我國(guó)教師心理健康的現(xiàn)狀.doc

我國(guó)教師心理健康的現(xiàn)狀在我國(guó)，中小學(xué)教師不僅有向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力的神圣責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康的重任。教師作為人類靈魂工程師，和學(xué)生朝夕相處，從人格到認(rèn)知到意志、情趣、態(tài)度、興趣、行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，在心理健康方面也是如此。有關(guān)教師心理健康的一系列的研究表明，心理健康水平高的教師，他們的學(xué)生心理健康水平也高，心理健康水平低的教師，他們的學(xué)生的心理健康水平也很低。近年來(lái)，由于時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教師面臨著許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)或者引起了他們的心理沖突，或者導(dǎo)致他們的心理失衡，或者造成了他們心理上的挫折感?？傊?，都會(huì)使教師產(chǎn)生焦慮、不安的緊張狀態(tài)，給教師造成沉重的心理壓力，產(chǎn)生了不少教師心理問(wèn)題，出現(xiàn)了心理適應(yīng)不良問(wèn)題。面對(duì)眾多的壓力，盡管許多教師都能以較高的心理素質(zhì)化解它們，但不少教師卻不善于進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié)，心理健康水平偏低。1999年4月初，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組公布了一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，對(duì)遼寧省14個(gè)地市、168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測(cè)結(jié)果顯示，有5123的教師存在心理問(wèn)題，其中3218的教師屬于“輕度心理障礙”， 1656的教師屬于“中度心理障礙”，249的教師已構(gòu)成心理疾病。從分布態(tài)勢(shì)上看，小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題最為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉(xiāng)村教師。小學(xué)女教師心理障礙率高于男教師?？梢钥闯?，教師心理健康問(wèn)題已經(jīng)非常突出，必須引起足夠的重視。研究表明，教師的心理問(wèn)題主要集中在5個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；統(tǒng)計(jì)表明，有6882的教師認(rèn)為自己與行政人員和商業(yè)人員，差距很大，不僅僅社會(huì)地位低下，想要在社會(huì)上辦事常常受到刁難，而且，工資收入較低，在維持家庭生活方面，頗感艱難；另一項(xiàng)研究表明，872的小學(xué)教師自卑感比較強(qiáng)，常后悔自己當(dāng)教師，社會(huì)地位低下，生活的沒(méi)意思。嫉妒情緒突出；同科教師，由于所教班級(jí)的成績(jī)排名先后，較大獎(jiǎng)金和職稱評(píng)定方面的差異，造成教師心理上不平衡，很容易產(chǎn)生嫉妒心理。虛榮心理明顯；在調(diào)查中，一些優(yōu)秀教師，為了維護(hù)自己的名聲，使自己的學(xué)生考出好成績(jī)，不惜采取“便捷”的手段，更有“大”膽的老師考試前竟將試題偷出，提前召集學(xué)生“輔導(dǎo)”。焦慮水平偏高；隨著我國(guó)教育部門引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)上崗聘任制，教師面臨更多的考驗(yàn)，據(jù)調(diào)查， 116的教師擔(dān)心“下崗”， 焦慮水平較高。遼寧省某市教委在全市公開(kāi)實(shí)行招聘制，竟有6位不合格教師因不堪承受失業(yè)壓力而自殺。逆反心理較強(qiáng)。部分教師對(duì)校長(zhǎng)和同事提出的有關(guān)教學(xué)或者工作上的要求和建議很是反感，不僅不會(huì)接受而且很是憤怒。對(duì)待差等生，即便他們的要求是合理的，也常遭到教師的冷眼看待。家長(zhǎng)呼吁不要體罰學(xué)生，出于逆反心理，他會(huì)加倍懲罰學(xué)生。事實(shí)上，教師諸多心理健康問(wèn)題都是教師在巨大的心理壓力下的心理反應(yīng)。換句話說(shuō)，教師職業(yè)壓力是造成教師心理不健康的重要原因。心理學(xué)上，把使個(gè)體產(chǎn)生緊張狀態(tài)的刺激稱為壓力。研究表明，適度的壓力會(huì)引起人們適度的焦慮和緊張感，使人動(dòng)作靈敏，記憶能力和思維能力增強(qiáng)，從而成為人們活動(dòng)的動(dòng)力；心理壓力過(guò)大，會(huì)引起人們過(guò)度的緊張，導(dǎo)致注意和知覺(jué)范圍狹窄，正常的思維活動(dòng)受到干擾和限制，就會(huì)降低活動(dòng)效率，甚至導(dǎo)致活動(dòng)失??；心理壓力過(guò)大且長(zhǎng)期得不到緩解，必然引起個(gè)體持續(xù)的心理緊張，引發(fā)一系列的心身疾病。對(duì)個(gè)體的身心健康造成不良影響。已有的研究表明，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下“四難”：（一）難釋的教育教學(xué)重負(fù) 近幾年，我國(guó)教育界基于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，提倡降低學(xué)生學(xué)習(xí)要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，歸根究底還是因?yàn)榻處熦?fù)擔(dān)過(guò)重。社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師過(guò)高的要求：片面追求升學(xué)率，客觀上迫使教師不得不向?qū)W生加壓，所以，要想從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的發(fā)展，必須重視“為教師減負(fù)”。這是近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲， 一定程度上 ，我國(guó)中小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來(lái)的巨大的身心壓力。中小學(xué)教師繁重的教育教學(xué)任務(wù)具體體現(xiàn)在： 1、教師的日平均工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，工作任務(wù)繁重，心理壓力大調(diào)查顯示，我國(guó)485教師認(rèn)為自己工作太累， 3742的教師工作時(shí)間已超過(guò)8小時(shí)，最長(zhǎng)的達(dá)15小時(shí)，教師日平均工作時(shí)間為9.67小時(shí)，與我國(guó)實(shí)行的8小時(shí)工作制相比要高出167小時(shí)。班級(jí)學(xué)生偏多，一般在60至70名之間，最多的達(dá)百人以上。多數(shù)學(xué)校仍按各班的升學(xué)率，來(lái)考核教師，決定評(píng)優(yōu)晉級(jí)和獎(jiǎng)金發(fā)放。非畢業(yè)班的教師，校領(lǐng)導(dǎo)也以各班期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)給他們打分。名目繁多的各級(jí)各部門的檢查、考評(píng)、驗(yàn)收也使教師們忙于應(yīng)付。新的竟聘制使不少處于弱勢(shì)的老師不適應(yīng)。如遼寧省某市教育系統(tǒng)曾開(kāi)展教師競(jìng)爭(zhēng)上崗，結(jié)果在聘任名單還未公布時(shí)，就有6位不同學(xué)校不同學(xué)科的老師相繼自殺。不難看出，當(dāng)前社會(huì)教師面臨的壓力越來(lái)越大。一方面，由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，教師與學(xué)生在思維方式、態(tài)度體系、價(jià)值觀念等方面都存在著一定的心理差異；又由于教師與學(xué)生分別處于心理發(fā)展的不同階段，使得他們?cè)谒季S特征與品質(zhì)上各有特點(diǎn)，特別是現(xiàn)在的中小學(xué)生很大一部分是8090年代以后出生的獨(dú)生子女，他們身上存在著許多個(gè)性方面的弱點(diǎn)，如自我中心、依賴、孤僻、集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念淡薄、意志薄弱等等。同時(shí)，他們的自我意識(shí)覺(jué)醒早。具有較強(qiáng)的民主平等意識(shí)、參與意識(shí)、主體意識(shí)，傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育上的難題增多了，教師工作的難度加大了，教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生，解決學(xué)生的問(wèn)題。 另一方面。目前我國(guó)中小學(xué)教育，事實(shí)上仍以應(yīng)試教育為主，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。廣大的學(xué)生家長(zhǎng)在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，更是把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上，希望教師對(duì)自己的孩子加大投入、給自己的孩子“開(kāi)小灶”無(wú)形之中增加了教師的工作量，增強(qiáng)了心理壓力。2教師的周授課時(shí)數(shù)過(guò)多各地教育行政部門都制定了一些文件，規(guī)定中小學(xué)教師每周上課的額定標(biāo)準(zhǔn)。但在不少學(xué)校，教師的周授課時(shí)數(shù)還是超過(guò)了所規(guī)定的節(jié)數(shù)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就連一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，如上海市區(qū)小學(xué)三、四、五年級(jí)4681的數(shù)學(xué)教師和2581的英語(yǔ)教師，每周上課節(jié)數(shù)超過(guò)上海市教育局規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。由于每周課時(shí)太多，與之有關(guān)的備課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等工作也隨之增加，再加上教師每天上課時(shí)數(shù)太多，身心疲憊致使教學(xué)效果無(wú)法保證。此外，超周課時(shí)現(xiàn)象與目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足有關(guān)。當(dāng)前中小學(xué)教師流失嚴(yán)重（有的不愿到艱苦的地方，有的嫌待遇低而轉(zhuǎn)行等），致使許多學(xué)校教師嚴(yán)重缺編；在崗教師中有相當(dāng)一部分為“老、弱、病”教師和沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)師范教育的初高中生如河南省濮陽(yáng)市教委對(duì)幾所中小學(xué)教師全面身體健康檢查后發(fā)現(xiàn)。教師中身體欠佳的比例達(dá)23.13，另一調(diào)查結(jié)果更為嚴(yán)重，教師患病率達(dá)27，山西省石樓縣統(tǒng)計(jì)表明（1999），全縣897名鄉(xiāng)村教師中，427名年齡在50歲以上的老教師，還有109名連初高中未畢業(yè)的教師（代教）。因此，在許多中小學(xué)，兩個(gè)教師干三個(gè)教師的工作，甚至一個(gè)教師得頂兩個(gè)教師課時(shí)量的現(xiàn)象已很普遍。（二）難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著教育學(xué)生接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)接受社會(huì)監(jiān)督多方面的重任。作為社會(huì)個(gè)體，他們分散和生活在其他社會(huì)群體中，又扮演著其他各種社會(huì)角色。在家庭中，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對(duì)家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系等等，無(wú)一不在他們的考慮范圍內(nèi)，成為他們精神負(fù)擔(dān)的另一部分。尤其是作為尚不富裕的“工薪”族，面對(duì)購(gòu)買住房、積累子女教育基金等等大宗開(kāi)支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。教師家庭角色帶來(lái)的心理壓力，僅僅是問(wèn)題的一個(gè)方面；另一方面，由于多重角色及角色間的沖突。出于知識(shí)分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來(lái)。更導(dǎo)致他們的心理沖突的加劇和心理壓力的加重。社會(huì)對(duì)于教師行為的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來(lái)一定的心理壓力。教師同什么人交往、怎樣交往及交往過(guò)程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周圍人的有形和無(wú)形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。教師一時(shí)的行為閃失往往會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社會(huì)道德要求對(duì)于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡量做得盡善盡美，從而加重了心理壓力。（三）難圓的職稱夢(mèng)教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛(ài)知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作做出較大成績(jī)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。晉升高一級(jí)職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說(shuō)，因?yàn)槁毞Q與教師工資收入聯(lián)系在一起，同時(shí)關(guān)系到教師的課時(shí)津貼、住房分配等許多切身的利益，因此，晉升高一級(jí)職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。 但目前我國(guó)教師職稱評(píng)定工作還存在著諸多不夠完善的地方，如職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和條件不客觀甚至不科學(xué)，有些方面缺乏具體明確的指標(biāo)，解釋時(shí)主觀隨意性比較大，人為因素多，這都給評(píng)定職稱過(guò)程中搞不正之風(fēng)的人提供了方便，如論資排輩，濫用職權(quán)等；因?yàn)橛行┓矫鏇](méi)有充分考慮到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)及教師勞動(dòng)的效果，使得評(píng)定職稱過(guò)程中容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單地從外在的如學(xué)生合格率、升學(xué)率工作量等方面提出證據(jù)，而忽視內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容指標(biāo)的傾向。而幾乎同時(shí)，職稱名額指標(biāo)經(jīng)過(guò)層層分解。最后到具體單位時(shí)常常是與實(shí)際需要升職的差距太大。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，往往指標(biāo)嚴(yán)重不足。如1995年湖南省邵東縣按文件規(guī)定夠條件晉升中級(jí)、高級(jí)職稱的教師分別是300多人和1000多人，而上級(jí)主管部門分配下來(lái)的指標(biāo)卻僅僅只有12個(gè)和240個(gè)。如此反差，不但嚴(yán)重影響了教師的積極性，同時(shí)加重了教師的心理壓力。因?yàn)橹笜?biāo)有限，接踵而來(lái)的是職稱評(píng)聘過(guò)程中人為造成的教師心理不平衡所引起的教師心理壓力。很多教師自身已具備晉升條件，有的甚至成績(jī)相當(dāng)突出，卻沒(méi)有能得到晉升；相反一些成績(jī)平平甚至不夠晉升條件的教師反而得到了晉升，這就引起了很多教師的心理不平衡和強(qiáng)大的壓力感。（四）難以實(shí)現(xiàn)的愿望 學(xué)生在學(xué)識(shí)品德諸方面的進(jìn)步和發(fā)展，是教師工作的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)能否達(dá)到，不僅取決于教育自身的許多條件，如知識(shí)豐富程度教育教學(xué)能力等，更受制于學(xué)生的客觀實(shí)際因?yàn)榈谝?，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，教師的知識(shí)在多大程度上轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)，學(xué)生的素質(zhì)和能力在多大程度上得到發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，智力水平、努力程度、學(xué)習(xí)方法等因素直接相關(guān)，僅憑教師的主觀愿望是不夠的；第二，學(xué)校教育可能與不良社會(huì)影響、家庭影響相互抵消甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生成才上常常會(huì)有局部的失敗，教師的在學(xué)校的用心良苦的教導(dǎo)在家長(zhǎng)及社會(huì)的不良影響下，迅速化為泡影。從而給教師帶來(lái)成就挫折感和心理壓力。另一方面,在學(xué)術(shù)研究上，教師們也經(jīng)常會(huì)感受到成就挫折的心理壓力。作為知識(shí)分子，教師一般都受過(guò)某專業(yè)的系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練。有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，長(zhǎng)期的教學(xué)又使他們積累了本專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們希望自己能夠在學(xué)術(shù)上有所成就和建樹(shù)。但由于教師的日常工作是教育教學(xué)，工作量大，工作難度大，課余自學(xué)鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力有限，因此業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)難以