小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案：鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)開(kāi)放文本信息——《神筆馬良》教學(xué)后感.doc

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案：鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)開(kāi)放文本信息神筆馬良教學(xué)后感我在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生把文本看成是一個(gè)開(kāi)放的信息源，通過(guò)教師設(shè)置的集約型專題，獲取文本中相關(guān)的信息，加以分析、綜合，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)最終獲得有用的信息，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)體系，有利于學(xué)生重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如神筆馬良要讓學(xué)生練習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句，知道馬良學(xué)畫(huà)畫(huà)的目的，了解神筆神在哪里。我在教學(xué)中就設(shè)置了神筆神在哪里？的學(xué)習(xí)專題。學(xué)生初學(xué)課文之后，馬上得出：這是要什么就畫(huà)什么，畫(huà)什么就有什么的神筆。這是學(xué)生通過(guò)篩選信息后得到的。教師引導(dǎo)之后，學(xué)生細(xì)致閱讀發(fā)現(xiàn)：畫(huà)師取畫(huà)筆畫(huà)搖錢(qián)樹(shù)，搖錢(qián)樹(shù)并沒(méi)有變真的。于是又將上述結(jié)論改為：馬良要什么就畫(huà)什么，畫(huà)什么就有什么。教師再引導(dǎo)大家交流討論，發(fā)現(xiàn)馬良所畫(huà)的物品都是老百姓所需要的，而不是馬良自己所要的，于是又把結(jié)論表述為：老百姓要什么馬良就畫(huà)什么，馬良畫(huà)什么老百姓就有什么。至此，學(xué)生已調(diào)集了課文蘊(yùn)含的信息，并通過(guò)整合得出了自己的結(jié)論。在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果自己有一支像馬良一樣的神筆，會(huì)怎樣用。目的是要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言。凡是反映學(xué)生純樸善良的美好愿望的都應(yīng)予以肯定。課堂實(shí)錄：生：我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們?nèi)祟惿钤谒{(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣。生：我想讓貧困山區(qū)的孩子畫(huà)入教室，和我們一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。生：我想給失去爸爸媽媽的孩子畫(huà)爸爸媽媽，這樣他們也就有了母愛(ài)生：老師很辛苦，我想給我們的老師畫(huà)一大束鮮花送給他們。師：我替老師謝謝你。生：我想讓失去光明的人重新得到一雙光明的眼睛師：你真有愛(ài)心，老師愿意把這愛(ài)心送給你，還有誰(shuí)想說(shuō)？生：我想和大家一起做好事，把愛(ài)心送給需要關(guān)心的人師：老師也有個(gè)希望，假如我有一支神筆，我會(huì)畫(huà)一個(gè)和平的世界，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有饑餓，人們都生活在陽(yáng)光中，多么快樂(lè)，老師的愿望可以嗎？生：可以。師：你我都有一顆純潔的愛(ài)心，讓我們的心