初中語文“提問設(shè)計與實踐”課題研究實驗方案.doc

初中語文“提問設(shè)計與實踐”課題研究實驗方案一、問題的提出在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的。但也正是一般的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問題”過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，篇篇精美的課文，在教學(xué)中被提問肢解，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。提問的繁雜細(xì)碎，是課堂效率不高的重要原因之一；提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。所以，提問設(shè)計的改革與創(chuàng)新，是變革語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力和教師自身素質(zhì)的重要的當(dāng)務(wù)之急。 二、課題研究的核心問題本課題研究的核心問題是通過研究性學(xué)習(xí)“學(xué)會提問”教學(xué)實驗，讓學(xué)生進(jìn)行“表層問題、內(nèi)層問題、深層問題、聯(lián)想問題、創(chuàng)新問題”的“五層次”問題研究性學(xué)習(xí)，敢于懷疑和探索提問構(gòu)成的基本要素(目的、情境、層次、評價)；學(xué)會設(shè)問、提問、釋問和評問，在解決問題的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識、檢查學(xué)習(xí)、掌握知識、促進(jìn)思維、糾正錯誤、發(fā)展智慧、形成能力、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)會提問成為一種可把握、可動作、可評價的一種學(xué)習(xí)動力和能源，加快課堂上師生雙向信息交流，協(xié)調(diào)教學(xué)步驟和進(jìn)程，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，把能否科學(xué)地進(jìn)行課堂提問作為衡量和檢測教師素質(zhì)的一項基本標(biāo)準(zhǔn)。其成果形式如下：1.形成啟問式教學(xué)的課堂特色，打開課堂教學(xué)的新局面。構(gòu)建并探索教師提問設(shè)計與實踐的教學(xué)程式：“引入陳述介入評價”構(gòu)建并探索學(xué)生提問設(shè)計與實踐的學(xué)習(xí)程式：“問欲（本源）問點（引入）問域（設(shè)計）問技（方法）問釋（理解）問評（褒貶）” 2.充分挖掘師生潛能，夯實“以人為本內(nèi)涵發(fā)展”的理論基石，形成一整套“學(xué)會提問”的教學(xué)理論。 3.充分體現(xiàn)“求實、求新、求深、求新”學(xué)校教育的特色，網(wǎng)開一面，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)水平的整體提高。 4.完成學(xué)科提問教學(xué)匯集，至少在語文教學(xué)上出一本專集。 三、課題實驗原則 課堂研究性學(xué)習(xí)“學(xué)會提問”，應(yīng)遵循以下幾點原則： 1.有的放矢的原則。課堂教學(xué)中教師提問要整體設(shè)計，突出重難點。問題表述要指向明確，讓學(xué)生在涉及的一定范圍限制內(nèi)作答，避免因指向不明、限制不嚴(yán)而發(fā)生理解上的偏誤。 2.問題的密度和效度統(tǒng)一的原則。課堂上有眾多的問題需要教師用問題的形式來讓學(xué)生完成，選擇問題的角度、問題的疏密、提出問題的時機以及問題的難易程度都直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)效度緊密相聯(lián)，因而對課文中的問題要做到適當(dāng)、適時、適量、適中、適合。 3.民主和激勵原則。創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生占有時間。激勵學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在課堂教學(xué)的重要位置。 4.延遲判斷原則。不要輕易對學(xué)生回答的問題或得出的建議做出否定的評價，更不要輕率予以批評，要注意保護(hù)他們的積極性。 5.個性發(fā)展原則。尊重學(xué)生人格，有意識地培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)，鼓勵他們追求自己的目標(biāo)，形成鮮明的個性和獨特的風(fēng)格。四、實驗?zāi)繕?biāo)及實驗措施 (一)學(xué)會質(zhì)疑 疑是思維的起點，有疑才會有獨立思考，課堂中學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。 1.敢于質(zhì)疑。“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，讓學(xué)生在鼓勵下克服心理障礙，敢于質(zhì)疑，從而增強創(chuàng)新的信心。2.學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法。教師應(yīng)給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，從尋找“疑在何處”、“如何質(zhì)疑”入手。引導(dǎo)學(xué)生曲徑通幽。提出自己的困惑、迷茫的地方，提出有思考價值的問題。3.具體運用三個方法：腦力激蕩法。通過提出一些可以引起爭議的問題，為學(xué)生創(chuàng)造出能夠互相發(fā)展和聯(lián)想，以及產(chǎn)生“共振”的機會。要讓學(xué)生通過講座，積極思考觸發(fā)靈感，集思廣益，獲得較多的創(chuàng)造設(shè)想。發(fā)散與聚合法。提出一些有多種方式或多種的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維、求新創(chuàng)異，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，從眾多答案中篩選出最佳方法，使他們的發(fā)散思維和聚合思維水平都得到提高。打破定勢法。思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，為克服思維定勢，在課堂上讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問題。 (二)提問技能 “教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。對學(xué)生分析問題的思路、方法、內(nèi)容和語言表達(dá)進(jìn)行技術(shù)化、科學(xué)化、藝術(shù)化、人文化的點拔和牽引，使學(xué)生回答更條理、更清晰、更賦有創(chuàng)新性。 1.問題的構(gòu)思技能 課堂提問首推“胸中有教材，目中有學(xué)生?！睂γ抗?jié)所要輸入和輸出的雙向的教材教學(xué)內(nèi)容，將其分解為學(xué)生已知、半知、未知和探知幾個部分，思量提什么問題，怎么提問，在什么場景及時空中提問，怎樣組織才能高效地發(fā)揮提問的功能達(dá)到怎樣的預(yù)期的目的。其次是因材施問。課前需根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際，精心設(shè)計、靈巧筑構(gòu)，教材中的重難點和關(guān)鍵點要設(shè)置實、精、深、新的問題，重錘夯實。教材中學(xué)生極易被迷惑、入歧途的地方，將其化為問點，問域既不過寬，又不超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。一堂好課才能由教師設(shè)置的一串有價值的問題來實現(xiàn)。 2.問題的運作技能 問題的運作采用“敲門而問推門而探關(guān)門而議”三段式進(jìn)行；遇到學(xué)生在問題思路受阻出現(xiàn)間離時，采用延伸疏導(dǎo)、提供佐證、旁證救駕或轉(zhuǎn)換角度，迂回前行。學(xué)生回答問題的答案與提問有距離，或沒有到位，不夠清晰明確完整時，教師的追問要賦情感、耐心和技巧性。 探索性提問，注重問題表里、深淺、遠(yuǎn)近等內(nèi)在聯(lián)系及相關(guān)邏輯，通過提問養(yǎng)育學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。 理解性和分析性問題要比較其異同、形式轉(zhuǎn)換、角度變異，讓學(xué)生用自己的語言敘述所學(xué)的知識，使提問達(dá)到幫助學(xué)生梳理、概括、整理和系統(tǒng)存儲各類信息的目的。 推理性提問必須對問題對象進(jìn)行分析、比較、歸納和推理，積極思考，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和想象能力。 綜合性的提問要幫助學(xué)生動用大腦已積淀的知識結(jié)合問題對象進(jìn)行綜合運用，把問題對象的各類要素、各種關(guān)系統(tǒng)一考慮，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性剖析，創(chuàng)造性地分析、理解、運用所掌握的知識去創(chuàng)新性的解決問題。啟發(fā)性提問要始終體現(xiàn)“以生為本”的理念，學(xué)生的主體地位、主動性、積極性是這類提問的前提，提問時使學(xué)生達(dá)到“不憤不啟、不悱不發(fā)”的境地。把學(xué)生置于一種“想通而又不十分通，想說而又難說清”的臨界狀態(tài)，明確所回答的問題的任務(wù)、方法、程序和注意事項，自覺地萌生對問題得出正確的結(jié)論的啟發(fā)方式、方法和技巧。 還有說明型、舉例型、導(dǎo)入型、應(yīng)用型、求同型、對比型等多種提問形式，有待我們實驗教師去探索、研究和運用。 (三)提問評價 課堂評價是教師在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生所學(xué)的知識掌握和能力發(fā)展情況的分析及評價，而提問評價是教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量和學(xué)生的思維能力情況的分析和評價，兩者評價的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。一方面教師針對教學(xué)的重難點精心設(shè)計提問，及時獲得課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；另一方面，教師通過課堂教學(xué)評價獲得教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，從而促進(jìn)課堂提問問題的設(shè)計。 因此，通過提問評價不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習(xí)重難點，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。 1.獎勵型評價 無論何種水平的學(xué)生，教師對他們回答問題的評價都將影響到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(亞里斯多德語)。因而教師要抓住學(xué)生回答問題的大好時機，寓夸獎于答問評價之中，用獎勵性語言或物質(zhì)來表現(xiàn)熱情的激勵和充分的肯定，使其教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。 2.鼓勵型評價 對學(xué)生正確的回答、合理的思考過程和有創(chuàng)造性的回答，老師采用中肯和恰到好處的評價是鼓勵。鼓勵可以是一束贊許的目光，也可是一臉滿意的微笑，更多的是“對、很好、很透徹、很形象、比老師思維得好”等語言詞匯。這樣既鼓勵學(xué)生積極思維，增漲學(xué)生探討問題的情趣，同時也是教師教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)的物化載體。 3.期望型評價 由于學(xué)生受知識域和各類能力的局限，回答問題時會出現(xiàn)片面失衡、顧此失彼、答問不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)、不完整的現(xiàn)象，教師對學(xué)生答問不能求全責(zé)備，應(yīng)從知識點的廣博、理解的厚深、錯誤數(shù)量的減縮、創(chuàng)造性思維的有無上去企盼學(xué)生，零散的意見要綜合，膚淺的答問要深化，不完