職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)策略思考.docVIP

職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)策略思考進(jìn)入信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活的基本工具,計(jì)算機(jī)教育正迅速發(fā)展起來(lái)，中等職業(yè)教育也不例外。目前，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和應(yīng)用能力，已成為中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容。然而,其教學(xué)效果和計(jì)算機(jī)教育的重要性相比，并不相稱。因此，在職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，采取什么樣的教學(xué)策略，以提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)負(fù)責(zé)的教學(xué)者都必須認(rèn)真思考，并予以回答的問(wèn)題。一、職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀反思近年來(lái)，職業(yè)中學(xué)的各個(gè)專業(yè)基本上都將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為主要課程之一，計(jì)算機(jī)教學(xué)如火如荼。職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，在推廣、普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)新型勞動(dòng)者和初、中級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才等方面，發(fā)揮了重要作用。但隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大、職業(yè)教育的日益深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的種種誤區(qū)逐漸顯露了出來(lái)。表現(xiàn)之一：無(wú)視職業(yè)教育的特殊性，無(wú)視職業(yè)教育課程的特殊性，教學(xué)中求大求全，追求知識(shí)體系的完整性和理論的系統(tǒng)性，不能有效回應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求，滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的期待。表現(xiàn)之二：重視書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)于職業(yè)教育而言，“能力比資格更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要”。在教學(xué)中，沒(méi)有給實(shí)踐、操作以足夠的重視，教學(xué)手段單一。表現(xiàn)之三：不問(wèn)職業(yè)中學(xué)的生源現(xiàn)狀，不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中滿足于粉筆黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力，出現(xiàn)難教、難學(xué)的現(xiàn)象。表現(xiàn)之四：教學(xué)中看不到學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異，局限于班級(jí)授課制、大班教學(xué)、統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)層次參差不齊學(xué)生要求整齊劃一，教學(xué)內(nèi)容缺少層次和彈性。以上各種現(xiàn)象，影響了職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)課的教學(xué)效果，阻礙了計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這些現(xiàn)象的存在，表明我們的教學(xué)模式、教學(xué)方法存在問(wèn)題。教學(xué)模式、教學(xué)方法是教學(xué)策略的反映。因此，有必要認(rèn)真研究職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)策略的確定依據(jù)，制定行之有效的職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)策略。二、職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)策略的確定依據(jù)教學(xué)策略，是老師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。教學(xué)策略不是憑空產(chǎn)生的，它總有自己的基石，有自己的立足點(diǎn)。教學(xué)策略研究的先驅(qū)美國(guó)學(xué)者埃金認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?，可?jiàn)，教學(xué)策略不是普適性的，它首先是由教學(xué)任務(wù)的特殊性決定的。準(zhǔn)確把握中等職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育專業(yè)的特殊性，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的特殊性，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特殊性，是制定有效的職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)教育的特殊性。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，與普通教育、高等教育相比，最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)教育不是單純的通才教育、素質(zhì)教育。就中等職業(yè)教育而言，它以具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)的是面向基層、生產(chǎn)和服務(wù)第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去，用得上”的應(yīng)用型技術(shù)人才。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能，既有學(xué)歷證書(shū)又有職業(yè)資格證書(shū)的實(shí)踐型人才、操作型人才。職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)課教學(xué)的主要目標(biāo)是推廣、普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，為國(guó)家培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型勞動(dòng)者和初、中級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才；同時(shí)也為少數(shù)素質(zhì)較高的學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)。因此，在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)始終實(shí)踐的原則，培養(yǎng)操作的職業(yè)能力。職教專業(yè)的特殊性。與職業(yè)教育的職業(yè)屬性相適應(yīng)，職業(yè)教育的專業(yè)（即職教專業(yè)）也有著自己的特殊性。職教專業(yè)總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育的專業(yè)不是學(xué)科意義上的專業(yè)，而是對(duì)實(shí)際存在的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)職業(yè)群或崗位群所需的能力的組合采取的一種科學(xué)“編碼”。職業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)的內(nèi)容和范圍，超出了單純學(xué)科意義上的專業(yè)的內(nèi)容和范圍，具有明顯的跨專業(yè)性質(zhì)；職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)，不是指向架構(gòu)性的陳述性知識(shí)，而是過(guò)程性的程序性知識(shí)，即以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主。它更多地適合在具體的職業(yè)情景中通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)教育的專業(yè)特殊性對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的要求，恰與建構(gòu)主義理論相契合。現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借肋其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義堅(jiān)持，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這就啟示我們，在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)行為本身，重視過(guò)程，重視情境，重視協(xié)作，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)生的特殊性。應(yīng)當(dāng)看到，近年來(lái)，在國(guó)家促進(jìn)文化教育消費(fèi)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)政策支持下，高等教育的發(fā)展步入了快車道，普高熱持續(xù)升溫，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。各地相繼把職校招生排在錄取批次的最后。在這一時(shí)代背景下，社會(huì)及家長(zhǎng)冷漠職業(yè)教育的觀念愈加突出，學(xué)生紛紛把升入普通高中作為繼續(xù)學(xué)習(xí)、報(bào)考大學(xué)的唯一出路，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校成了一種“無(wú)奈”的選擇。因此，職校新生的入學(xué)分?jǐn)?shù)線一降再降，大批文化素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)入中職教育，職校學(xué)生素質(zhì)普遍降低。而文化素質(zhì)差的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)差、理解能力差、自學(xué)能力差、自我克制能力差。因?yàn)闆](méi)有像普高升學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，加上心理素質(zhì)較差，學(xué)生往往控制不住自己，他們坐在計(jì)算機(jī)前，可能最想做的事情就是玩游戲和上網(wǎng)。職業(yè)高中生源素質(zhì)的滑坡，與重點(diǎn)高中、普通高中形成鮮明對(duì)照，加大了職業(yè)教育的壓力，也決定了在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不能實(shí)行等同于普通教育的教學(xué)策略。三、職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)策略的主要內(nèi)容職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)策略，必須反映中等職業(yè)教育特殊性的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)策略的主要內(nèi)容有：1、激發(fā)興趣策略。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。職校學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，這就更需要教師在教學(xué)中采取“興趣驅(qū)動(dòng)”的策略，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，帶著興趣學(xué)、伴著快樂(lè)學(xué)。如，課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生興趣。利用計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件具有圖、文、聲、像同步，三維動(dòng)畫(huà)演示、模擬實(shí)物形成過(guò)程等特點(diǎn)，把多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以渲染教學(xué)氣氛、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。2、精講多練策略。精講，就是講透基本概念。概念不理解就不能深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些甚至?xí)绊懴嚓P(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如文件名概念，首先理解它是一個(gè)信息的集合，而信息是各種各樣的，相應(yīng)的信息寫(xiě)在一張紙上，就是我們所說(shuō)的文件，為了便于管理需要取一個(gè)名字（其中姓就是擴(kuò)展名，名就是文件主名），這樣放在文件柜里面就可以很方便地找到、查閱。還有，不同的擴(kuò)展名有不同的功能、用途，通過(guò)擴(kuò)展名可以知道該文件由什么應(yīng)用軟件打開(kāi)。并且在進(jìn)行復(fù)制、移動(dòng)、刪除、查找等文件操作時(shí)就不會(huì)把文件主名相同而擴(kuò)展名不同的文件混淆了。 掌握基本概念是學(xué)生電腦入門的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的前提，教學(xué)中的基本概念一定要讓學(xué)生弄通，如教材中的文件、窗口、文件夾、路徑、樹(shù)形結(jié)構(gòu)、軟件、硬件、單元格、網(wǎng)絡(luò)、IP地址、域名、網(wǎng)址、超鏈接、網(wǎng)頁(yè)、病毒等。教學(xué)形式可多種多樣，可采用講述、比較、類比、案例、多媒體演示等方法，使學(xué)生做到舉一反三，明明白白，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3、強(qiáng)化操作策略。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有中等文化和操作技能的中等專業(yè)人才。中職教育必須提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)W得一技之長(zhǎng)。因此，任何一種職業(yè)學(xué)校，忽視了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了專業(yè)實(shí)際操作能力的培養(yǎng),就等于喪失了教學(xué)的基本原則,丟掉了職業(yè)教育的辦學(xué)靈魂。在職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，必須合理分配課時(shí)，實(shí)施“操作+應(yīng)用”教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化操作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要合理分配課時(shí)，處理好講解和實(shí)踐的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)中學(xué)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程大部分是應(yīng)用軟件，尤其以微軟的Office辦公軟件為多，也有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)軟件，如微軟的Windows系列等操作系統(tǒng)軟件和一些相關(guān)的語(yǔ)言教程。它們都是實(shí)踐性特強(qiáng)的專業(yè)課程。在教學(xué)過(guò)程中，既不能只上機(jī)，不講解，這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)實(shí)踐的課堂效率；又不能只講解不上機(jī)，這樣忘記了教學(xué)的目的。就個(gè)人實(shí)踐總結(jié)較適當(dāng)?shù)睦碚撜n與上機(jī)課的時(shí)間比例是1:1（有條件者可安排1:2）。目的就是讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，讓教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。教師上的理論課一來(lái)可以為學(xué)生理清一些邏輯，講述一些原理；二來(lái)可以總結(jié)學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題和錯(cuò)誤。強(qiáng)化操作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)“操作+應(yīng)用”教學(xué)模式得到落實(shí)。強(qiáng)化基本操作，還需要從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)。計(jì)算機(jī)操作很多都是由基本操作組合而成的，越是復(fù)雜的操作其操作方法越多，有些學(xué)生記不住這些操作就是因?yàn)槠浠静僮鞑皇炀殻瑥亩X(jué)得電腦很難學(xué)。教學(xué)時(shí)注意基本操作要從簡(jiǎn)到繁逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，多設(shè)置相應(yīng)練習(xí)或模擬操作課件練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中摸索技巧，最后達(dá)到能自如地操作為止。4、情境啟發(fā)策略。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，能使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更為有效的投入到探索活動(dòng)中去。信息技術(shù)為教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，尤其是操作課上學(xué)生可以支配的時(shí)間相對(duì)比較自由，很容易憑自己的興趣、愛(ài)好各自為政，甚至玩游戲。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，尤顯重要。所謂“任務(wù)”，就是學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)、要求去完成某項(xiàng)工作。教師備課時(shí)，要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)WINDOWS的文件基本操作，可以讓學(xué)生自己建立文件夾、查找自己的文件或其他同學(xué)的文件，復(fù)制、移動(dòng)文件到自己建立的文件夾等；學(xué)習(xí)WORD字處理軟件時(shí)，可以給學(xué)生展示樣本并布置具體錄入和編輯、排版任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，他們所爆發(fā)的學(xué)習(xí)熱忱和潛在能力是教師事先無(wú)法預(yù)料的。6、分層教學(xué)策略。進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，其計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和應(yīng)用能力是不平衡的。一些地區(qū)計(jì)算機(jī)的家庭普及率較高，家用計(jì)算機(jī)的上網(wǎng)率也比較高，學(xué)生有使用計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)的經(jīng)歷，對(duì)于一些常見(jiàn)的軟件或自己感興趣的內(nèi)容，在課堂教學(xué)之前，可能他們已經(jīng)非常熟悉了。有些學(xué)生卻是第一次接觸計(jì)算機(jī)，基本上需要從零起步。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，不能局限于班級(jí)授課制、大班教學(xué)。只有這樣，才能最大限度地避免中下等學(xué)生學(xué)不懂而“消化不良”，才能避免優(yōu)生因“炒剩飯”而“吃不飽”，才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，擺正學(xué)生是主體、教師是客體這一對(duì)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，更好完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。7、采用項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)能力策略。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、更新很快，要讓學(xué)生掌握更多更新的知識(shí)就要教會(huì)學(xué)生自己獲取信息，必須培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。授人以魚(yú)不如授人以漁。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程,教師成為組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為真正意義的學(xué)習(xí)主體。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課比較適合自學(xué)，電腦操作也無(wú)非就是菜單、工具、窗口等，觸類旁通，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生從自學(xué)中獲得成就感，獲得自信心。8、營(yíng)造氛圍策略。我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間發(fā)展自我。微機(jī)室業(yè)余時(shí)間可對(duì)學(xué)生開(kāi)放；管理上，對(duì)光驅(qū)、USB接口可采取開(kāi)放式管理，允