初中思想品德課教學高效課堂模式.doc

初中思想品德課教學高效課堂模式夷陵區(qū)初中思想品德課教學高效課堂模式（新授課）霧渡河初中在“雙效”活動中，著力構建高效課堂教學模式，其中，思想政治學科在研訓中心的指導下，已初步建構了高效課堂新授課模式，目前已在全區(qū)推廣。下面就思品學科新授課模式做一簡介。基本目的：提高課堂學習效率、提高學生學習能力、增強思品學科的功能性?；疽螅鹤裥醒笏肌跋葘W后教，當堂檢測”的教學理念，結合思想品德學科教學特點，傳承夷陵區(qū)思想品德課的活動教學優(yōu)良特色。模式構建：一、課題情景引入。（1-2分鐘）結合初中思品學科的特點和學生學習思品學科的學習現(xiàn)狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創(chuàng)設情境，引入本節(jié)課學習的內容，激發(fā)學生學習思品學科的興趣。二、學習目標呈現(xiàn)：（1-2分鐘）過程：1、教師出示目標。可用投影、板書、口述等方式完成。2、學生感知目標。用個人領讀或學生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。3、教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節(jié)。要求：1、教師要在準確把握教學內容（教學的重點、難點）及課標要求的基礎上細致設標。2、學習目標的表述要具體明確，簡單明了，易進行終結性評價（當堂可檢測）。三、學生自主學習：（10-15分鐘）學生自主學習可依據(jù)學習內容和課堂具體情況設計成集中學習和分散學習兩種形式。1、出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應達成的目標（主要是本框的基本觀點或知識點）。2、學生自主學習。依據(jù)自學的目標和自學的要求，學生在規(guī)定的時間內在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。3、自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。4、嘗試訓練檢測。在規(guī)定的時間內試著完成課堂作業(yè)（或者是學案）相關的基礎訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。5、小組合作評價。完成訓練題或檢測題后教師指導學生交換批改，。6、師生解惑釋疑。學生在達成自學目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師或學生進行解答。進行本環(huán)節(jié)的教學活動時教師要注意：一是要引導學生學會讀書提示學習方法，特別是教學生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點學生必須對應準確。四、巧設“活動”突破 ：（10-15分鐘）1、活動預設。根據(jù)教學的重點和難點，結合實際情況，將要達成的目標問題化，合理設定活動。包括活動內容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等?；顒拥穆淠_點要注意回歸教材。2、活動開展。在教師的組織引導下進行，老師特別要發(fā)揮組織者的作用，注意精講點撥。五、主流價值引導：（5-8分鐘）1、歸納小結。教師或學生對本節(jié)課的知識進行歸納和回顧。2、整理反思。整理筆記，反思學習過程不理解不清楚的問題。鼓勵學生提問并由教師或學生進行解答。3、學生展示。請學生總結本節(jié)課的收獲，特別要說情感態(tài)度價值觀方面的收獲。4、記憶強化。預留時間讓學生進行復習或記憶。六、當堂檢測反饋：（3-5分鐘）1、學生檢測。檢測題要依據(jù)學習目標分層設計，要設計精當、應對中考，材料題要具有接受性（學生身邊的、具體恰當）、典型性（與中考題類似）、時代性（當前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導）2、檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進行檢查評價。3、督導落實。對檢測中有問題的學生督導，幫學生過關。落實“五環(huán)節(jié)”教學模式 構建思想品德高效課堂我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，現(xiàn)有教學班30個，思想品德教師10人，其中專業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學模式的實驗學校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學校教研室主任為組長的課題領導小組，并制定了詳細的課題實施方案。學校制定了一系列的政策，要求領導掛靠，提供經(jīng)費保證實驗教師按時參加培訓，定期研討，極大地保證了本課題的正常進行，現(xiàn)將我校課題研究的情況匯報如下：一、課題的提出由于我校地處農村，學生自主學習能力較差，加之辦學行為的日益規(guī)范，課堂時間的大量減少，加強學生學習方式策略的研究，構建高效課堂也就成了當務之急?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式旨在對教學過程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”的“五環(huán)節(jié)”教學模式；改變現(xiàn)實課堂教學中自主性不夠，結構松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習、補償?shù)汝P鍵性學習環(huán)節(jié)作用的學習模式，實現(xiàn)課堂教學的高效率，全面促進素質教育的實施。課題組通過近兩年的研究和實踐，已取得一定的研究成果。二、課題研究的目的和意義本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導學生進行自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。從而幫助全體學生學會獨立思考，掌握探究發(fā)現(xiàn)知識的方法及途徑，進而為實施素質教育與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。通過此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學方式和學習方式有所改變，更重要的是鍛煉了學生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師樂教、善教，學生活學、會學，能夠促進全體發(fā)展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實現(xiàn)了有效課堂或高效課堂，提高了教學質量，較好地落實了素質教育。三、課題研究的內容本課題通過對 學生“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”各環(huán)節(jié)的實施策略與方式方法的研究，探討情境教學、問題教學、活動教學、練習性教學、互助合作對學生學習方式的影響和促進，尋找能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動參與意識，提高學生自主學習能力和自我教育能力的有效教學手段，從而實現(xiàn)師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態(tài)度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進。四、課題研究的成果（一）創(chuàng)境育情，藝術導入，激發(fā)學生自主學習。心理學研究表明，學生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關。開課時，應創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如珍惜學習機會一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學環(huán)境以及先進地區(qū)和落后地區(qū)教學條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學生直觀地體會到自己能擁有這么優(yōu)越的教學環(huán)境是何等的幸福，從而認識到要好好珍惜，認真學習。增強講課的感染力，從而也就激發(fā)了學生繼續(xù)學習的強烈欲望。創(chuàng)設情景的目的是為了學生的自主學習。按照當今建構主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，因此，在組織學生進行自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。一方面針對各類學生在自學時出現(xiàn)的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質等學習方法，使學生盡快地抓住學習的要點、理清思路，高效自主學習。（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。最后，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。互助合作學習的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網(wǎng)友、發(fā)電子郵件等途徑。當然主要形式有如下兩種：首先，生生互助。生生互助合作就是讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，一起討論，完成共同學習任務。以小組為單位開展學生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優(yōu)化合作的條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內容，教師應根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境等因素，選取學生感興趣、探究性強、解決問題方法多的內容；也可以讓學生在質疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學生足夠的獨立思考時間，也要讓學生展開充分的討論。合作活動結束后教師要及時評價，評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導性，注意把對個人評價與小組集體評價、學習過程評價與學習結果評價有機結合起來。其次，師生互助。學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學習活動?；ブ献鲗W習應注意以下兩點：1合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實的。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，表現(xiàn)出他們的特長。2合作學習中要避免“搭車”現(xiàn)象將合作學習策略應用于教學中時，如果組織的不好，會出現(xiàn)小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象?！按钴嚒爆F(xiàn)象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學商討。“搭車”現(xiàn)象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務。另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現(xiàn)，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的?；ブ献鞯哪康氖恰疤骄糠此?、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反思的是社會的規(guī)律和本質，要掌握的是理論同實際的結合、本質和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺悟為目的的探究反思，這是一個學生應用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。合作性學習提高了課堂效率，但在日常的實施過程也存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學習目標的實現(xiàn)，它存在的問題有：一是分組簡單機械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進；二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設計過濫。深入探索的內容少，不是在學生產生困惑的最佳時機進行，使思品課教學失去了人文教育的實效性。三是匯報停留表面。它不只是有幾個學業(yè)成績較好的學生來匯報了事。而應是展現(xiàn)一個小組的合作成果，是集體智慧的結晶?？傊覀儗嵤┖献餍詫W習的目的是改變原來枯燥的說教，優(yōu)化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，群體意識。（三）巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。問題是思維的起點，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學基本形式，是老師啟發(fā)誘導和執(zhí)教的重要手段?？茖W巧妙的提問，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維，發(fā)展學生的智力，讓學生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質量。一是問要問在要害處。要害處即是教學的“切入點、重點和難點以及各個教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)點”。教學抓住這些地方發(fā)問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發(fā)而動全身”的教學效果。如在激發(fā)興趣陶冶情趣（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發(fā)學生的注意力，使學生產生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。二是問要問得“多角度”， 難易適中具有思維度。思維度是提問成敗的關鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應有的作用。著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。如在友好交往禮為先-禮貌顯魅力（思想品德八年級上冊）一課的教學中，教師用大屏幕顯示資料。有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫?！辈涣希驮诿貢_門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是叫，是-?！闭f完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家-夏衍。大夫和護士趕來了，當他們聽到這一切?？催^材料后教師提出一聯(lián)串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學生：一個“請”字。）你從夏衍身上學到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說出的“請”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。最后教師總結：老人的遺言厚重無比，甚至超過了他生前寫過的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫照，他告訴我們：禮貌更是一種修養(yǎng)。這樣以問題的層層遞進，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區(qū)”引導“修養(yǎng)”這個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。相反，如果再出示材料后換一種問法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個封閉式提問，學生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會引起學生往深思考，這樣的問題不讓人動腦子，沒有思維度，不會引導學生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內在聯(lián)系，學生的認知只是停留在原地，沒有發(fā)展。三是由淺入深提問要有遞進度。所謂遞進度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像學記中所說的：“善問者如伐堅木，先其易者，后氣節(jié)處目不善問者反此。”這就是說，教師在提問時，影響砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關節(jié)。四是質疑問難提問要有雙向性。課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，讓學生在反思中想問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。一位老師在財產留給誰（思想品德八年級下冊）一課中，用視頻播放了電視連劇馬大帥中的一個情景：馬大帥給蘇老太太保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產的風波。圖像放完之后，老師問道：“誰能結合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學提問：“這份遺產究竟屬于誰？”有的同學提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“馬大帥繼承遺產的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權嗎？”等等。老師的問是為了讓學生問，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習?？傊?，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問-反問、追問-釋問”的思維樂園?。ㄋ模┚毩曥柟蹋寣W生在總結歸納中頓悟、升華經(jīng)過前面三個環(huán)節(jié)師生的通力合作，掌握了必需的理論知識，但還不夠系統(tǒng)和有機統(tǒng)一，為了檢驗本節(jié)課的學習成果，及時進行教學反饋，通過練習啟發(fā)引導學生對每節(jié)課的教學內容以及自己的學習收獲做簡要的歸納總結并及時發(fā)現(xiàn)問題，這是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內容，達到課程標準所規(guī)定的教學要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學習目標，圍繞重難點，精選優(yōu)化創(chuàng)設能夠綜合當堂教學目標的一兩個生活情景，設置一些相關問題，讓學生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導道德行為有機的結合起來。此處的情景和問題應具備以下特征：能承載當堂課有關的重、難點；應能與生活、時事、新聞、焦點或時代特征相聯(lián)系;相對導入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應更具綜合性；情景的創(chuàng)設應具科學性、明理性、引導性、啟發(fā)性；問題涉及的梯度、深度、高度應與當堂課的教學目標相一致，與學生的理解能力、覺悟水平相一致。（五）補償升華，鑄德生能，操知踐行。練習鞏固的過程，也即發(fā)現(xiàn)問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學目標查漏，然后補償是新課堂教學模式落實科學發(fā)展觀、實施思想品德課素質教育教學的重要環(huán)節(jié)和方法。本環(huán)節(jié)中的補償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補償，也可拓展到課堂之外，內容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵學生開展小調查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實踐、小論文、小記錄、小報告、小展覽的“十小”活動。凡此種種，學習的開放性和自主性增強了，學生在廣闊的時空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發(fā)展，真正把學習的主動權還給學生。五、課題中存在的問題（一）教師觀念有待進一步轉變教師的教育教學觀念對教學工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進和實施效果。有的教師對實施“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式還存在疑慮，平日課堂教學中探索的不好，真正做一名課題的實踐者還需要提高認識。（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實施策略還需要進一步優(yōu)化?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式不是孤立存在的，是在教師、學生、問題、情境四要素的基礎上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時還要相互滲透和融合，如何尋找更科學的實施策略，構建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的問題。打造思想品德高效課堂各位同仁：我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因為鐘祥有兩個方面比較出名。一是鐘祥旅游景點比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉(xiāng)之一，有世界文化遺產明顯陵，有大口國家森林公園，有獨特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀?！伴L壽鐘祥，旅游天堂”這個廣告詞名副其實。二是鐘祥教育比較發(fā)達。2008、2009、2010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個（48），預計今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上。人民教育、中國教育報、中國教師報、湖北教育等媒體，分別從不同側面對鐘祥教育作了報道，進行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關注。以上是一段廣告，下面我們進入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導學法；然后結合自己教學實踐，主要從備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。一、如何正確理解高效課堂1什么是高效課堂？高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。2高效課堂的特征有哪些？淮南子道應訓中有這樣的記載：在伯樂暮年之時，有一次秦穆公對他說：“您的年紀也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個名叫九方皋的人，他的相馬技術很高，請大王召見他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖娏司欧礁蓿钏礁鞯厝ふ仪Ю锺R。九方皋到各處尋找了三個月后，回來報告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個地方?！鼻啬鹿珕枺骸澳瞧ヱR是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬?！鼻啬鹿谑桥扇巳ト?，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形-他看馬時，眼里只看到了馬的內在特征而不在于馬的皮毛。因為太注重它的本質，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方啊！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂面前時，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個故事說明任何事物都有其本質和現(xiàn)象，人們必須透過現(xiàn)象看到本質，才能真正地了解事物、認識事物。高效教學是遵循教學活動的規(guī)律，通過師生互動的形式，在教學中高效率地完成預定教學目標，使學生在體驗知識、感悟知識、運用知識等各個方面都獲得發(fā)展，取得好的教學效益的教學模式。2009年10月31日，我?guī)ьI鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學進行了為期7日的杜郎口“課堂駕?！毖行薨鄬W習。我們一是聆聽了5場專題報告；二是每天深入課堂聽4-5節(jié)課；三是與杜郎口中學配給我們的導師結對交流課堂教學心得；四是自己備課并請指導導師修改；五是在導師指導下上實踐課。接觸杜郎口，學習杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學和全新學校管理模式帶給我們的強烈震撼。杜郎口中學高效課堂教學模式是“三三六”教學模式，即課堂教學三特點，“立體式、大容量、快節(jié)奏”；三模塊，預習、展示和反饋；六環(huán)節(jié)，“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式教學目標（任務）是新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習展示反饋。預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標?；静僮鞑襟E是:1、師生共同明確預習目標；（2）教師提出預習要求和預習方法；（3）教師出示預習題綱，做預習指導；（4）學生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預習疑難，師生共同解決。例如思品晚自習大致流程（30分鐘）：5分鐘時間，師生問答復習上一節(jié)課知識。10分鐘時間學生預習教材，以問題形式在預習筆記本上梳理知識清單。5分鐘時間師生提煉教材每一段意思。10分鐘時間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問題。展示展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。大致流程：全體學生爬黑板，寫出預習問題的答案。分組解讀、問答展示的問題。穿插鞏固所學知識。反饋反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達到“兵強兵”。大致形式：學生互相檢測。教師分組檢測。驗評小組檢測。質檢中心檢測。課堂駕校專用資料之課堂評價?？荚u小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學生的預習筆記、雙向糾錯本等?？荚u組對老師在課堂上的量化直接對著學科主任和年級主任，把所有學科主任和年級主任的名次進行量化、評比，一月一評比，一月一兌現(xiàn)。從杜郎口中學高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點結論：一是三維目標得以實化和實現(xiàn)。“三三六”課堂模式在預習筆記上梳理知識清單環(huán)節(jié)，主要是為了達成知識目標；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)能力提升目標。二是教學方法得以改進?！叭闭n堂模式體現(xiàn)出“先學后教”特點；把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學習方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學習方式上表現(xiàn)為“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。三是課堂教學時間結構得以優(yōu)化。實施“三三六”課堂模式，教師講課時間由滿堂灌到教師每堂課講課時間不得超過10分鐘，學生活動超過35分鐘，學習積極性明顯增強，能力明顯提高，學習明顯高效。四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導。這就要求教師把課堂還給學生，學生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導者、點播者，課堂上學生自主學習，自由發(fā)揮，五是課堂教學環(huán)節(jié)落實?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預習、展示、反饋”三大模塊展開，體現(xiàn)出六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致可以包括定向、預習、合作探究、精講、巧練、檢測六個環(huán)節(jié)。定向是師生提出教學目標，明確學習的重點、難點和方法。預習是指教師指導學生進行自主學習，引導學生列舉知識點，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。精講是教師針對學生不能解決的問題、學習中產生的認知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點等，進行精心點撥、講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗學生學習效果，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。評析是教師指導學生糾正認知偏差，梳理知識體系，總結方法和規(guī)律。六是課堂教學效率提高。三三六課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。通過學生出題評價、科任教師出題評價、學科主任出題評價、校質檢中心出題評價等多種方式進行檢測，一般要求監(jiān)測合格率達70%以上。3高效課堂的評價標準是什么？高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。評判一節(jié)思想品德課是否高效的標準，是看這一節(jié)課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。我個人認為評判一節(jié)思想品德課是否高效的標準，是看這一節(jié)課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。（1）“有效果”。即從教學內容上來說，教學任務完成，教學目標實現(xiàn)。要追求教學基本目標的達成度，要努力讓學生掌握相應的知識、能力，要促成學生在基本方法與態(tài)度上的有效轉變；教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。（2）“有效用”。從教學方法上來說，學生要通過自主、合作、探究等方式完成學習任務，促成學生學會學習，掌握“以學習求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學生對當今所學知識與能力的追求，不能影響學生持續(xù)學習的愿望、興趣與能力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學特色。不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西。蘇霍姆林斯基給教師的建議（3）“有效率”。從教學結果上來說，無論是對學習效果的追求，還是對學習興趣的培養(yǎng)，都應建立在確保師生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果高效用產出，要為學習留下足夠的自主發(fā)展機會和發(fā)展精力。從經(jīng)濟學角度說，即教學投入與產出的關系。教學產出，主要指知識的獲得和運用能力的提升；教學投入，主要指教學時間、精力和物力的投入。一般地說，教學效益與師生有益收獲成正比，與師生教學所耗時間、精力、物力成反比。因此，我們在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，把效果、效用、效率有機統(tǒng)一起來，努力在“減負增效”上做文章，爭取實現(xiàn)中小學生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的良性循環(huán)。二、高效課堂教學模式大家都知道龜兔賽跑的故事。第一次賽跑，兔子因為睡懶覺輸了比賽；第二次賽跑，兔子汲取第一次賽跑的教訓，一鼓作氣，跑到了終點，贏得了比賽；第三次賽跑，他們比上山下山。兔子汲取第一次賽跑的教訓，發(fā)揚第二次賽跑一鼓作氣的拼搏精神，上山時非常順利，但下山時兔子卻遇到了麻煩，因為它前腿短后腿長，下山時兔子仍然一往無前，結果從山上摔了下來，弄了個鼻青臉腫，只好打120，送到人民醫(yī)院去搶救了。兔子之所以落得個滿身創(chuàng)傷的下場，是因為它不會因形勢的變化、環(huán)境條件的改變而改變戰(zhàn)略戰(zhàn)術，因循守舊、墨守成規(guī)導致的。那么，新課程改革下，傳統(tǒng)的學校教育體制與新的形勢新要求極不相稱，傳統(tǒng)學校教育的目標與策略正面臨著巨大的調整，課堂教學方式、方法也應多樣化，才能適應不斷變化的新形勢新要求。所以，提出模式化德東西本身也是不符合新課改要求的。但是無常不穩(wěn)、無特不活。只有先臨帖，才能求發(fā)展。所以，我們仍然提倡一些模式化的東西供大家參考。思品課堂“情景介入導學法”教學模式“情景介入導學法”是我10多年來研究、創(chuàng)立、推廣的的一種全新的初中思想品德課教學方法。1、背景介紹2000年，我在鐘祥市羅集一中任教期間，在宜昌參加全國思想政治優(yōu)質課競賽活動，湖北省唐山市張?；ɡ蠋煹恼n獲一等獎第一名并向全國推薦。回校后，我反復琢磨這堂課的教學過程，創(chuàng)設“情景介入導學法”。2009年11月，我到山東杜郎口中學封閉式考察學期一周，借鑒杜郎口中學三三六課堂教學模式，對“情景介入導學法”進一步改進。2010年3-4月，我在鐘祥市磷礦實驗學校駐校2個月，實踐、研究、改進“情景介入導學法”。2、總體思路以一個情景為主線貫穿整堂課教學，學生依據(jù)情景材料提出的問題展開活動，在活動中體驗獲得本節(jié)課應掌握的知識。3、設計理念合作學習是20世紀 70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征。建構主義最早提出者瑞士的皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。新課程改革要求學生在“學中做”、在“做中學”。杜威的全部課程論甚至包括方法論可用一句話“從做中學”來概括。4、主要經(jīng)過及內容2000年，我在鐘祥市羅集一中任教期間，創(chuàng)設“情景介入導學法”。最初王珣設計的“情景介入導學法”的教學過程是過程：第一步：教師根據(jù)中學生感性認知興趣濃厚的特點，將錄像、微機等現(xiàn)代化教學手段廣泛植入課堂教學中，構創(chuàng)了一個個生動活潑的情景素材，其中包括CAI課件、錄相資料、學生表演的小品、生動有趣的故事、清新的詩詞、旋律動聽的歌曲、發(fā)人深醒的名言警句等，豐富多彩，不拘一格。第二步：學生分組對這些鮮活素材背后的問題進行討論、分析、推理，即小組合作探究。第三步：開展或是演講，或是辯論，或是答記者問等多種形式、引人入勝的展示活動。學生在演講、辯論、問答的同時，不知不覺得出了科學的結論。這樣充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導、訓練為主線的新課改教學理念。2004-2006年，我在鐘祥市立項規(guī)劃重點課題課題素質教育進課堂研究中研究“情景介入導學法”，并在課堂教學中運用“情景介入導學法”展開實驗。在實驗中,這種課型教學模式顯示出明顯的優(yōu)越性,教育教學質量顯著提高。實驗結果我們從1個班(共60人)作為實驗班,采用該模式進行教學,再另選學習成績、班風等狀況基本相同的1個班(共60人)作對照班,仍采用傳統(tǒng)的教學模式。結果表明,采用該模式進行課堂教學后,實驗班的實驗操作能力明顯好于對照班,并能帶動理論知識的學習,且學習成績也明顯好于對照班。從標準差來看,實驗班的標準差明顯低于對照班(標準差越小,其離散程度越小,平均數(shù)的代表性越好),說明該模式能縮小學生學習成績的兩極分化,有利于大面積提高教學質量。并于2006年12月結題，使“情景介入導學法”從實踐摸索上升到理論成果。2009年11月，我到山東杜郎口中學封閉式考察學期一周，并在杜郎口中學運用“情景介入導學法”上研究課，得到杜郎口中學同行的一致肯定?；貋砗?，我借鑒杜郎口中學三三六課堂教學模式，對“情景介入導學法”作了進一步改進。2010年4-5月，我在市磷礦實驗學校駐校2個月，研究、改進、實踐“情景介入導學法”。目前，初中思品“情景介入導學法”形成了三種課型教學模式。（1）新授課第一步，教材問題化。10分鐘左右。教師將本節(jié)課所學教材主要內容以問題形式呈現(xiàn)，學生采取同桌互助方式，解答問題，通過師生問答的方式訂正答案，教師引導學生在課本相應地方寫上題目，在課本相應地方分點畫出答案。教師精講重難點內容，適當進行穿插鞏固。第二步，教學情景化。1分鐘左右。教師根據(jù)中學生感性認知興趣濃厚的特點，將錄像、微機等現(xiàn)代化教學手段廣泛植入課堂教學中，構創(chuàng)了一個個生動活潑的情景素材，其中包括CAI課件、錄相資料、學生表演的小品、生動有趣的故事、清新的詩詞、旋律動聽的歌曲、發(fā)人深醒的名言警句等，豐富多彩，不拘一格。第三步，情景問題化。1分鐘左右。教師依據(jù)情景素材給出3-6個與情景緊密相關的問題，分發(fā)給每個學習小組，每組著重解決一個問題，問題與材料之間預留思維的空間。第四步，問題活動化。20分鐘左右。1、學生小組合作探究。學生以小組合作探究形式分組對這些問題進行討論，得出答案。教師可分組指導。2、學生上臺板書題目和答案。每小組派1-2人到黑板上書寫題目和答案。其他學生思考其他組題目和答案。3、每小組派人對答案進行解讀，其他學生進行提問，該組學生進行解答。開展或是演講，或是辯論，或是答記者問等多種形式、引人入勝的展示活動。教師只是簡單的點撥和評價。亦可進行適當穿插鞏固。第五步，練習測試化。8分鐘左右。教師精選相關練習當堂檢測教學效果，師生訂正答案，共同歸納答題規(guī)律，可抽取部分學生答案檢查及格率，一般要求及格率達60%以上。（2）復習課第一步，師生問答復習上一節(jié)知識。5分鐘左右。第二步，教師精講本節(jié)復習課重難點知識。6分鐘左右。第三步，學生對重點知識采取多種形式進行記憶。6分鐘左右。第四步，經(jīng)典題目探究。8分鐘左右。1、教師分組給出材料和題目。2、學生小組合作探究。學生以小組合作探究形式分組對這些問題進行討論，得出答案。3、每小組對本組答案進行解讀，其他學生進行提問，該組學生進行解答。教師簡單的點撥和評價。第五步，當堂作業(yè)檢測復習效果。15分鐘左右。教師精選題目，學生當堂作業(yè)，師生訂正答案，歸納答題規(guī)律或方法?？沙槿〔糠謱W生答案檢查及格率，一般要求及格率達60%以上。（3）自習課第一步，教師以問題形式在黑板上板書本節(jié)課學習任務。第二步，教師簡要提示問題答案。第三步，學生自習完成學習任務。第四步，學生分組（同座或前后2排或學習小組）解答或檢測學習任務。第五步，教師對學生自習效果或任務完成情況進行抽查。5、實際效果2002年7月，原鐘祥日報曾在“名師風采”欄目以題為政史教苑一新秀的報道對我的先進教學經(jīng)驗和我創(chuàng)立的思想政治課課堂教學“情景介入導學法”進行介紹。2004年12月，我輔導教師運用“情景介入導學法”主講思想品德優(yōu)質課學會調控情緒向全湖北省思品教師展示。2004年12月，我在省年會論文思想品德課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思考中介紹“情景介入導學法”，獲省一等獎。2007年11月，我在素質教育論壇發(fā)表思想品德課教學改革三題，介紹“情景介入導學法”。2007年11月，我運用“情景介入導學法”設計教案學會合理消費獲省二等獎。2009年11月，我輔導教師運用“情景介入導學法”主講思想品德優(yōu)質課讓生命之花綻放獲省一等獎。2010年9月，思想品德課教學網(wǎng)登載思想品德課“情景介入導學法”研究實施情況簡介。2011年元月，我在湖北省教育學會中學政治專業(yè)委員會第六屆年會上專題發(fā)言，推介“情景介入導學法”。三、思想品德課高效課堂的策略（一）高效備課漢高祖劉邦打天下主要用的是三個人，韓信將兵、蕭何理財、張良出主意。相國蕭何去世后，接替他的是曹參。參代何（蕭何）為相，舉事無所變更，一遵何約束。日夜飲醇酒。卿、大夫以下吏及賓客見參不事事，來者皆欲有言，參輒飲以醇酒；間欲有所言，復飲之，醉而后去，終莫得開說，以為常。帝（漢惠帝）怪相國不治事，參免冠謝曰：“陛下自察圣武孰與高帝（漢高祖劉邦）？”上曰：“朕乃安敢望先帝！”又曰：“陛下觀臣能孰與蕭何賢？”上曰：“君似不及也。”參曰：“陛下言之是也。高帝與蕭何定天下，法令既明。今陛下垂拱，參等守職，遵而勿失，不亦可乎？”帝曰：“善！”這個故事說明，前人的很多成果是非常有營養(yǎng)的，我們要積極汲取，盡可能站在巨人的肩膀上摘桃子。關于備課的有效性，我覺得很多人給我們總結出了許多很好的經(jīng)驗，我們應該積極借鑒。1、教師個人備課提倡“孤島求生法”（1）學習課程標準。了解課標對本節(jié)課教學的要求。（2）鉆研教材。知道本課內容在教材中的地位和作用，確立教學目標，準確把握重點、難點。（3）分析學情、學法。學情分析準確，學法指導選擇恰當。（4）選擇教法。教學方法和教學手段選擇恰當。（5）設計教學過程。教學思路的設計和教學環(huán)節(jié)安排科學，教學雙邊活動安排合理，突出重點，突破難點，教輔手段選擇適當，板書設計合理，教學效果預測恰當。（6）設計檢測練習。（7）撰寫教學反思。教學反思的幾種寫法：寫本節(jié)課的最成功之處；寫本節(jié)課的最失敗之處；寫教師的創(chuàng)新之處；寫學生的創(chuàng)新之處；寫今后如何改進。2、集體備課“四定八環(huán)節(jié)集體備課”法。集體備課成為鐘祥一中決戰(zhàn)高考制勝的法寶。四定：定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人（主備人）。八環(huán)節(jié)：教師個人備課中心發(fā)言人說課教師集體議課修改教案中心發(fā)言人講課教師集體評課修正教案同課異構。經(jīng)過長期的、反復的打磨，鐘祥一中形成了一套體系完整、效果顯著的高三復習“八步”集體備課法。其操作程式為主講人備課主講人說課學科組首席專家點評學科教師修訂成稿主講人編寫教案主講人上課學科組教師修訂教案學科組教師按照修訂的方案實施教學。杜傳家校長說，八步集體備課法看似簡單，但充滿玄機。其中，主講人備課環(huán)節(jié)尤為關鍵，主講人備課要分“三步走”。第一步要全面了解復習內容涉及到的的考綱、考點，要搜集整理近年來的全國各地高考樣題，準確分析樣題的命題角度并從樣題中總結復習方法、解題規(guī)律；第二步結合教學內容設計教學環(huán)節(jié)；第三步圍繞樣題設計練習，拓展提升。3、教案舉例教案一：七年級思想品德第三課珍愛生命第二框讓生命之花綻放一、教材分析（地位、作用、內容）本課內容主要是與學生共同探討如何珍愛生命，在內容設計上共三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：“永不放棄生的希望”意在讓學生明白在任何時候都不要輕言棄生。強調能承受挫折、勇敢堅強。第二環(huán)節(jié)：“肯定生命，尊重生命”意在引導學生意識到自己生命的價值，感受“天生我材必有用”；同時對任何生命都應抱著肯定其意義、尊重其存在的態(tài)度，做到尊重他人的生命與價值，學會與人友好相處。第三環(huán)節(jié)：“延伸生命的價值”珍愛生生命的最高表現(xiàn)是不斷延伸生命的價值，意在激發(fā)學生努力突破自我，不斷實現(xiàn)自我價值二、學情分析（學情、該怎么做）受享樂主義思想的影響，在學生中普遍有一種及時行樂，得過且過的想法，對未來的希望、對生命的意義缺少思考，對他人、對家庭、對社會缺少必要的責任感。這種虛度年華的現(xiàn)象滋生出許多副面影響。因此，對青少年進行價值觀、人生觀、世界觀教育以迫在眉睫了。三、教學目標（1）知識目標：正確理解生命的涵義，懂得人的生命不僅有時間長短之分，更有質的差別；知道怎樣的生命才更有價值；懂得要提升生命的價值應從點點滴滴的小事做起。（2）能力目標：懂得生命的珍貴，了解一些求生、救生（自救、求救、救人）的方法（能力）；發(fā)展學生的交流合作能力，獲得信息的能力，提高自我生存能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生懂得生命的可貴，學會珍愛自己或他人的生命；主動地去思索生命的意義，肯定自己存在的價值，回饋社會，造福更多的生命。四、教學重點：我們應怎樣珍愛生命五、教學難點：怎樣提升生命的價值六、教學方法：情景介入導學法等。七、教學設想:本節(jié)課將以一個情景貫穿始終，將所要傳授的知識，培養(yǎng)的能力，體驗的情感都設計到有情景的活動中去，讓學生在不知不覺的情景中懂得