《陳情表》教學(xué)設(shè)計

張掖市實驗中學(xué)課時教學(xué)設(shè)計主備人：姚珊陳情表【教學(xué)三維目標(biāo)】一、 知識與技能1.了解作者以及本文的寫作背景；2.積累文中的重點實詞、虛詞和特殊句式，理解文章內(nèi)容3.背誦全文。二、 過程與方法1.分層次朗讀與品味，注意文中的四字詞，體會其特點和在表達(dá)上的作用（如：煢煢孑立、形影相吊、日薄西山等）。2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)，形象精粹的語言和凄切婉轉(zhuǎn)的抒情特點。三、情感態(tài)度與價值觀1.學(xué)習(xí)李密至孝深情、懂得感恩的高尚美德，2.理解李密忠孝不能兩全的矛盾心情，理解“忠”和“孝”的含義。 【教學(xué)重點與難點】 一、教學(xué)重點1.積累文中的重點實詞、虛詞和特殊句式，理解文章內(nèi)容；2.體會文中四字詞的特點和表達(dá)效果。二、教學(xué)難點 1. 體會文中四字詞的特點和表達(dá)效果。2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)，形象精粹的語言和凄切婉轉(zhuǎn)的抒情特點【課時安排】三課時 教學(xué)內(nèi)容與程序設(shè)計第一課時【教學(xué)要點】1.了解作者以及寫作背景2.熟讀課文，掌握文章的生字詞?！窘虒W(xué)過程】一、 課前導(dǎo)入蘇軾曾說：讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝?！爸摇焙汀靶ⅰ北环顬橹腥A民族的傳統(tǒng)美德，但是我們也常說：“忠孝不能兩全?！泵鎸@個問題，我們常常無法選擇，陷入矛盾。晉代的散文家李密面對這樣的困境，他又是如何抉擇呢？今天我們一起走進(jìn)陳情表來體會李密所“陳”之“情”。（板書：標(biāo)題、作者）二、文題解釋本文選自文選，是李密向晉武帝上的表文。陳，陳述；情，情感；表，古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章，如出師表。陳情表：陳述情感的奏章。三、知人論世李密（224287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題，成就了陳情表。四、課文誦讀：教師范讀自由朗讀提名朗讀（正音；注意語氣、語調(diào)及語頓）集體朗讀自由朗讀 1一讀正字音。一字一詞地讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音。閔（ ） 憫（ ） 祚?。?） 期功（ ）僮（ ） 煢煢孑立（ ） （ ） 夙（ ） 床褥（ ） 逵（ ） 洗馬（ ） 猥（ ） 逋慢（ ） 篤（ ） 矜（ ） 署（ ）宦達(dá)（ ） 擢（ ） 優(yōu)渥（ ） 盤桓（ ）2二讀斷句讀。3三讀 讀出感情（1）讀出語調(diào)升調(diào)、降調(diào)；本文有不少四字詞，應(yīng)讀出語氣，同時注意語調(diào)（感嘆句讀“”調(diào)，疑問句讀“”調(diào)）。（2）讀出情感無奈、為難、凄苦、忠誠等；（3）讀出語速以舒緩為主。4.四讀熟讀成誦，瑯瑯上口。五、布置作業(yè)1反復(fù)誦讀課文，試著背誦課文。第二課時 【教學(xué)要點】1. 學(xué)習(xí)課文第1-2自然段，歸納總結(jié)相關(guān)文言知識，。2. 了解作者的不幸身世以及進(jìn)退兩難的境遇。【教學(xué)過程】一、學(xué)習(xí)第一段1.齊聲有感情地朗讀第一段內(nèi)容，畫出重點詞2.掌握教師出示的重點詞句，串譯文本（1）臣密言：陳述，稟告（2）臣以險釁：以，因為；釁，征兆（3）夙遭閔兇：夙，早年；閔，通“憫”，憂傷；兇：a-n,不幸的事總寫幼年家門不幸，奠定悲涼的基調(diào)。（4）舅奪母志：強(qiáng)行改變閔兇之一：父喪母嫁（5）憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)：憫，憐憫；躬，親自（6）九歲不行：古義：不能走路； 今義：不可以（7）零丁孤苦：通“伶仃”，孤單的樣子（8）至于成立：古義：成人自立； 今義：建立某種組織閔兇之二：幼弱孤苦（9）終鮮兄弟：少（10）門衰祚薄，晚有兒息：祚，n，福氣；息，子。閔兇之三：家門零落（11）外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮：外/內(nèi)，n-狀，在外/里面；期功，血緣較近；強(qiáng)近，勉強(qiáng)接近；應(yīng)門，照應(yīng)門戶（12）煢煢孑立：，形影相吊：成語，形容無依無靠，非常孤獨(dú)。閔兇之四：人丁不旺，內(nèi)外無親（13）而劉夙嬰疾病：古義：繞； 今義：嬰兒（14）常在床蓐：通“褥”，墊子閔兇之五：祖母臥病 3.淺析第一段內(nèi)容（1）第一段是采用什么結(jié)構(gòu)來寫作的？明確：總分 （2）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？明確：第一句總寫，后面的內(nèi)容從五個方面分寫（3）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？縱的方面：（生孩六月至于成立）六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行橫的方面：（外、內(nèi)）既無伯叔 終鮮兄弟 晚有兒息 外無期功強(qiáng)近之親 內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮語言上運(yùn)用四字成語，形成押韻和對偶，但是不事雕琢，情感流露自然真實。（4）作者寫陳情表是有自己的目的的，那么，他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起呢？請同學(xué)們齊讀第一段，并思考，作者為什么要寫自己的幼年遭遇，他的幼年與他人有何不同？ 明確：為了打動皇帝；作者幼年孤苦，有很大波折。更能說明作者身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海。（5）小結(jié)：第一段寫孤苦之情，從縱橫兩方面論述，即“身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸”。二、學(xué)習(xí)第二段1.齊聲有感情地朗讀第一段內(nèi)容，畫出重點詞2.掌握教師出示的重點詞句，串譯文本（1）逮奉圣朝，沐浴清化：逮，到；沐浴，蒙受（2）前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才：察，察舉；舉，舉薦（3）臣以供養(yǎng)無主：以，因為；主，承擔(dān)，做（4）詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬：拜/除：官職任免的詞；尋，古義，不久；今義，尋找【注】表示官職任免的常見古漢語詞：拜、除、授、賞、遷、擢、徙、謫、出官等（5）猥以微賤：以，憑借；微賤，a-n微賤的人（6）非臣隕首所能上報：上，n-狀，向上；報，報答；上報，古義：報答皇帝；今義，向上級報告（7）臣具以表聞：以，用，拿；聞，使動，使聽到；狀語后置句（8）責(zé)臣逋慢：逃脫（9）急于星火：古義：流星的火光；今義：微小的光；狀后句敘述朝廷對自己的賞識；（10）臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤：奔馳：古義，急速就職；今義：快速跑；日：n-狀，每天；篤，a-v.加重（11）欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：古義，申訴；今義：說給人聽敘述自己進(jìn)退兩難的處境3.淺析第二段（1）本段有一句關(guān)鍵語句，表露了作者的思想感情，請找出來。 明確：臣之進(jìn)退，實為狼狽。 （2）結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。 明確：進(jìn)，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。（3）由此可見，本段分為兩層，第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。第一層按什么順序來寫的？明確：按時間順序。（4）本段中表時間的詞語有哪些？和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞和表官職的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命、辭不就職”？如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫？明確：表時間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）。事態(tài)的嚴(yán)重緊迫：詔書切峻,責(zé)臣逋慢?？たh逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。（5）第二層如何體現(xiàn)出作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明確：處境狼狽：欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。目的：訴說自己的矛盾心理（狼狽處境），情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。（6）第二段小結(jié)：本段從兩個方面來寫，在贊頌皇帝，感激朝廷賞識的同時也表明了自己兩難的境地，語言不事雕琢，情感真摯感人。三、課堂小結(jié) 1.總結(jié)特殊文言現(xiàn)象2.梳理前兩段的內(nèi)容四、板書設(shè)計 父喪母嫁 幼弱孤苦 夙遭閔兇 第一段 家門零落 命運(yùn)坎坷 內(nèi)外無親 合情 祖母臥病 朝廷賞識有加 第二段 處境兩難祖母無人供養(yǎng)五、作業(yè)布置結(jié)合作者的經(jīng)歷和處境，熟讀1-2段并背誦 第三課時 【教學(xué)要點】1.學(xué)習(xí)課文第3-4自然段，歸納總結(jié)相關(guān)文言知識，體會作者的孝情和忠情；2.梳理文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)散文的藝術(shù)特色?！窘虒W(xué)過程】一、學(xué)習(xí)第三段 教師承接語：假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？（不同意；同意，因為“百善孝為先”，如果他都不能盡孝，又怎么能夠去盡忠）。如果文章第一、二段就打動了這位皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動之以情之后，還要曉之以理。那么，他是怎么曉之以理的呢？現(xiàn)在我們來看第三段。1.齊聲有感情地朗讀第三段內(nèi)容，畫出重點詞2.掌握教師出示的重點詞句，串譯文本（1）伏惟圣朝以孝治天下：想（2）凡在故老，猶蒙矜育：故老，a-n，指年老而有功德的舊臣；矜育，憐惜養(yǎng)育。（3）況臣孤苦，特為尤甚：突出，更加孝治天下的治國理念（4）且臣少仕偽朝，歷職郎署：仕，做官；歷職，連續(xù)任職（5）本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)：圖，圖謀；宦，做官；達(dá)，顯貴；矜，顧惜。（6）今臣亡國賤俘：地位卑微的（相如素賤人）（7）至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓：微，卑微；陋，淺陋；拔擢，提拔；優(yōu)渥，優(yōu)厚；豈，哪里，怎么從政的人生態(tài)度（8）但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺：但以，只是因為；薄，迫近；淺，不長（9）臣無祖母，無以至今日，祖母無臣：沒有用來的辦法（總結(jié)：無以和有以）（10）更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：更相，輪流相互；是以，這因為；遠(yuǎn)，a-v，遠(yuǎn)離。不能廢遠(yuǎn)的情非得已3.淺析第三段（1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來展開的？提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。（2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？明確：因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”，提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。（3）作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？明確：不是，因為古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。（4）品味2、3層，看本段的語言特點A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。（5）小結(jié)：李密在剖明自己的心跡（即仕偽朝的目的是“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”；在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心）后，才以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。第三段：感恩之情，情理兼具，打動武帝。二、學(xué)習(xí)第四段1.齊聲有感情地朗讀第四段內(nèi)容，畫出重點詞2.掌握教師出示的重點詞句，串譯文本（1）臣密今年四十有四：通“又”（2）是臣盡節(jié)于陛下之日長：是，這是；之，的。（3）愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦：終養(yǎng)，養(yǎng)老送終；辛苦，古義：辛酸悲苦；今義，身心勞苦（4）實所共鑒：察看（5）愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志：矜憫，憐憫；愚，愚拙的；誠，誠心；聽，允許。（6）庶劉僥幸，保卒余年：或許年齡對比，先孝后忠（7）臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草：用典，后世用結(jié)草代指報恩。（8）臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞：勝， 禁得住；謹(jǐn)，恭敬；拜，遞上，呈上；聞，使動。忠心不二，結(jié)草相報3.淺析第四段（1）面對這樣一個忠孝兩難全的難題，李密提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 明確：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，在最后再次表明忠心，進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請的目的。（2）面對李密的一番婉曲凄切的陳情，如果你是晉武帝，覽表之后，你會答應(yīng)李密的請求嗎？ 明確：晉武帝不但答應(yīng)了李密的請求，而且還賜給他奴婢二人，令地方官供養(yǎng)他的祖母，并且稱贊說“士之有名，不虛然哉”。李密祖母去世后，他才到京城洛陽，先后任太子洗馬、漢中太守等官。（3）第四