英語(yǔ)教研記錄小課題研究.doc

教研活動(dòng)記錄時(shí) 間2018.12.20地 點(diǎn)辦公室記 錄 人韓亞梅教研組名稱英語(yǔ)組 長(zhǎng)李芹專業(yè)引領(lǐng)人教研內(nèi)容如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力主講教師李芹參加人員全體英語(yǔ)老師教研形式小課題研究過(guò)程記錄李芹：一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，就會(huì)對(duì)自己充滿信心，從而主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，大部分學(xué)生，尤其是中學(xué)生，出于害羞或怕說(shuō)錯(cuò)了丟人等因素不肯主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；敢說(shuō)、自信心強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)得相對(duì)好些。因此，教師在操練語(yǔ)言時(shí)，一定要認(rèn)真了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，積極幫助不敢說(shuō)的學(xué)生克服心理上的障礙，解除顧慮，不斷給學(xué)生以新的刺激，千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們勇敢大膽地開(kāi)口說(shuō)，養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的情景中“多說(shuō)”教師在努力營(yíng)造輕松愉快的氣氛的同時(shí)選擇學(xué)生所熟悉的，感興趣的話題和內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口。課堂上可根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少每節(jié)課給每位學(xué)生幾次開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡量讓他們都參與其中，切忌只與優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)。給不同層次的學(xué)生設(shè)置難易不同的問(wèn)題或場(chǎng)景，促使他們積極參與并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己在課堂上的成果。這樣不僅可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，還能使那些原本就比較差的學(xué)生更好地得到鍛煉，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也能使學(xué)生在課堂上不感到乏味和厭倦。記得有次在一節(jié)課上，我提問(wèn)一位成績(jī)偏下的學(xué)生好幾次，并讓他參與情景劇編演，下課后，只聽(tīng)那位學(xué)生笑著對(duì)旁邊的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我好慘，被老師叫了四次，還演了一次?！痹捳Z(yǔ)里有對(duì)我的“抱怨”，但更多的是喜悅，是教師對(duì)他的重視和自己對(duì)自己表達(dá)能力的肯定的喜悅。三、強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)重要因素。語(yǔ)感的形成建立在大量的誦讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。缺少朗讀和背誦，造成基礎(chǔ)知識(shí)不熟練，不扎實(shí)，知識(shí)面窄，詞匯量匱乏；缺少朗讀和背誦，同樣不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，閱讀能力也難以進(jìn)步。反之，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，不僅可以熟練掌握詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)，而且能逐漸形成熟練的語(yǔ)言技巧，全面提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，初步養(yǎng)成開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。因此，本人除經(jīng)常利用早讀課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的誦讀訓(xùn)練外，每天在課前利用三分鐘時(shí)間要求英語(yǔ)課代表組織學(xué)生將上節(jié)課的課文或?qū)υ挿磸?fù)讀兩遍。久而久之，幾乎所有學(xué)生的誦讀能力都比較強(qiáng)，語(yǔ)速流暢，背誦速度加快，口語(yǔ)表達(dá)能力也有了明顯的提高。韓亞梅：開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，必須通過(guò)大量的訓(xùn)練，因此要開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。1.課前幾分鐘的Free talk內(nèi)容以復(fù)習(xí)舊知為主，貼近學(xué)生生活?？梢詭熒?dòng)對(duì)話表演，指定主題談?wù)?，教師指定詞匯編短文或?qū)W生之間在真實(shí)的環(huán)境中利用一些簡(jiǎn)單形象的道具進(jìn)行情景劇表演等，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)形式體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。這樣，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容、短文或課文在上完一課聽(tīng)力或課文后，要求學(xué)生就其內(nèi)容用自己的話來(lái)復(fù)述，有時(shí)給出幾個(gè)新學(xué)的單詞或短語(yǔ)，要求應(yīng)用于其中。有時(shí)用填空等形式讓學(xué)生根據(jù)課文大意說(shuō)出合適的詞使其完整，再通讀全文。這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容或課文的理解，還能學(xué)會(huì)一些新詞的用法。3.故事接龍游戲教師就新學(xué)的詞匯和語(yǔ)法給出幾個(gè)單詞，說(shuō)明要求。讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)句子，后面的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，變成一個(gè)完整的故事，再讓學(xué)生通讀。整個(gè)過(guò)程中有些學(xué)生思維特別活躍，能說(shuō)出特別好特別有趣的句子，總能惹得大家哄堂大笑。每位學(xué)生都積極參與，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)。4.情景模仿在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看錄像或光盤，注意表演者的表情、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等。然后分角色進(jìn)行模仿性表演。再重復(fù)播放一遍，讓學(xué)生再模仿。這種教學(xué)方法能使學(xué)生全身心地投入其中，大大提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，更使他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)在不知不覺(jué)中越來(lái)越準(zhǔn)確起來(lái)。張書(shū)英：開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、演講、情景劇表演、競(jìng)賽等形式提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，激勵(lì)他們積極主動(dòng)投入各種英語(yǔ)活動(dòng)中去，尋找和掌握有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提高口語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索適合本班學(xué)生的方法，相信學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)有所提高。于沛：創(chuàng)設(shè)一種說(shuō)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和良好的校園環(huán)境是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要的外在環(huán)境。因此，班的墻壁上都貼有英語(yǔ)交際用語(yǔ)，每期板報(bào)都開(kāi)辟英語(yǔ)專欄，英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)在校園內(nèi)隨處可見(jiàn)，英語(yǔ)長(zhǎng)廊更讓同學(xué)們流連忘返。正是“桃李雖不言，花下自成蹊，墻壁不覺(jué)活，處處有寓意”發(fā)揮了潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化的功能。每周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)更是同學(xué)們的最愛(ài)，在這里師生可以單獨(dú)交流，同學(xué)們可以相互交談，即使說(shuō)錯(cuò)了，也不要緊，大家會(huì)友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學(xué)生之間充滿了和諧。讓學(xué)生處處感受到英語(yǔ)就在自己身邊，和母語(yǔ)一樣親切。孫辰青：強(qiáng)化課堂教學(xué)，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，聽(tīng)說(shuō)并重農(nóng)村的孩子缺少良好的說(shuō)的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語(yǔ)與家長(zhǎng)交流。因此，英語(yǔ)課堂成了英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，能用英語(yǔ)交際的最佳時(shí)段。在課堂上杜絕用漢語(yǔ)組織教學(xué)，要保證英語(yǔ)氛圍。依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有興趣去說(shuō)，能感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說(shuō)英語(yǔ)，可是聽(tīng)不懂別人的表達(dá)，或是過(guò)一會(huì)兒才明白別人在說(shuō)什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學(xué)生要先將聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，再把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當(dāng)然反應(yīng)慢了。這也正說(shuō)明了學(xué)生聽(tīng)的太少，缺少良好的聽(tīng)的習(xí)慣和較高的聽(tīng)的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說(shuō)，還要求學(xué)生聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)。要讓學(xué)生聽(tīng)懂，教師的發(fā)音首先要準(zhǔn)。在課前必須先聽(tīng)錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課