排分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。（2）適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)資源。引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解知識(shí)；聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，活學(xué)活用教材知識(shí)；引進(jìn)課外資源，匹配學(xué)生實(shí)際，拓寬學(xué)生視野，延伸學(xué)習(xí)空間。3、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（1）設(shè)立單元、章節(jié)（專(zhuān)題、板塊）、課文的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作實(shí)事求是的分析，根據(jù)“學(xué)情”因“情”定標(biāo)，因此，教案中應(yīng)有“學(xué)情分析”一項(xiàng)；從“三維目標(biāo)”出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元性；根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容確定主要目標(biāo)；兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標(biāo)之下的分課時(shí)目標(biāo)。（2）預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境和師生雙邊活動(dòng)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練、小結(jié)等；問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問(wèn)題；提早收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)整理出共性和普遍性的問(wèn)題；著重在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，以問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維；將與教材有關(guān)的課外的熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)吸納進(jìn)來(lái)；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)問(wèn)題過(guò)渡要自然；問(wèn)題不能過(guò)于瑣碎；教與學(xué)活動(dòng)同步設(shè)計(jì)：教師講什么，學(xué)生練什么，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的合作，要一起考慮同步設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要有明確而準(zhǔn)確的意圖，要有明確的指向；課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適當(dāng)，訓(xùn)練強(qiáng)度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)。4、恰當(dāng)選擇電教手段。（1）準(zhǔn)確定位“現(xiàn)代信息技術(shù)”:教學(xué)的輔助手段。（2）根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)：憑借人的感官難以直接知曉的教學(xué)內(nèi)容；條件限制難以親身實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容；需要深入淺出、形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容；為提高學(xué)生興趣用現(xiàn)代信息技術(shù)加以藝術(shù)處理呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。B有效課堂。課堂教學(xué)，是學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師要注重創(chuàng)建有效課堂，課堂要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，課堂要完成“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。1、課前環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)。（1）要求學(xué)生通讀即將學(xué)習(xí)的教材，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）要求學(xué)生進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，獲得對(duì)教材的初步感悟。（3）根據(jù)教材內(nèi)容的難度，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)思考題。（4）及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控做好充分準(zhǔn)備。2、課始環(huán)節(jié)導(dǎo)入。（1）通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。（2）由備課時(shí)選擇設(shè)計(jì)的最佳切入口直接切入教學(xué)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。3、課中環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。（1）通過(guò)準(zhǔn)確精要的講解和富有成效的師生互動(dòng)，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，同時(shí)弄清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，排除識(shí)記和理解上的疑難。（2）通過(guò)啟發(fā)、探究和生成，展示思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的能力。（3）通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。4、課末環(huán)節(jié)練習(xí)小結(jié)教學(xué)。（1）回顧教學(xué)過(guò)程，歸納教學(xué)內(nèi)容，完整把握知識(shí)要點(diǎn)。（2）教師小結(jié)為輔，學(xué)生課內(nèi)小結(jié)、練習(xí)為主，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。（3）布置課外作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求。（4）課堂小結(jié)和當(dāng)堂練習(xí)階段的時(shí)間應(yīng)在1015分鐘左右。5教學(xué)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合?！懊糠N教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”（巴班斯基）。探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才拧＝虒W(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來(lái)確定，諸如聽(tīng)錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來(lái)，才能大大提高教學(xué)效率。6.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。7.及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過(guò)研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。C有效作業(yè)。1、精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練。（1）確立講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，教師的講和學(xué)生的練要同步設(shè)計(jì)，訓(xùn)練應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線。（2）訓(xùn)練的目標(biāo)是：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本能力，掌握基本方法。（3）把訓(xùn)練作為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的主要手段，展示思維過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力。（4）充分利用教材的例題和思考探究習(xí)題，帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練和探究。（5）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要以學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)為主，當(dāng)堂練習(xí)要以知識(shí)的鞏固為主，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂清，課課清。2、認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)。（1）作業(yè)包括口頭、書(shū)面、動(dòng)手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會(huì)實(shí)踐等多種形式，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形式。（2）書(shū)面作業(yè)要在課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的能力題和新舊知識(shí)融會(huì)貫通的問(wèn)題。（3）作業(yè)布置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（4）要重視教材例題的變式訓(xùn)練和教材后面的思考探究題，課堂教學(xué)中已經(jīng)利用和處理的重點(diǎn)習(xí)題，也可以作為課外作業(yè)書(shū)面完成。3、認(rèn)真批改作業(yè)（1）不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反饋，書(shū)面作業(yè)應(yīng)認(rèn)真及時(shí)批閱，錯(cuò)誤率較高的題目要講評(píng)，切實(shí)做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統(tǒng)計(jì)、凡講必取舍、凡評(píng)必點(diǎn)撥、凡錯(cuò)必跟糾（跟蹤糾錯(cuò)）”。對(duì)學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤要有批改記錄，然后進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。（2）重視學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，書(shū)寫(xiě)端正，解題過(guò)程規(guī)范清晰，錯(cuò)誤及時(shí)訂正。D有效復(fù)習(xí)和測(cè)試。1、復(fù)習(xí)。（1）重要測(cè)試（期末、中考）前應(yīng)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定好復(fù)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)配套復(fù)習(xí)教案和相關(guān)資料的編寫(xiě)工作，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)落實(shí)到每一節(jié)復(fù)習(xí)課。（2）復(fù)習(xí)課主要是知識(shí)復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課兩種課型。知識(shí)復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新授課，習(xí)題講評(píng)課要防止對(duì)答案式講解。（3）備課組內(nèi)教師分工合作編制復(fù)習(xí)教案，注重復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的科學(xué)安排，可以由三部分組成：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)和課后鞏固性作業(yè)。2、命題。（1）檢測(cè)命題的內(nèi)容和范圍應(yīng)該及早向?qū)W生公布，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）命題要注重學(xué)科的基礎(chǔ)性，直接來(lái)源于教材、平時(shí)作業(yè)和課堂講解的內(nèi)容要占有一定的比例，并向?qū)W生講明。（3）命題要重視發(fā)揮教學(xué)檢測(cè)的激勵(lì)作用，嚴(yán)格控制難易比例，一般難題、中檔題、容易題的比例控制在127左右。（4）命題要杜絕出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，格式要規(guī)范，題型和分值分布要合理，知識(shí)覆蓋面要廣，注意對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的測(cè)試，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的考查。3、測(cè)試。（1）提倡單元測(cè)試。單元測(cè)試的主要功能是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，快速診斷學(xué)生誤差，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)困生補(bǔ)差提供依據(jù)。（2）做好試題得失分統(tǒng)計(jì)工作，認(rèn)真評(píng)講，特別對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題要多加分析指導(dǎo)。（3）對(duì)每一位學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)考后輔導(dǎo)，對(duì)每一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年中多次重要測(cè)試的成績(jī)要進(jìn)行位比分析，關(guān)注進(jìn)（退）步原因。E教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行有效的教學(xué)反思，自覺(jué)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內(nèi)容：（1）記課堂生成；（2）記下規(guī)律；（3）記下精彩；（4）記下敗筆；（5）記下靈感。一、首要教學(xué)原理。美國(guó)教育家梅里爾提出了首要教學(xué)理論，首要教學(xué)原理的基本內(nèi)容：(1)以問(wèn)題為中心：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)激活舊知：當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)充分展示：當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)嘗試應(yīng)用：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)融會(huì)貫通：當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。梅里爾認(rèn)為首要教學(xué)首中之首，教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為中心，而其它四項(xiàng)原理是對(duì)應(yīng)有效教學(xué)四個(gè)階段的。（一）以問(wèn)題為中心。推論1交代任務(wù)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交代在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論 2任務(wù)水準(zhǔn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問(wèn)題或承擔(dān)任務(wù)，而不僅僅停留在操作或活動(dòng)水平時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論 3問(wèn)題序列：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了以系列比較澄清的問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。交待任務(wù)在單元或課時(shí)開(kāi)始之前交待學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，這是大家已經(jīng)習(xí)以為常的事了。這類(lèi)目標(biāo)通常出現(xiàn)的方式是：“學(xué)習(xí)者將能”。這種目標(biāo)其實(shí)抽象得很，往往要等教學(xué)開(kāi)始之后才能慢慢理解。大多數(shù)理論家建議，如果能夠具體展示一個(gè)完整的任務(wù)，而這一任務(wù)本身與學(xué)習(xí)者在教學(xué)中要掌握的東西又很相近，那么，交待學(xué)習(xí)具體目標(biāo)本身就會(huì)更有定向引導(dǎo)作用，而不是限于泛泛地將目標(biāo)陳述一遍。任務(wù)水準(zhǔn)很多現(xiàn)在流行的教學(xué)是教給人一些指令和零散的行動(dòng)，并且假定學(xué)習(xí)者會(huì)把這些零散的東西拼湊起來(lái)去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)或問(wèn)題?，F(xiàn)行的教學(xué)中，我們司空見(jiàn)慣的做法是“主題”式教學(xué)。在引入真實(shí)生活中完整任務(wù)或問(wèn)題之前，先得讓學(xué)生掌握全部預(yù)備知識(shí)技能。學(xué)會(huì)完成一個(gè)完整的任務(wù)涉及4種水平的教學(xué)：(1)問(wèn)題；(2)解決該問(wèn)題所要求的任務(wù)；(3)組成這一任務(wù)的各種操作行為；(4)組成某一操作行為的各種動(dòng)作。有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生努力介入所有四種水平的業(yè)績(jī)表現(xiàn)之中一一問(wèn)題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動(dòng)作水平。問(wèn)題序列2、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注學(xué)習(xí)者必須完成的問(wèn)題中的有些方面或者整個(gè)任務(wù)本身是非常復(fù)雜的。大多數(shù)理論家都認(rèn)為，只解決某個(gè)問(wèn)題，或者只給予一點(diǎn)點(diǎn)或者干脆一點(diǎn)都不給予指導(dǎo)，收效甚微。為了掌握某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生必須先從較簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題序列的層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)者的能力也就在不斷提高，最終能夠解決復(fù)雜的問(wèn)題。（二）激活舊知：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論1原有經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2提供經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3內(nèi)容結(jié)構(gòu)：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶用來(lái)組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。激活舊知“從小打好基礎(chǔ)”，這一直是一條主要的教育原則。如果學(xué)習(xí)者已有相關(guān)舊經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該是確信這些舊經(jīng)驗(yàn)是否能被激活，是否可用于作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者澈未掌握充分的相關(guān)舊經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)初始階段就應(yīng)該提供真實(shí)生動(dòng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。原有經(jīng)驗(yàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)得他們已經(jīng)部分懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)激活，這就是展示他們已經(jīng)知道了仟么。這項(xiàng)活動(dòng)可以用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者聚焦于將來(lái)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而使取得教學(xué)成效落在了實(shí)處。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容頗為陌生時(shí)，只向他們提供常見(jiàn)的信息填答型前測(cè)，其效果往往是令人沮喪并且難以激活原有經(jīng)驗(yàn)。只是通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶信息作為激活舊經(jīng)驗(yàn)的手段，常常是鮮有其效的。通常新學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的舊經(jīng)驗(yàn)而言，是非常陌生遙遠(yuǎn)的。如果這時(shí)候就直接切入新內(nèi)容，顯然學(xué)習(xí)者會(huì)感到茫然突兀。小學(xué)老師們深知這一點(diǎn)，往往會(huì)花大量精力來(lái)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是，隨著年級(jí)增高，人們似乎覺(jué)得沒(méi)有必要在教學(xué)開(kāi)始首先提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能死記硬背。由于他們?nèi)狈σ揽颗f經(jīng)驗(yàn)所建立的心理模式，因而也就不能為建構(gòu)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)激活不只限于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶舊經(jīng)驗(yàn)如提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激活還包括了引發(fā)需要進(jìn)一步調(diào)整改造的心理模式以確保能夠?qū)⑿轮R(shí)整合到舊知識(shí)中。（三）充分展示：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論1匹配一致：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時(shí)：學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2提供指導(dǎo)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3善用媒體：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒(méi)有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。充分展示將要學(xué)習(xí)的知識(shí)處于兩種水平：(1)信息；(2)刻畫(huà)表現(xiàn)。信息是概略性的、包容性的，泛指多種情況；而刻畫(huà)表現(xiàn)則是限定的、具體的，特指某一情況。呈現(xiàn)信息是教學(xué)最常見(jiàn)的方式。教學(xué)中所呈現(xiàn)的信息往往只帶有一些要復(fù)誦的問(wèn)題，這種告知一提問(wèn)式的教學(xué)本身是鮮有其效果的。如果在教學(xué)中滲透了刻畫(huà)表現(xiàn)水平的信息，也就是依據(jù)具體的情況來(lái)充分展示論證信息，具體說(shuō)明如何去解決這一問(wèn)題，這樣的教學(xué)才更有效。當(dāng)信息包括了一些具體的刻畫(huà)描寫(xiě)時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易記住及應(yīng)用信息。匹配一致具體包括：(1)提供概念的正例和反例；(2)展示程序的遞進(jìn)邏輯；(3)盡量直觀形象地提示出“過(guò)程”；(4)示范行為樣式。有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)的條件與所習(xí)得的業(yè)績(jī)類(lèi)型之間的一致匹配。如果充分展示論證與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型不相一致的話，學(xué)習(xí)的效果就難以保障。提供指導(dǎo)具體包括:(1)引導(dǎo)正確方向；(2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；(3)對(duì)不同的展示論證過(guò)程給予明確比較。善用媒體不必要的例圖、插圖對(duì)教學(xué)作用甚微，學(xué)生通常不去注意它們，有些還會(huì)起到干擾的作用。多媒體的某種組合方式(例如，文本與插圖相配)，恰恰是在爭(zhēng)奪注意力，因而增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。另外一些多媒體組合方式(例如聲音與圖表相配)則能起到彼此補(bǔ)益、相互促進(jìn)的作用。（四）嘗試應(yīng)用：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論1一致練習(xí)：當(dāng)應(yīng)用(練習(xí))及后測(cè)與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2一漸減指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3變式問(wèn)題：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。一致練習(xí)具體來(lái)說(shuō)有：(1)操練信息回憶或記憶信息；(2)操練各個(gè)部分尋找、稱(chēng)呼或描述各個(gè)部分；(3)操練種類(lèi)確定每一種類(lèi)的新類(lèi)別；(4)操練發(fā)生情境預(yù)測(cè)某一條件運(yùn)作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果。正像針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，就有不同的知識(shí)成分、不同的呈現(xiàn)方式和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式一樣，也有不同的操練類(lèi)型。如果操練時(shí)與教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及，就可能收效甚微。一致性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先保證，如果應(yīng)用與目標(biāo)相悖，那就等于是白費(fèi)勁，其它像精心輔導(dǎo)及時(shí)反饋等就沒(méi)有什么意義了漸減指導(dǎo)在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生需要較充分的支持，但隨著學(xué)習(xí)不斷進(jìn)展，這種支持就應(yīng)該逐漸減少，最終放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)。支架作用是指對(duì)那些學(xué)生暫時(shí)不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。變式問(wèn)題只對(duì)某一個(gè)問(wèn)題應(yīng)用知識(shí)，這對(duì)掌握一項(xiàng)認(rèn)識(shí)技能來(lái)說(shuō)是不夠的。必須為學(xué)習(xí)者提供在變式問(wèn)題中運(yùn)用新知識(shí)和技能的多種適當(dāng)操練機(jī)會(huì).（五）融會(huì)貫通：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通(遷移)到日常生活中去的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論1實(shí)際表現(xiàn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)實(shí)際展示表現(xiàn)其知識(shí)技能時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2反思完善：當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的新知識(shí)技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3創(chuàng)造革新：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個(gè)性特色地運(yùn)用新知識(shí)技能時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。融全貫通學(xué)習(xí)者如果能夠表現(xiàn)出在日常生活中改進(jìn)技能，辨析知識(shí)和修正完善新知識(shí)，那就是意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西融會(huì)貫通到生活中實(shí)際表現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握新技能時(shí)，首先的愿望就是向親朋好友表現(xiàn)一番。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠看到自己的進(jìn)步時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵(lì)價(jià)值的。計(jì)算機(jī)游戲吸引人的一個(gè)原因就是游戲者本人可以親眼目睹技能不斷在提高。有效教學(xué)必須提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者展示表現(xiàn)其新學(xué)到的知識(shí)技能。反思完善學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)反思、辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西，這樣才能使之成為個(gè)人的財(cái)富。創(chuàng)造革新依據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整新知識(shí)正是學(xué)習(xí)者超越具體教學(xué)情境并將新知識(shí)技能融入生活世界之需。而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)實(shí)施課堂活動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行綜合的把握，教師在教學(xué)中的主要作用是為不同的學(xué)生提供合適的個(gè)性化指導(dǎo)，而不再是知識(shí)的傳授者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督者。首要教學(xué)原理也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者地位的明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。首先，首要教學(xué)原理的“應(yīng)用”原理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們剛剛理解的知識(shí)和技能，即提高績(jī)效，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將新學(xué)到的知識(shí)遷移到日常生活去，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的反思和創(chuàng)新，通過(guò)自我反饋（反思）來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了自主性、研究性和合作性的綜合特征，從強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的行為參與轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)行為參與、情感參與、認(rèn)知參與以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的地位也有了根本性地變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了很大的變化。在這里，脫離現(xiàn)實(shí)生活、陳舊的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授被一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真是生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容所代替。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重。二幾所學(xué)校的教學(xué)模式（一）江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面： 1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展?？傊械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，比較好地解決了這些問(wèn)題。其教學(xué)過(guò)程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：先學(xué)-（看、練）后教-（點(diǎn)撥、講解）當(dāng)堂訓(xùn)練-（練）（學(xué)生動(dòng)）-（師生互動(dòng)）-（學(xué)生動(dòng)）“先學(xué)”就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或課件來(lái)揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類(lèi)似的習(xí)題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論，相互交流，自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進(jìn)行，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會(huì)做，不會(huì)做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。（二）山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生課堂模式：“三三六”或“10+35”三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；明確目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)提升；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10：教師講解10（分鐘） 35：學(xué)生自主35（分鐘）“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。?后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)展示反饋”“三大模塊”預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵