淺談批注式閱讀方法(1).doc

學段：小學高段學科：語文題目：淺談批注式閱讀方法作者：釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學李軍強類別：教學論文淺談批注式閱讀方法釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學 李軍強“批注式閱讀”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難，在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達成各項學習目標的落實?！芭⑹介喿x教學”將傳統(tǒng)的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”，學會學習，奠定今后的學習、發(fā)展的基礎。一、如何培養(yǎng)“批注式閱讀”的習慣1、認識批注，體會作用教師告訴學生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養(yǎng)學生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創(chuàng)設一個良好的習慣養(yǎng)成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法。運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標準，統(tǒng)一規(guī)定批注符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。：圈出本課需要掌握的生字。（ ）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）（序號）：標在每一自然段前。、（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾。（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。（著重號）：標在句子關鍵詞下面。=（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。第二步：了解文字批注的類型及用法。文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內(nèi)容的評價和想像的拓展。2.在閱讀教學中，指導學生課文批注，可以安排在學習課文的三個階段進行：（一）課前預習寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等，都是學生感興趣的內(nèi)容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。將批注納入課前預習的要求中，重視對一般批注方式的指導，旨在讓學生盡快養(yǎng)成批注的習慣。這樣，激發(fā)了學生內(nèi)存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”。更為課堂學習和討論作了充分的準備。（二）課堂學習寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權還給學生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導學生選取以下內(nèi)容作批注：1.感悟處 ： 當閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。如：山中雜記，讀到“在我跪伏在櫻花底下，把那式樣進的葉子的時候，它便側轉那狹長而善良的臉來開我，表示它的歡迎與等待?！边@一個細節(jié)時，有個學生批注下自己的感想“作者作為一個女孩，敢拔草喂馬，足以說明大馬的溫馴。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在大馬前那入神著迷的樣子，真是一個生動的細節(jié)描寫”。此處細節(jié)的描寫，恰恰是本文的重點，學生緊緊抓住這個細節(jié)寫下批注，不但感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨特的閱讀體驗。2.疑惑處 ： 古人云：“學源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學生對疑點的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學習過程中的建構和創(chuàng)造。教師可以引導學生對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質(zhì)疑而做批注。如：你，浪花的一滴水時，很多學生看到題目是疑惑頓生，他們在題邊批注：你指的是誰？比作浪花的一滴水，想告訴我們什么？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點。我說：“題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質(zhì)疑也是我想要的問題?！睂W生帶著這個問題，細細品讀。讀罷，學生達成了這樣的共識“題目把革命事業(yè)、革命隊伍比喻為波瀾壯闊的滾滾洪流，把雷鋒比作洪流中的一滴水，意味著雷鋒平凡而年輕。”學生在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細細品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。3.空白處 教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學時，我們可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。4.字詞處 在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊。有的寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。指導學生對這些經(jīng)典詞句進行批注，可進一步加深理解，感悟其內(nèi)涵。如：泊船瓜洲中“綠”字的理解，學生從不同角度表達了各自的認識：“綠”寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點的，淡點的，深點的，淺點的；“綠”寫出了春天悄悄地來了，萬物復蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機。 學生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解和評價。課堂上，師生共同走進文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導的批注，自己發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平，以達到語文教學中對兩項顯性指標的要求。如天游峰的掃路人這篇課文結尾寫道：“我緊緊抓住他的手說：三十年后，我照樣請你喝茶”。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學生寫道：“三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風景線”有的同學寫道：“老人成了當?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀請我進屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話”有的同學憂傷的說：“三十年后，當我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了”學生神思飛揚，真可謂是“百花齊放”。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以