語文課堂如何出彩論文.doc

語文課堂如何出彩論文 內(nèi)容摘要：課堂“出彩”，離不開文本，更離不開教師的諸多實際能力。彩是在教師教學(xué)積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；彩是教師基本功的集中表現(xiàn)；彩是教師睿智的閃光。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)出彩方法 本次中青年教師教學(xué)比武，我們是一個團(tuán)隊，我全程參與了，因為是我身邊的一堂語文課，我獲得的是真實體驗。活動完了，感慨頗多，這里想就徐老師的一節(jié)課，談?wù)Z文課堂如何“出彩”的幾個方面。 一.準(zhǔn)備預(yù)設(shè) 徐老師執(zhí)教說“屏”一課（中學(xué)語文八年級人教版）。我們分三步走：第一步，集體研讀教材；第二步，集體研究備課，確定授課教案；第三步，授課，實施預(yù)設(shè)。 這里，第一步是后兩步的基礎(chǔ)；第二步最關(guān)鍵；第三步便是把第二步備課確定的幾個方面加以思考，將預(yù)設(shè)在課堂上實施。三步之間緊密相聯(lián)，于是構(gòu)成一個完整的課堂教學(xué)。 第二步集體研究備課，確定教案，限于篇幅，這里我省略了教學(xué)過程部分，而僅把“三維目標(biāo)”摘錄如下： 一、知識與能力 1了解“屏”這一事物在生活中的作用，設(shè)置及現(xiàn)狀等； 2引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)造熱情。 二、過程與方法 1方法：學(xué)生自讀、質(zhì)疑與教師引導(dǎo)結(jié)合； 2重難點：（1）賞組“屏”，作點評、說賞“屏”的感受。（2）文中多處的詩文引用。 三、情感態(tài)度與價值觀 通過課文學(xué)習(xí)，感受“屏”文化，欣賞“屏”的藝術(shù)。 第三步授課，實施預(yù)設(shè)。我們一致認(rèn)為，這堂課應(yīng)該有“點”，即讓學(xué)生“欣賞與表達(dá)”。這是在制定了明確的“三維目標(biāo)”之后，對課堂授課中的預(yù)設(shè)加以實施。 二.演繹實施 這里我著重在注意課前預(yù)設(shè)的那個“點”上。徐老師在課堂中展示了兩組“屏”的畫面，第一組展示較通俗的，是為了導(dǎo)入，也意在給學(xué)生一點粗略影像；第二組展示是在學(xué)生初步影像基礎(chǔ)上的展示，這是一組不同類型的精美屏的展示。然后請同學(xué)們對這組屏從一個角度作點評，談自己賞“屏”的感受，問題一出，學(xué)生便紛紛舉手發(fā)言。 有學(xué)生說：我欣賞了這組屏后，對屏的外形、材質(zhì)、色彩等頗為驚嘆，對屏的雕鏤琢磨功夫頗感興趣，我從中看到了我國古代建筑藝術(shù)極為精妙，我為自古以來中國就有那么多人工巧匠感到非常自豪； 有學(xué)生說：我欣賞這組屏后，特別對屏上的鳥獸、龍鳳等精美的畫圖感興趣，我覺得屏這一物體很有藝術(shù)觀賞價值； 有學(xué)生說：我欣賞了這組屏后，喜歡屏上刻的文字，它們都是我國古代的文化寶典，難怪文中有那么多處詩詞的引用； 僅這一環(huán)節(jié)，徐老師緊緊圍繞“欣賞與表達(dá)”這個“點”做文章，切入順利，課堂緊湊，抓住了學(xué)生的興奮點，課堂氣氛活躍。 總結(jié)這節(jié)課：落實“三維目標(biāo)”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)；通過第二組畫面展示，學(xué)生欣賞到多種多樣精美的屏，自然地對屏這一事物發(fā)生了興趣，自然地生發(fā)了探究的意識，學(xué)生便心悱悱，口悱悱，作者的情感與期待正好與學(xué)生的好奇心形成共鳴，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的動力；課堂環(huán)節(jié)簡潔明了，重點明確。 三.“出彩”之要 那么，關(guān)于語文課堂如何“出彩”，我覺得有以下四個方面很重要：首先是選文，上任何一節(jié)課，每個教師都希望出彩，但不是每一篇文章都可以出彩，語文課堂出彩常常還倚仗文本，只有優(yōu)秀的文本，才較易出彩；第二，即使優(yōu)秀的文本，要出彩也頗要費一番功夫。文本不同，教者喜好不同，風(fēng)格不同，運用出彩的方式也不盡相同：有的宜讀，像古典詩詞，散文之類；有的宜學(xué)生積累，像端午的鴨蛋等；有的宜展開辯論，如羚羊木雕等；有的著眼畫面美、有的著眼優(yōu)美語言的體味、有的著眼于無窮的想像聯(lián)想第三，課堂要出彩，需要教者對文本的琢磨功夫，駕御能力，一定要有明確合理的“三維目標(biāo)”。然后教者才會想到在哪一點上給力，即找準(zhǔn)“彩”點；第四，還要諸多支撐：說讀，教師是否能示范閱讀；說寫，教師是否能先寫；說情感體驗，教者是否先于學(xué)生有獨到體驗；說自由表達(dá)，教者是否有個性化表達(dá)。往往這些實實在在的功夫，易說不易做，這些是制約課堂教學(xué)“出彩”的一道坎。 因此課堂“出彩”，離