幼兒園大班教案《平衡》含反思.doc

幼兒園大班教案平衡含反思大班教案平衡含反思適用于大班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，嘗試改變兩端積木重量，探究平衡方法，能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)，快來(lái)看看幼兒園大班平衡含反思教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：1、嘗試改變兩端積木重量，探究平衡方法。2、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。3、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。4、發(fā)展幼兒的觀察比較能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備紅藍(lán)棒“3”四根、紅藍(lán)棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)行三次活動(dòng)：第一次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感受平衡的概念；第二次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)改變支點(diǎn)使紅藍(lán)棒保持平衡；第三次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒感知在平衡的紅藍(lán)棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持平衡。通過(guò)i次試驗(yàn)，幼兒掌握了試驗(yàn)的基本規(guī)則和記錄的初步方法。此次活動(dòng)讓幼兒探索如何改變紅藍(lán)棒“3”兩側(cè)的重量，讓紅藍(lán)棒達(dá)到平衡。重點(diǎn)、難點(diǎn)：使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于長(zhǎng)的一邊?；顒?dòng)過(guò)程：1、回憶并鞏固上次實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)。教師：上次我們做的平衡實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)果了呢?幼兒：在紅藍(lán)棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。老師出示紅藍(lán)棒“4”，一個(gè)小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍(lán)棒平衡。2、介紹本次實(shí)驗(yàn)。教師：今天我們換一根紅藍(lán)棒3，我們要將支點(diǎn)放在紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會(huì)怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)幼兒：那肯定不平衡。教師：我們來(lái)試試看啊。(把紅藍(lán)棒“3”擺在支點(diǎn)上)呀!不平衡!那怎樣使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡?幼兒：要在短的那邊多放積木。幼兒：要在長(zhǎng)的那邊多放。幼兒：應(yīng)該是在短的那邊多放吧?教師：為什么你認(rèn)為是在短的那邊多放呢?幼兒：那我就不知道了。幼兒：我覺(jué)得是要在長(zhǎng)的那邊多放，因?yàn)槟沁呴L(zhǎng)。幼兒：你沒(méi)看見(jiàn)那邊沉啊?肯定得少放。教師：你們想不想親自試一試呀?3、介紹實(shí)驗(yàn)規(guī)則和記錄時(shí)的注意事項(xiàng)。教師：到底怎么才能讓這個(gè)不平衡的紅藍(lán)棒達(dá)到平衡呢?我們做試驗(yàn)需要注意哪些問(wèn)題呢?幼兒：積木的兩邊要對(duì)齊。教師：你是說(shuō)積木的邊要和紅藍(lán)棒的邊對(duì)齊嗎?幼兒：對(duì)，要不就不準(zhǔn)了。幼兒：要放在支點(diǎn)的中間，要不就不穩(wěn)了。幼兒：要把“2”和“3”的那個(gè)線和紅藍(lán)棒“1”那兒對(duì)齊。教師：剛才小朋友們說(shuō)的這些規(guī)則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍(lán)棒的兩邊對(duì)齊，支點(diǎn)(紅藍(lán)棒“1”)放在藍(lán)色段內(nèi)，它右側(cè)的邊緣與紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”的分界線對(duì)齊，而且要放在支點(diǎn)的中間，還要記下真實(shí)結(jié)果。幼兒：同意。4、幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。教師提醒幼兒邊實(shí)驗(yàn)邊記錄結(jié)果。第一組：幼兒把三角積木對(duì)著2、3之間的線放好，幼兒歪著頭看了看：“行了?！庇變耗靡粔K放在長(zhǎng)邊，幼兒拿一塊放在短邊，幼兒又拿一塊放在短邊，紅藍(lán)棒的短邊翹起來(lái)了，兩邊基本平衡了，幼兒在記錄表上記錄下結(jié)果。接著幼兒就在長(zhǎng)邊放兩塊積木，幼兒往右邊放兩塊積木，還是長(zhǎng)邊低，她們倆說(shuō)：“怎么回事?”于是又拿一塊往長(zhǎng)邊放，長(zhǎng)邊更低了。幼兒說(shuō)：“不對(duì)，長(zhǎng)邊太沉了，得往這邊放。”說(shuō)著拿起長(zhǎng)邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍(lán)棒平衡了第二組：幼兒和都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平衡了再添加積木，沒(méi)有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了?”幼兒：“短邊總是比長(zhǎng)邊放的多一塊?！庇變海骸安皇嵌嘁粔K?！苯處煟骸暗降锥鄮讐K?”幼兒：“就是多一塊?！庇變赫f(shuō)：“不對(duì)?！苯處煟骸澳銈?yōu)槭裁磿?huì)記不住了?”幼兒：“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，也挺好的。不過(guò)還是要將結(jié)果記錄清楚，才能驗(yàn)證你們的發(fā)現(xiàn)呀?！?、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。老師請(qǐng)每一組幼兒把成功的積木的數(shù)量填寫(xiě)在大的記錄表板子上。教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開(kāi)始猜想的一樣嗎?幼兒：和我猜想的一樣，長(zhǎng)的那邊積木少。我猜想對(duì)了。教師：那為什么長(zhǎng)的那邊積木少呢?如果我再往長(zhǎng)的這邊多放會(huì)怎么看，本來(lái)長(zhǎng)的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉？教師：可為什么長(zhǎng)的這邊會(huì)沉下去呢?幼兒：因?yàn)檫@邊木頭多，就重唄。教師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?幼兒：紅藍(lán)棒短的一邊放的積木多，長(zhǎng)的一邊的積木少，紅藍(lán)棒“3”就平衡了?；顒?dòng)反思：活動(dòng)的生成來(lái)源于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具單一的目標(biāo)特點(diǎn)，將蒙氏教具固有的操作靈活運(yùn)用，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用紅藍(lán)棒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)“平衡實(shí)驗(yàn)”，使它成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的工具。這是一個(gè)沒(méi)有采用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的平衡活動(dòng)。雖然不是那么精確，但從幼兒不斷的探索和嚴(yán)肅認(rèn)真的眼神里，我們看到了幼兒敢于實(shí)踐和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索兩邊各放幾塊積木，可以使紅藍(lán)棒平衡，在操作、記錄和經(jīng)驗(yàn)整合中，他們獲得了關(guān)于平衡的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。不足之處：由于支點(diǎn)的受力面積比較大，積木也不完全等重，所