教學(xué)管理案例分析課件

教學(xué)管理案例分析課件 教學(xué)管理案例分析 齊市教育教學(xué)研究院 教學(xué)管理案例分析課件 備課管理備課管理作為學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)先和基礎(chǔ)保證 備課是課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段 起著制定藍(lán)圖 預(yù)先謀劃的作用 基本決定教學(xué)效果的基礎(chǔ) 備課作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)起著統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用 是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ) 是上好課的前提 提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必需 教學(xué)管理案例分析課件 大教育家孔子 凡事預(yù)則立 不預(yù)則廢 教學(xué)管理案例分析課件 提倡借鑒報(bào)刊 雜志 網(wǎng)絡(luò) 教參及同行的典型教學(xué)案例 并修改完善 引用必須注明出處 并附教后記 第二次教相同教材可在原教案上修改 教學(xué)成熟 個(gè)性鮮明教師 教案可用提綱 圖示 網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn) 提供更多自由發(fā)揮的空間 教學(xué)不滿(mǎn)五年的新教師必須寫(xiě)詳案 不同學(xué)科 不同層次教師詳案比例不同 提倡周前備課 最晚也要課前兩天完成 備課制度 教學(xué)管理案例分析課件 變每月一次的教案檢查 為課前兩天隨機(jī)抽查 不僅看教案還要說(shuō)課 青藍(lán)結(jié)對(duì)的導(dǎo)師 每月對(duì)徒弟的教案進(jìn)行檢查和指導(dǎo) 并簽寫(xiě)姓名和時(shí)間 任課教師在學(xué)期末將教案 教材 教參一并上交教導(dǎo)處 教導(dǎo)處于新學(xué)期開(kāi)始發(fā)還本人 教師每人每學(xué)期至少上交一篇 骨干教師至少上交兩篇有創(chuàng)意的教案 電子稿 打印稿各一份 教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)交流和點(diǎn)評(píng) 教導(dǎo)處也要做出評(píng)價(jià)和反饋 學(xué)校每學(xué)期結(jié)合上級(jí)教案評(píng)比擇優(yōu)推薦或期末按教齡組織優(yōu)秀教案評(píng)比 對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰元?jiǎng)勵(lì) 備課管理制度 教學(xué)管理案例分析課件 有效備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)管理案例分析課件 集體備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)管理案例分析課件 案例1 備課的風(fēng)波某農(nóng)村中學(xué)去年暑假?gòu)耐庑Ｕ{(diào)來(lái)一位本科學(xué)歷年輕語(yǔ)文教師張某 奇怪的是 平日從不見(jiàn)他書(shū)寫(xiě)備課筆記 上課竟然只帶兩支粉筆 一本教科書(shū) 而且對(duì)老教師的認(rèn)真?zhèn)湔n也不以為然 抄教學(xué)參考書(shū)算什么事 抄別人的教案有什么水平 于是 其他教師議論紛紛 自己不認(rèn)真?zhèn)湔n 還說(shuō)三道四 不認(rèn)真?zhèn)湔n怎能保證教學(xué)質(zhì)量 大本生有什么稀奇 這件事傳到分管教學(xué)工作的馬校長(zhǎng)耳朵里 教學(xué)管理案例分析課件 沒(méi)書(shū)寫(xiě)備課筆記 違反備課制度 恃才倨傲 態(tài)度不謙虛 同事關(guān)系緊張 分析與討論 教學(xué)管理案例分析課件 校長(zhǎng)如何引導(dǎo)教師教學(xué)工作 校長(zhǎng)如何引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)活動(dòng)中的人際關(guān)系 問(wèn)題與思考 教學(xué)管理案例分析課件 調(diào)查研究聽(tīng)課 方法 連聽(tīng)一周 結(jié)論 教師揮灑自如 學(xué)生積極思維踴躍發(fā)言 課堂氣氛活躍 家訪(fǎng) 方法 既看又問(wèn) 管窺全豹 功夫在 案 外 結(jié)論 熟讀精思 問(wèn)題解決 教學(xué)管理案例分析課件 解決之道教案檢查 方法 不露痕跡開(kāi)后門(mén) 結(jié)果 吃驚 不解 擔(dān)心 不知校長(zhǎng)葫蘆里賣(mài)的是什么藥 期中教學(xué)質(zhì)量分析會(huì) 方法 指名小張發(fā)言談專(zhuān)研教材備好課的體會(huì) 校長(zhǎng)小結(jié)時(shí)談對(duì)寫(xiě)教案的看法 體會(huì) 一要研究教材 專(zhuān)研教材 理解教材 駕馭教材 二要研究學(xué)法 幫助促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 三要研究教法 以學(xué)生為主體 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 激發(fā)學(xué)生的求知欲 主動(dòng)地學(xué) 小結(jié) 一是肯定小張的發(fā)言 二是談對(duì)寫(xiě)教案的看法 即使沒(méi)寫(xiě)教案也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為沒(méi)備課 但寫(xiě)好教案對(duì)于理清教學(xué)思路必有好處 問(wèn)題解決 教學(xué)管理案例分析課件 問(wèn)題解決效果 小張破天荒找校長(zhǎng)談心 請(qǐng)教 方法 不提備課只談做人的道理 結(jié)果 與同事關(guān)系確有改善 還與有的老師成了好朋友 上級(jí)教育行政部門(mén)接受校長(zhǎng)建議 不再以檢查教案作為考察教師備課的唯一辦法 在校慶成績(jī)展覽會(huì)上小張交上多篇教學(xué)論文和一疊書(shū)寫(xiě)工整 條理清楚的教案 教學(xué)管理案例分析課件 第一 善用辯證法 解決教學(xué)管理中的矛盾 突破 沒(méi)有教案就是沒(méi)有備課 的思維定式 調(diào)查研究 校長(zhǎng)要尊重和信任教師 激發(fā)和維護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性 創(chuàng)造有利條件 為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供空間 使教師在所教學(xué)科領(lǐng)域有一定的話(huà)語(yǔ)權(quán) 第二 利用 柔性管理 妥善處理教學(xué)人際關(guān)系 面對(duì)種種議論和不滿(mǎn) 不簡(jiǎn)單粗暴 而是耐心細(xì)致 以情感人 以理服人 巧妙促進(jìn)青年教師和其他教師間情感溝通和理解 體現(xiàn)了既愛(ài)護(hù)又嚴(yán)格要求的積極態(tài)度 對(duì)待青年教師既熱情 敏感又看問(wèn)題偏激有時(shí)甚至 狂傲 的特點(diǎn) 作為校長(zhǎng)既要保護(hù)青年教師的積極性 發(fā)掘閃光點(diǎn) 化為教學(xué)工作的共同財(cái)富 又要指出缺點(diǎn) 弱點(diǎn) 幫助其盡快成熟起來(lái) 教學(xué)管理藝術(shù)之關(guān)鍵 教學(xué)管理案例分析課件 課堂管理 一 推門(mén)課 學(xué)校教學(xué)管理中有個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)叫 隨堂聽(tīng)課 或 推門(mén)聽(tīng)課 它是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不打任何招呼的情況下 直接走進(jìn)教師的課堂 了解教師教學(xué)工作狀況的行為 隨堂聽(tīng)課 是我國(guó)學(xué)校多年來(lái)一直采取的重要的教學(xué)管理方式 目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學(xué)情況 認(rèn)為這樣可以隨時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)情況 及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督 調(diào)控 促進(jìn)教師多練內(nèi)功 精心準(zhǔn)備并上好每一節(jié)課 教學(xué)管理案例分析課件 隨堂聽(tīng)課制度 教學(xué)管理案例分析課件 案例2 遭拒的 隨堂聽(tīng)課 上 小李是這個(gè)學(xué)期才從別的學(xué)校調(diào)來(lái)的新老師 大家對(duì)她都不了解 所以教導(dǎo)處決定對(duì)小李進(jìn)行一次隨堂聽(tīng)課 上課預(yù)備鈴響了 大家敲門(mén)進(jìn)了教室 小李一見(jiàn)先是一愣 然后問(wèn) 你們 是來(lái)聽(tīng)課的嗎 對(duì)啊 我們想來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的課 小李一時(shí)緊張得不知所言 我馬上安慰她 不用緊張 就當(dāng)家常課 隨堂聽(tīng)課而已 但是小李并沒(méi)有放松 她紅著臉說(shuō) 對(duì)不起 我這堂是練習(xí)課 我們聽(tīng)練習(xí)課也可以 我只是給他們做一張考卷 說(shuō)完 小李轉(zhuǎn)身從柜里拿出一疊考卷發(fā)給學(xué)生 這一下 倒弄得我們很尷尬 不知道是繼續(xù)留在教室呢還是退出去 但是我留意到小李有些須無(wú)助和無(wú)奈 于是就先帶頭離開(kāi)了教室 教學(xué)管理案例分析課件 案例2 遭拒的 隨堂聽(tīng)課 下 臨下班前 我叫來(lái)了小李 我們是同路 今天我們一起走好嗎 好 我也想找你談?wù)勀?原來(lái) 小李以前所在的學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格 還采取了 末位淘汰制 一次隨堂聽(tīng)課就有可能 定了終身 從那以后 小李一聽(tīng)有人要聽(tīng)課評(píng)課 就心發(fā)慌 腦子一片空白 原來(lái)如此 教學(xué)管理案例分析課件 案例3 推門(mén)課 門(mén)難推 上 一天課前 我告訴一位已有兩年教齡的新教師去聽(tīng)她的課 她卻紅著臉說(shuō) 方校長(zhǎng) 不好意思 這節(jié)課我安排了單元測(cè)試 我說(shuō) 那沒(méi)關(guān)系 我下次再聽(tīng)好了 本以為這很正常 也沒(méi)多想 不巧的是 當(dāng)我因事路過(guò)這位教師上課的教室時(shí) 卻意外的發(fā)現(xiàn)她竟然沒(méi)有進(jìn)行單元測(cè)試 而是堂而皇之在上新課 我驚呆了 為什么一個(gè)任教才兩年的新教師 敢向校長(zhǎng)挑戰(zhàn) 這是我所始料不及的 她似乎也看到了我 為了不影響她正常上課 我趕緊離開(kāi) 教學(xué)管理案例分析課件 下課后 我強(qiáng)壓住心中的怒火 打電話(huà)叫她來(lái) 過(guò)了一會(huì)兒 她紅著臉 小心翼翼的走進(jìn)了我的辦公室 低著頭像做錯(cuò)事的學(xué)生一樣站在我的面前 為了緩和一下氣氛 我給她沏了一杯茶 請(qǐng)她坐下來(lái) 先聊一會(huì)兒家常 然后問(wèn)剛才是怎么回事 她低著頭 輕輕地說(shuō) 我就是不想讓你們領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課 她的回答竟又令我吃驚 我盡量平靜地問(wèn) 為什么 她說(shuō) 我對(duì)隨堂聽(tīng)課很反感 甚至可以說(shuō)厭惡 由于沒(méi)有心理準(zhǔn)備就會(huì)非常緊張 這是上不出好課的 作為新教師 對(duì)沒(méi)有教過(guò)的新課 總是沒(méi)有把握的 而領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后 就會(huì)打下烙印 據(jù)此對(duì)他的教學(xué)能力做出判斷 那豈不是冤枉 我們新教師很希望把隨堂聽(tīng)課改作領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約或教師邀請(qǐng)聽(tīng)課 這樣就能把自己的最好水平發(fā)揮出來(lái) 充分展示自我 案例3 推門(mén)課 門(mén)難推 下 教學(xué)管理案例分析課件 隨堂聽(tīng)課的形式 由于事先不通知 教師沒(méi)有心理準(zhǔn)備 有不被尊重和信任的感覺(jué) 很反感 容易產(chǎn)生抵觸情緒 聽(tīng)課者與教師是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo) 監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系 所以教師往往認(rèn)為它關(guān)系到自己的前途 甚至是否被解聘 因此它對(duì)教師構(gòu)成一種威脅 害怕被一次 定了終身 領(lǐng)導(dǎo)往往習(xí)慣于教師所教班級(jí)某次成績(jī)落后時(shí)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課 聽(tīng)后批評(píng)多 表?yè)P(yáng)少 教師潛意識(shí)認(rèn)為一定是自己出了問(wèn)題 心理壓力巨大 有些領(lǐng)導(dǎo)把隨堂聽(tīng)課作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的手段 而不是幫助教師切實(shí)提高教育教學(xué)水平 分析與討論 教學(xué)管理案例分析課件 如何正確評(píng)價(jià) 推門(mén)課 的利與弊 推門(mén)課 制度實(shí)施困難反映了學(xué)校管理中哪些問(wèn)題 如果你是校長(zhǎng) 你將如何使教師自然接受 推門(mén)課 問(wèn)題與思考 教學(xué)管理案例分析課件 提高教學(xué)質(zhì)量 不是靠喊喊口號(hào) 召開(kāi)一兩次會(huì)議提提要求就可以實(shí)現(xiàn)的 而是靠扎扎實(shí)實(shí)的工作 如果教師平時(shí)工作松松垮垮 教學(xué)質(zhì)量提高就是一句空話(huà) 隨堂聽(tīng)課與其他聽(tīng)課形式最大的不同在于隨機(jī)性 可以適時(shí)得到教師教學(xué)的真實(shí)情況 進(jìn)而督促和促進(jìn)教師平時(shí)多練內(nèi)功 規(guī)范執(zhí)教 隨堂聽(tīng)課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段 推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 整改低效的教學(xué)流程 幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 而不是給教師挑 刺 或作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的手段 改變聽(tīng)問(wèn)題課多 聽(tīng)優(yōu)秀課少的習(xí)慣 改變聽(tīng)后批評(píng)多 表?yè)P(yáng)少的習(xí)慣 給教師帶來(lái)更多的鼓勵(lì) 幫助教師診斷教學(xué)狀況 提高教學(xué)質(zhì)量 調(diào)整隨堂聽(tīng)課的評(píng)價(jià)目標(biāo) 與公開(kāi)課不同 它更應(yīng)注重教師對(duì)課堂基本要求的把握 使教師真實(shí)展現(xiàn)自己的日常教學(xué) 避免主觀臆斷 尋找原因解決問(wèn)題 教學(xué)管理案例分析課件 三課并進(jìn) 制度 三課指 相互聽(tīng)課 教師相互隨堂聽(tīng)課 既鍛煉心理素質(zhì) 又相互取長(zhǎng)補(bǔ)短 指名聽(tīng)課 定期開(kāi)展集中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng) 指名專(zhuān)人上課 提高學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 指導(dǎo)聽(tīng)課 對(duì)年輕教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課 提出改進(jìn)的方案并督促落實(shí) 不同教師不同對(duì)策 對(duì)新分配的教師取消隨堂聽(tīng)課制度 采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽(tīng)課 對(duì)不求上進(jìn)的年輕教師繼續(xù)采用隨堂聽(tīng)課方式 給壓力 促其提高業(yè)務(wù)能力 對(duì)于工作積極 業(yè)務(wù)能力出色的教師不再實(shí)行隨堂聽(tīng)課 具體解決策略 教學(xué)管理案例分析課件 第一階段 覺(jué)得45分鐘太長(zhǎng) 沒(méi)東西可講 書(shū)上的內(nèi)容都很簡(jiǎn)單 學(xué)生像老師一樣都早已掌握 20分鐘不到就把新課上完了 第二階段 覺(jué)得45分鐘太短 有太多的知識(shí)要講 生怕學(xué)生還沒(méi)掌握 出現(xiàn)了拖課 課外補(bǔ)課等現(xiàn)象 第三階段 很長(zhǎng)一段時(shí)間不知道這課到底該怎樣上 因此 每位教師在業(yè)務(wù)成長(zhǎng)中只有不斷的摸著石頭 才能到達(dá)河的對(duì)岸 方校長(zhǎng)的換位思考 青年教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段 教學(xué)管理案例分析課件 方校長(zhǎng)的調(diào)查 1 你對(duì)隨堂聽(tīng)課方式感覺(jué)如何 教學(xué)管理案例分析課件 方校長(zhǎng)的調(diào)查 2 你對(duì)隨堂聽(tīng)課制度的實(shí)施有何要求 教學(xué)管理案例分析課件 方校長(zhǎng)的調(diào)查 3 你主觀上是如何接受隨堂聽(tīng)課的 教學(xué)管理案例分析課件 解決之道 出現(xiàn)問(wèn)題冷處理 換位思考 調(diào)查研究摸清情況 以人為本 區(qū)別對(duì)待 厘清思路 找準(zhǔn)對(duì)策 教學(xué)管理案例分析課件 二 公開(kāi)課 1 什么是公開(kāi)課 公開(kāi)課泛指開(kāi)放課堂 同事 同行 家長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽(tīng)課 特指有組織的 有一定規(guī)模的 有特別準(zhǔn)備的課堂 2 公開(kāi)課的類(lèi)型它主要包括三種類(lèi)型 示范型公開(kāi)課 研究型公開(kāi)課 競(jìng)賽型公開(kāi)課 教學(xué)管理案例分析課件 3 公開(kāi)課的意義公開(kāi)課對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特殊意義 首先 公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷說(shuō)課 聽(tīng)課 評(píng)課這三種課例研究的基本活動(dòng)方式 它比常態(tài)課個(gè)人的備課 上課 反思多了同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等要素和活動(dòng) 因此為教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升提供了更多的專(zhuān)業(yè)支持 其次 公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉 這個(gè)過(guò)程是教師深度思考 反復(fù)琢磨 集思廣義 不斷改進(jìn)的過(guò)程 它給教師帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課無(wú)法比擬的 公開(kāi)課是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站 是教學(xué)名師成長(zhǎng)不可缺少的歷練過(guò)程 教學(xué)管理案例分析課件 4 公開(kāi)課的特點(diǎn) 1 在陌生人面前對(duì)熟悉的學(xué)生講授 甚至不得不面對(duì)陌生的學(xué)生和陌生的聽(tīng)眾授課 對(duì)教師而言 只有第一節(jié)課才是徹底陌生的 公開(kāi)課永遠(yuǎn)相當(dāng)于第一節(jié)課 公開(kāi)課是技巧之課與細(xì)節(jié)之課 不在乎你講什么 對(duì)誰(shuí)講 只在乎你怎么講 常態(tài)課是漫步 公開(kāi)課則要奔跑 問(wèn)題不斷涌出 過(guò)程環(huán)環(huán)相扣 臨近尾聲時(shí)達(dá)到高潮 鈴響之時(shí)戛然而止 讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都有悚然一驚的愉快 以追求新意為第一要旨 師生共同努力的目標(biāo) 是對(duì)文本作出屬于自己的 新鮮而卓越的闡釋 教學(xué)管理案例分析課件 4 公開(kāi)課的特點(diǎn) 2 公開(kāi)課不是常態(tài)寫(xiě)作 它帶有 應(yīng)試 性質(zhì) 恰如試場(chǎng)作文 濃烈 刺激 爽口 既然是炫耀的展示而非默默的暗示 成功的公開(kāi)課 一定要在某個(gè)方面給人留下強(qiáng)烈的印象 板書(shū)或PPT的適當(dāng)呈現(xiàn) 令人記憶深刻 公開(kāi)課 即是指那些耗費(fèi)了我們最多的心力 卻往往得不到一句好評(píng)的課 但是 公開(kāi)課并不可怕 因?yàn)樽詮哪愠蔀榻處煹哪且惶炱?哪一節(jié)課不是公開(kāi)的呢 公開(kāi)課就是公開(kāi)被研究的課 公開(kāi)課應(yīng)是常態(tài)展示 重劍無(wú)鋒 大巧不工 其中境界 遠(yuǎn)勝諸般機(jī)心巧妙的招術(shù) 教學(xué)管理案例分析課件 案例4 公開(kāi)課由誰(shuí)上 上 某校教研組長(zhǎng) 教學(xué)業(yè)務(wù)精湛 曾獲市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng) 被評(píng)為市級(jí)骨干教師 由于經(jīng)常聽(tīng)到贊揚(yáng)聲 漸漸滋長(zhǎng)了傲氣 久而久之 與同事關(guān)系偶爾會(huì)有些問(wèn)題 學(xué)校為推出教學(xué)新秀 決定舉辦一次教學(xué)展示活動(dòng) 第一次通知規(guī)定35歲以下青年教師必須參加 但測(cè)算后感到有些教研組青年教師太多 如果人人參加 怕時(shí)間不容許 故第二次增加一條補(bǔ)充規(guī)定 在市區(qū)比賽中獲一等獎(jiǎng)?wù)呖刹粎⒓?教學(xué)管理案例分析課件 案例4 公開(kāi)課由誰(shuí)上 中 某天教研組開(kāi)會(huì) 按第一次規(guī)定 符合條件的只有兩人 教研組長(zhǎng)和另一位青年教師 如再按補(bǔ)充規(guī)定 則教研組長(zhǎng)被排除在外了 而那位青年教師由于在讀本科 正逢考試 壓力很大 對(duì)活動(dòng)很抵觸 再加上組長(zhǎng)不注意方式方法 說(shuō)什么 學(xué)校又有新規(guī)定 展示活動(dòng)就非你莫屬了 這一下該青年教師當(dāng)即跳了起來(lái) 聲稱(chēng)絕不開(kāi)課 教研組鬧得不歡而散 教學(xué)管理案例分析課件 案例4 公開(kāi)課由誰(shuí)上 下 這時(shí) 一外市團(tuán)隊(duì)來(lái)校學(xué)習(xí)要求各科做一節(jié)展示課 教導(dǎo)主任就暗地給組長(zhǎng)做工作 讓他先主動(dòng)承擔(dān)展示任務(wù) 讓該青年教師知道組長(zhǎng)不怕上展示課 上次的決定不是組長(zhǎng)有意為之 而是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定 然后 教導(dǎo)主任又與組長(zhǎng)多次溝通 讓他發(fā)揮教學(xué)上的特長(zhǎng) 把青年教師要上展示課的教材先構(gòu)思一份教案 再在組內(nèi)通過(guò)集體備課的形式 讓大家出主意 想辦法 共同幫助青年教師 由于教研組長(zhǎng)以誠(chéng)相待 感動(dòng)了青年教師 青年教師也全身心地投入進(jìn)去 最終 青年教師不僅圓滿(mǎn)地完成了展示課的任務(wù) 而且還獲得了一等獎(jiǎng) 教學(xué)管理案例分析課件 案例5 公開(kāi)課招投標(biāo) 上 最近 我們幼兒園接受了全區(qū)姐妹園及幼教專(zhuān)家來(lái)園觀摩半日的重要任務(wù) 按以往做法 由園長(zhǎng)指定個(gè)別骨干教師承擔(dān) 其他老師則采取 事不關(guān)己 高高掛起 的態(tài)度 個(gè)別教師還會(huì)發(fā)發(fā)牢騷 園長(zhǎng)眼里沒(méi)有咱 隨著幼教改革的深入 園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到 只依靠個(gè)別教師 撐門(mén)面 是不行的 要激勵(lì)全體教師積極參與 才能不斷開(kāi)創(chuàng)新局面 于是園長(zhǎng)決定借此機(jī)會(huì) 在幼兒園開(kāi)展一次 公開(kāi)課自愿報(bào)名招投標(biāo) 活動(dòng) 園長(zhǎng)首先召開(kāi)全體教師會(huì)議 進(jìn)行動(dòng)員 講明活動(dòng)的目的 意義 并宣布 招 到并完成任務(wù)者記功 同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì) 教學(xué)管理案例分析課件 案例5 公開(kāi)課招投標(biāo) 中 很快 有三分之二以上教師自薦 經(jīng)篩選審核推選出兩位青年教師徐某和李某承擔(dān)任務(wù) 園長(zhǎng)要求 全體教師要樹(shù)立集體觀念 由骨干教師把關(guān) 用集體智慧支持她們完成任務(wù) 接待日來(lái)臨 兩位青年教師組織的兩個(gè)幼兒班教育活動(dòng)的內(nèi)容豐富 生動(dòng) 新穎 使能力不同的幼兒均積極參與進(jìn)來(lái)并不同程度得到發(fā)展 活動(dòng)得到專(zhuān)家及領(lǐng)導(dǎo)的一致稱(chēng)贊 教學(xué)管理案例分析課件 案例5 公開(kāi)課招投標(biāo) 下 最后 園長(zhǎng)在總結(jié)此項(xiàng)工作時(shí) 要求并鼓勵(lì)全體教師 在今后的各項(xiàng)工作中要不斷更新教育觀念 發(fā)揚(yáng) 招投標(biāo) 的光榮感 使命感 練就扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底 積極參與競(jìng)爭(zhēng) 不斷創(chuàng)造佳績(jī) 這次活動(dòng)結(jié)束了 但很多教師的心情仍然不能平靜 教師們躍躍欲試 說(shuō) 下次看我的 教學(xué)管理案例分析課件 為什么優(yōu)秀教師能上不上 為什么普通教師沒(méi)機(jī)會(huì)上 為什么有機(jī)會(huì)上又害怕上 為什么公開(kāi)課往往達(dá)不到引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用 分析與討論 教學(xué)管理案例分析課件 為什么 招投標(biāo) 方式調(diào)動(dòng)了教師上公開(kāi)課的積極性 如何改進(jìn)和優(yōu)化公開(kāi)課 充分發(fā)揮公開(kāi)課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用 問(wèn)題與思考 教學(xué)管理案例分析課件 5 公開(kāi)課存在的主要問(wèn)題 失真 偏離了教學(xué)的實(shí)際情況和真實(shí)水平 作秀 課堂包含了不必要的表演色彩 低效 公開(kāi)課沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用 中看不中用 功利 學(xué)?；蚪處焸€(gè)人以博得名聲 取得虛假成績(jī)?yōu)槟康?甚至不擇手段 負(fù)擔(dān)重 公開(kāi)課給教師乃至教師所在的學(xué)校造成了很大的壓力 帶