立足學(xué)生需要,激活語(yǔ)文課堂.doc

立足學(xué)生需要，激活語(yǔ)文課堂高中語(yǔ)文閱讀與教師角色轉(zhuǎn)變課題組 史宏升 李建梅新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在重要位置，但由于社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師為了應(yīng)付考試，還是以講授為主，把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，這樣就使的語(yǔ)文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽(tīng)，就是老師也越上越?jīng)]意思。有沒(méi)有一個(gè)兩全其美的辦法，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。筆者在這方面做了初步嘗試，那就是從學(xué)生的需要出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，激活語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效率?！袄斫夂蜐M足人的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點(diǎn)?！睂?duì)于語(yǔ)文教師，要有效提高課堂效率，就必須要了解學(xué)生心理，遵循人的發(fā)展規(guī)律，也就是要滿足學(xué)生的基本需要和發(fā)展需要，按照人的需要是行為動(dòng)力的本源這一規(guī)律而展開(kāi)我們的課堂教育教學(xué)工作，讓教師的人格、學(xué)識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正利用好語(yǔ)文課堂教學(xué)這塊最前沿陣地。學(xué)生有哪些需要呢？十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，應(yīng)對(duì)學(xué)生以下幾種基本需求給與高度關(guān)注：被尊重需要。大家常說(shuō)尊重他人就等于尊重自己，說(shuō)的也就是人在被自己承認(rèn)的群體占有一定的地位，并受到其他成員尊重的被尊需要。做人的基本原則告訴我們要學(xué)會(huì)尊重他人。“肯定對(duì)方是社交的潤(rùn)滑劑”，對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，往往不懂得尊重他人，但具有很強(qiáng)烈的被尊需要，而教師對(duì)學(xué)生的尊重更能使學(xué)生滿足被尊需要。教師具有領(lǐng)袖的地位，對(duì)學(xué)生的肯定所起的作用，遠(yuǎn)大于其他伙伴的肯定。所以老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們以被尊需要的滿足，那么他們就會(huì)努力作出成就以求獲得更多的尊重，被尊需要也就變成了一種使學(xué)生進(jìn)步向上的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，所有能力方面的工作都要依賴于興趣。人的感覺(jué)器官都有接受刺激的需要，滿足感知刺激的需要，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率低下主要是對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。所以在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中更應(yīng)注重滿足滿足感知刺激的需要，這是一種重要的教育手段。同時(shí)對(duì)于我們也提出了更高的要求，不僅要借助于現(xiàn)代化工具，而且要有效利用，無(wú)論是錄音、投影還是多媒體，尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅只停留在讓學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生在各種外界的幫助和引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，那樣才會(huì)提高我們的課堂教學(xué)效率。成功需要。人都有對(duì)自己較困難的預(yù)定目標(biāo)或所負(fù)任務(wù)獲取成功的需要并且成功需要的滿足隨著困難程度的增加而更急迫。所以，學(xué)生又有渴求老師指點(diǎn)的需要。在這時(shí)，教師的學(xué)識(shí)、口才、幽默機(jī)智就顯得至關(guān)重要。為了使學(xué)生信服教師的說(shuō)教和所提要求的合理性，從而提高教育效果。根據(jù)權(quán)威效應(yīng)，就要求教師能成為學(xué)生心目中的權(quán)威，而讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感和順從心理，學(xué)生對(duì)教師言行的正確性不懷疑，當(dāng)發(fā)生困惑時(shí)，有聽(tīng)取權(quán)威意見(jiàn)的強(qiáng)調(diào)意愿，當(dāng)教師的意見(jiàn)和自己的想法一致時(shí)就感到振奮。學(xué)生對(duì)自己心目中的權(quán)威教師信賴和順從，并自覺(jué)或不自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)威的思維方式和舉止。認(rèn)清了學(xué)生的需要，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效率。這應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、課堂教學(xué)內(nèi)容的重組。教什么比怎么教更重要，做正確的事比正確的做事要重要。選好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性作用。首先是課外閱讀的問(wèn)題。研究表明學(xué)生理解文本的程度與學(xué)生的知識(shí)背景密切相關(guān)，這就是很多學(xué)生語(yǔ)文程度好的原因。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富自己的知識(shí)背景。只要學(xué)生讀書(shū)多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì)更假觀察生活，自然而然，寫(xiě)作也就有東西可寫(xiě)，有文詞來(lái)表達(dá)。解決好這一問(wèn)題，主要的就是要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。閱讀資源問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生閱讀的書(shū)籍要選學(xué)生比較感興趣的書(shū)，可讓學(xué)生自愿訂閱一些刊物，如讀者青年文摘書(shū)摘中國(guó)青年思維與智慧中學(xué)生閱讀創(chuàng)新作文等刊物，這些學(xué)生都非常喜歡看；此外，也可由學(xué)生自愿捐出一些書(shū)籍，在班里建立圖書(shū)角，學(xué)生可以相互借著看。閱讀時(shí)間問(wèn)題，學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有課外閱讀時(shí)間，我們每周都要拿出固定的兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學(xué)生讀適量的文章，不要認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于把所有的時(shí)間都用在課本知識(shí)上的學(xué)習(xí)效益。其次是課內(nèi)教學(xué)文本的定位。文本解讀雖然不是閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，但閱讀教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開(kāi)教學(xué)的。對(duì)課外閱讀的重視，并不意味著把閱讀教學(xué)中的文本解讀放到一個(gè)可有可無(wú)的次要位置甚至拋棄文本。很多教師已習(xí)慣這樣來(lái)上課：抽出一部分時(shí)間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；剩余時(shí)間則花在拓展閱讀上，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無(wú)必然聯(lián)系的材料。這樣的課堂似乎也能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這卻是在文本以外打游擊，并沒(méi)有深入文本的內(nèi)部，揭示深層的、話語(yǔ)的、藝術(shù)的奧秘。閱讀教學(xué)不是不可以進(jìn)行拓展，但既然是閱讀教學(xué)，就要首先引領(lǐng)學(xué)生感悟文本本身。即領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來(lái)。通過(guò)閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動(dòng)地接受作者的思想，不是單純地傾聽(tīng)作者的言說(shuō)，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點(diǎn)，和文本作者對(duì)話。在這樣的進(jìn)去和出來(lái)之中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而淡化文本閱讀的教學(xué)，則是根本不進(jìn)去，不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本拓展，建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)有成功的喜悅。 二、課堂教學(xué)內(nèi)容的生成課堂教學(xué)內(nèi)容的重組還是有一定的預(yù)設(shè)性的，課堂教學(xué)內(nèi)容的生成則是隨堂生成的，在課堂生成中更能激起師生思維的火花。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把教學(xué)步驟、教師的提問(wèn)及問(wèn)題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主。其實(shí)在很多情況下學(xué)生的疑問(wèn)并不是象我們想像的那樣，甚至差距很大。或許學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容我們講得滔滔不絕，而對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題卻只字未提，這樣的課堂很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題不斷調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！泵恳粋€(gè)教師都希望自己的課堂能在動(dòng)態(tài)生成中充滿生命的活力，然而，要激發(fā)、捕捉和運(yùn)用其中有價(jià)值的信息，使之成為生成性教學(xué)資源，為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)也絕非易事。這需要教師對(duì)教學(xué)有充分的心理和行動(dòng)上的準(zhǔn)備，至少以下幾個(gè)方面的問(wèn)題是必須考慮的。1、做好教學(xué)預(yù)設(shè)我們關(guān)注“生成” 并非要摒棄“預(yù)設(shè)”。事實(shí)上，精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。精心預(yù)設(shè)可以為即時(shí)生成提供更寬闊的平臺(tái)。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行全面考慮，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，敏銳地捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要認(rèn)真解讀課標(biāo)，鉆研教材和學(xué)生。教師吃透教材，可以更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源合理取舍，向目標(biāo)集中，提高教學(xué)效益。教師掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)并保留一定的彈性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)也能夠最大限度地預(yù)想課堂中學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能做出的回答，并制訂應(yīng)對(duì)策略。2、善于引導(dǎo)學(xué)生我們關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時(shí)生成的教學(xué)情境、學(xué)生充滿童真童趣的問(wèn)題的出現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要充分地利用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問(wèn)題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓動(dòng)態(tài)生成真正為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。3、適時(shí)激勵(lì)學(xué)生。教師在課堂上的口頭評(píng)價(jià)也是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。一方面，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和看法。另一方面，評(píng)價(jià)不應(yīng)是泛化的，無(wú)關(guān)痛癢的，甚至是無(wú)原則的一味表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該實(shí)事求是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，引導(dǎo)他們深入思考，提出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，計(jì)課堂教學(xué)沿著健康有效的軌道發(fā)展。三、課堂教學(xué)內(nèi)容的深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者和文本的多重對(duì)話。對(duì)話，作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念，不應(yīng)理解為師生之間的一種問(wèn)答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評(píng)價(jià)的交流，是情感的互動(dòng)和思想的碰撞。教師應(yīng)利用好對(duì)話這個(gè)平臺(tái)，把課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。每一個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)背景。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個(gè)學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。這其中有自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的直覺(jué)能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。所以，學(xué)生本身也是一種資源，教師要用好這種資源，可讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們產(chǎn)生思想的碰撞，既滿足了學(xué)生被尊重的需求，又把他們的理解引向了深入。把課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入的關(guān)鍵還是教師。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話氛圍，把學(xué)生引入文本情景，感悟、鑒賞、質(zhì)疑，從形象的感受走向理性的思考，對(duì)文本的理解也越來(lái)越深刻。教師有很多種方式來(lái)把文本引向深入。試舉幾例。比如朗讀。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。再比如閱讀中的“還原法”，即所謂拉開(kāi)讀者與文本之間的距離。這與觀察人物要保持適當(dāng)距離的道理是相通的。觀察人物，距離太遠(yuǎn)，固然觀察不清；距離太近，趴在被觀察者的臉上，同樣會(huì)影響觀察的效果。以背影最后一段為例，文段似乎只寫(xiě)了父親發(fā)火，寫(xiě)信，以及“我”希望與父親相見(jiàn)的愿望。而對(duì)深藏在文字表層之下的自責(zé)矛盾之情，學(xué)生則沒(méi)有感覺(jué)。拉開(kāi)我們讀者與作者情感距離的目的是把作者所寫(xiě)的事情還原為客觀生活，以方便我們對(duì)其進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，通過(guò)比較我們自己的評(píng)價(jià)和作者的評(píng)價(jià)，就可以讀出作者在平實(shí)語(yǔ)言里所蘊(yùn)涵的情感客觀生活他觸目傷懷，情不能自已。情郁于中，發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。學(xué)生的評(píng)價(jià)：常常發(fā)火，極不理智。作者的評(píng)價(jià)他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子父親少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。年老因家中光景是一日不如一日，情不能自已，情郁于中，發(fā)之于外，是自然的，是應(yīng)該得到家人理解和原諒的。作者的情感評(píng)價(jià)就表現(xiàn)兩個(gè)“哪知”“自然”“只是”等副詞的使用上。方法還不止這些。有心的教師會(huì)在這方面做得更好，但這無(wú)疑也給教師提出了更高的要求，教師只有苦練內(nèi)功，才能在課堂上做到游刃有余?？傊?，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用好文本資源，用好學(xué)生資源，充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高我們的教學(xué)效率。be appropriate,