常用的課題研究的基本方法.docx

研究課題怎么寫兩生1 | 瀏覽 18933 次 |舉報我有更好的答案推薦于2017-09-06 21:53:24 最佳答案一、課題的提出：提出一個研究課題，一般是從背景、現狀和基礎（或說從重要性、必要性和可能性）等三個方面去思考的。 1背景：即我們所面對的發(fā)展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等，對教學工作實際產生了重要影響。 2現狀：本地區(qū)、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。 3基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經取得的初步研究成果。 二、概念的界定： 指主課題（有時也包括某些子課題）名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。 注意：不必闡述課題研究的重要觀點。 三、理論基礎： 課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。 四、主要研究目標和內容： 通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標（課題的假設），以及主課題分解為哪幾個子課題，每個子課題的具體研究任務。課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨立，又互有聯系，并有較強的可操作性，能為課題組的成員落實于教育、教學的實踐之中。 五、主要研究方法和研究對象： 1研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。要說明準備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務。 2研究對象一般是指人，大多是指學生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生（或教師）。 六、課題研究的成果形式： 一般包括課題研究結題報告、論文集、優(yōu)秀教案或活動設計匯編、個案匯編、觀摩課（課件、光盤）、學生作品集、教師論文發(fā)表或獲獎情況匯總等等； 七、課題組的成員組成及分工： 課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少，作不同的具體處理。 課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協(xié)調、統(tǒng)籌、管理、研究、指導、顧問工作。 八、實施步驟： 1 前期準備階段: 確立主課題，構建子課題；組建課題組，明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調查或檢測。 2 研究實施階段：可分為研究實施的第一階段、第二階段，按實施方案進行研究，其間可安排一次中期匯報。中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實際效果，要通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果，發(fā)現存在的不足或問題，明確下階段的研究任務，然后調整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結題奠定良好的基礎。 3 結題鑒定階段：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。常用的課題研究的基本方法 調查法調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。觀察法觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：擴大人們的感性認識。啟發(fā)人們的思維。導致新的發(fā)現。 實驗法實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二、控制性?？茖W實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。文獻研究法文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中。其作用有：能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。能得到現實資料的比較資料。有助于了解事物的全貌。 經驗總結法經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法?？偨Y推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。描述性研究法描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。實證研究法實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。個案研究法個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。定量分析法在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質，理清關系，預測事物的發(fā)展趨勢。定性分析法定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規(guī)律?？鐚W科研究法運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”?？茖W發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。據有關專家統(tǒng)計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。系統(tǒng)科學方法20世紀，系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統(tǒng)科學方法。研究方法易出現的問題： （一）濫用實驗法。如有這樣一個課題：“在中學英語教學中滲透德育的研究”。這個課題運用的是實驗法，實驗的設計采用對照組實驗，即在實驗班進行德育滲透，在對照班不進行德育滲透。而且他們把學生的學習成績作為實驗的一個重要因變量。顯然，這個課題在研究方法的選擇上有失偏頗。首先“教學應當具有教育性”，這是人人皆知的教學原則，其次，學科教學中要進行道德教育，這在各科大綱或課程標準中都有明確要求。因此，在對照班不進行道德教育是違背教學原則和教育法規(guī)的。另外，學習成績高低與道德品質好壞不成正相關，這也是顯而易見的道理，此課題中試圖用學習成績來衡量實驗的效果，是不科學的。（二）在資料處理上濫用量化的方法。量化方法以其精確性和客觀性的優(yōu)點很受人們的青睞，但是一些教師在課題研究中有一味地追求量化的現象。有的統(tǒng)計數據收集的很周全，統(tǒng)計圖表做得很漂亮，但只要稍加分析，就可看出漏洞。其實就收集材料而言，除了運用量的方法以外還有質的方法。值得提醒的是，不管采用何種方法，科研必須求真務實，不能弄虛作假。（三）問卷的編制很隨意。問卷法是時下中小學教師進行教育科研時常用的一種收集材料的方法，但問卷法的運用存在著不科學、不規(guī)范的現象。據我了解，問卷編制中的問題主要表現在以下兩個方面：1、調查的針對性不強。筆者曾遇這樣一個課題：“物理教學中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”。課題組設計了旨在說明為什么要進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的問卷。此問卷印發(fā)4000份，調查對象涉及多個地市的學校。且不說這份問卷的科學性怎樣，單從科研的效益性角度來說，似乎無必要。因為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要性，已不言而喻，況且該課題名稱中的關鍵詞是“培養(yǎng)”，課題應該在“如何培養(yǎng)”上做文章。這樣做既無科學性又無效益性。2、調查題設計不科學。如有這樣一道調查題：該教師經常帶領我們研究教學中難點問題（ ）A、非常同意 B、同意 C、一般 D、不同意 E、反對首先，這道題提出的問題不明確。何為教學中難點問題？恐怕不同的人有不同的標準。其次，供選答案采用的是等級式，這種設計一般用于測定被試者對某事物的態(tài)度和情感，而本題中學生所要回答的是事實性問題，用等級式顯然不太合適。其三，供選答案之間的邏輯關系也很混亂。不同意與反對之間有何區(qū)別？這里的”一般”又是何意？因此，這樣一道題的設計是不科學的。五、課題研究的方法、步驟(2017-07-12 11:04:05)轉載研究的方法1采用資料收集法、文獻法了解當前我國對于班會課的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。2采用問卷調查法、訪談法了解我校班主任對班會課程課的看法和困惑。3采用課例研究法、集體研討法，以公開課、研討課、觀摩課等形式進行研討，探尋適合我校各學段班會課程的標準和模式。研究的步驟本課題研究從2015年3月開始到2016年12月結題，共分三個階段。（一）準備階段（2015年3月）1學習班會課程的相關理論，查閱書籍資料，學習班會課的概況、技巧，了解聽班會課對班主任專業(yè)發(fā)展的關系，尋找課題的理論依據和同類研究的現狀。以及班會課程特點、理念等相關內容，努力收集與本課題相關的理論材料。2召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定研究方案，明確研究思路，落實研究任務。3在全體班主任中進行調查：重點圍繞“班會課程的有效性”展開，請每位班主任結合自己的授課課實際，談談自己的經驗和困惑。4組織課題研究校本專題研討活動。5、撰寫開題報告，研討實驗方案，組內成員撰寫開題計劃。（二）實施階段（2015年5月-2016年5月）1制定調查問卷：設計班會課程化推行現狀問題的調查問卷，在全體班主任中開展問卷調查，從班主任自身對評課活動的態(tài)度、意識以及對以班會課課活動的回顧與評價等方面入手，了解班主任對班會課的認識。在開展主題班會活動中的情況得失，并分析原因。2組建“班會課程化推行領導小組”，以點帶面，互幫互助，形成良好的聽評課理念。3分年級、校區(qū)組織聽課、評課活動，根據各個班主任發(fā)展的不同需求，開展班會課程化活動，針對班會課堂教學中存在的問題，分析教學效