校本研修促教師專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)幼兒園園本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園靳瑞敏 老師擁有什么樣的未來(lái) 專業(yè)發(fā)展 成為 內(nèi)行 教育專家 主體發(fā)展 培育 主體 有主體性 自由發(fā)展 提升 生命 成就人生 最核心的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 讓教師成為 內(nèi)行 成為教育專家 有了教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)基礎(chǔ) 教師主體發(fā)展和自由發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的可能 一 教師專業(yè)化發(fā)展二 園本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引擎三 幼兒園如何開(kāi)展園本研修 四 做好園本研修應(yīng)注意的問(wèn)題 一 教師專業(yè)化發(fā)展1 什么是教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 二者之間有什么聯(lián)系和區(qū)別 2 教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)3 教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段 一 教師專業(yè)化發(fā)展1 什么是教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 二者之間有什么聯(lián)系和區(qū)別 1 教師專業(yè)化概念簡(jiǎn)而言之 就是 教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程 2 教師專業(yè)化發(fā)展概念所謂教師專業(yè)發(fā)展就是教師作為專業(yè)人員 在專業(yè)思想 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程 即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過(guò)程 3 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系 廣義上接近 均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程 狹義上有別 教師專業(yè)化 強(qiáng)調(diào)教師群體的 外在的專業(yè)性提升 教師專業(yè)發(fā)展 主要指教師個(gè)體的 內(nèi)在的專業(yè)化提高 在當(dāng)代教育與課程改革的背景里 教師專業(yè)發(fā)展直接指向于勝任教師的新角色 2 教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 教育部制定的 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 試行 其基本理念幼兒為本 師德為先 能力為重 終身學(xué)習(xí) 基本內(nèi)容有 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力三個(gè)方面共十四條 3 教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段 一是適應(yīng)磨合期 1 3年 的教學(xué)新手 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成 但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 二是適應(yīng)發(fā)展期 4 6年 的經(jīng)驗(yàn)型教師 教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng) 能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù) 三是成熟提高期 7 10年 的研究型教師 產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望 教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展 四是反思創(chuàng)新期 10年以后 的專家型教師 進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期 形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 二 園本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的引擎 一 園本研修的概念 二 園本研修 三大要素 一 園本研修的概念園本研修是基于園級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范 是基于幼兒園 為了幼兒園 發(fā)展幼兒園的研修 其基本特征是 以園為本 強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究 幼兒園是園本研修的基地 教師是教學(xué)研究的主體 促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的 幼兒園研修就是為了持續(xù)不斷地改進(jìn)幼兒園的教育教學(xué) 提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量 二 園本研修 三大要素 1 教師個(gè)人 自我反思 實(shí)踐反思 2 教師小組 同伴互助 共同發(fā)展 3 教育專家 專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)提升 三 幼兒園如何開(kāi)展園本研修 一 園本研修到底研修些什么東西 二 自我反思的途徑有哪些 三 同伴互助的主要形式有哪些 四 專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些 五 案例教學(xué)在校本研究中的重要作用 一 園本研修到底研修些什么東西 1 各班和大部分幼兒普遍存在的問(wèn)題 和個(gè)別典型幼兒的特殊性問(wèn)題 2 本園五大領(lǐng)域 保育教育 班級(jí)活動(dòng)方面普遍存在的問(wèn)題 或典型性特殊性問(wèn)題 3 本園教師思想的更新 工作知識(shí)的習(xí)得 教學(xué)技能的操練等普遍存在的問(wèn)題 或典型性特殊性問(wèn)題 二 教后反思的內(nèi)容大概有七條 1 反思教學(xué)設(shè)計(jì)2 反思教學(xué)態(tài)度3 反思成功之處4 反思不足之處5 反思教學(xué)機(jī)智6 反思學(xué)生創(chuàng)新7 反思課堂生成 自我反思的途徑有哪些 1 寫(xiě)課后教案 2 寫(xiě)反思日記 3 寫(xiě)教育敘事 4 觀摩公開(kāi)課 5 反觀錄像課 三 同伴互助的主要形式有哪些 1 同伴互助的方法有對(duì)話 協(xié)作和幫助 對(duì)話 交換信息 共享經(jīng)驗(yàn) 深度會(huì)談 探討和辯論 協(xié)作 尋找同伴 共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題研究 幫助 指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師 約進(jìn)來(lái)聽(tīng)課 走出去聽(tīng)課 2 同伴互助有 組織型和自發(fā)型 3 對(duì)話形式具體形式 信息交換經(jīng)驗(yàn)共享深度會(huì)談 課改沙龍專題討論 辯論 質(zhì)疑 答疑 四 專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些 1 輔導(dǎo)講座 2 專題談話 3 專題式研討 4 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 五 園本研修中案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行 一是看執(zhí)教老師遇到了什么問(wèn)題 問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的 問(wèn)題出現(xiàn)后可能想怎么做 實(shí)際做了什么 為什么這么做 活動(dòng)收到什么效果 活動(dòng)反映執(zhí)教者怎樣的價(jià)值追求 二是看案例的編寫(xiě)者為什么選擇該案例 想告訴人們什么問(wèn)題 是怎樣選擇和組織案例的 三是從自身思考我遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎 是怎樣處理的 有什么差異 還可以有哪些不同的作為 該怎么辦 以上三種視角整合起來(lái) 就形成了對(duì)案例的完整理解 四 校本研修應(yīng)注意 最忌諱 的十大問(wèn)題 一忌管理松散 制度不全 二忌沒(méi)有計(jì)劃 常易轍改弦 三忌教師缺乏研修意識(shí) 四忌應(yīng)付思想嚴(yán)重 流于形式 五忌研修方式方法單調(diào) 六忌不注重積累 老問(wèn)題新發(fā)現(xiàn) 七忌閉門造車 缺乏實(shí)踐 八忌無(wú)集體觀念 各自為戰(zhàn) 九忌忽視研修組長(zhǎng)的主導(dǎo)作用 十忌忽視教師主體作用的發(fā)揮 花的事業(yè)是甜蜜的