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學(xué)段:小學(xué)高段學(xué)科:語文題目:淺談批注式閱讀方法作者:釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學(xué)李軍強類別:教學(xué)論文淺談批注式閱讀方法釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學(xué) 李軍強“批注式閱讀”是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過圈點批注,自學(xué)字詞,潛心回文,調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本,進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難,在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)交流,開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”,將聽說讀寫語文實踐融于其中,達成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。“批注式閱讀教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主,把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心,追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”,學(xué)會學(xué)習(xí),奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。一、如何培養(yǎng)“批注式閱讀”的習(xí)慣1、認識批注,體會作用教師告訴學(xué)生批注式閱讀是閱讀的方法之一,只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久,學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時候,采用從易到難的方式,讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍,使學(xué)生逐步地愛上閱讀,愛上批注式閱讀。第一步:規(guī)定符號批注的種類及用法。運用批注式閱讀的方法,首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準,統(tǒng)一規(guī)定批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號,這樣在合作交流后,便于修改。:圈出本課需要掌握的生字。( ):標(biāo)出課文需要掌握的新詞。(包括:生字組成的詞;詞語盤點中出現(xiàn)的詞;自己很欣賞或不了解的詞等。)(序號):標(biāo)在每一自然段前。、(分開號):用來劃分段落與層次,標(biāo)在每一段末尾。(曲線):劃在文章優(yōu)美語句下面。(著重號):標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。=(雙橫線):劃在文章關(guān)鍵句子(過渡句、總起句、中心句等)下面。?(疑問號):用在有疑問的詞語或句子末尾。第二步:了解文字批注的類型及用法。文字批注主要類型有:評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學(xué)習(xí),按照由易到難,由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練,重點掌握三種文字類型(評文字、評寫法、存疑問)的批注。根據(jù)批注所處位置的不同,可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解,旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點方面,夾批為重點字詞的理解與語境含義等,腳批為對思想內(nèi)容的評價和想像的拓展。2.在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生課文批注,可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段進行:(一)課前預(yù)習(xí)寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時,他們的想法、感受、疑問最多,涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點、字詞、句段等,都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注,也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會,能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息,及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。將批注納入課前預(yù)習(xí)的要求中,重視對一般批注方式的指導(dǎo),旨在讓學(xué)生盡快養(yǎng)成批注的習(xí)慣。這樣,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)他們主動的探求新知,變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”。更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準備。(二)課堂學(xué)習(xí)寫批注,為課堂抹上個性化的色彩。我們提倡在批注性閱讀中,把自主權(quán)還給學(xué)生,想在哪兒批注,就在哪兒批注,想寫什么,就寫什么,無拘無束,自由自在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容作批注:1.感悟處 : 當(dāng)閱讀別人的文章時,往往受到觸發(fā),產(chǎn)生精彩的想法,這是個人獨立思考所得,是閱讀者自身感受的筆錄,體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷,是自己的東西,也是讀書筆記中最有價值的。如:山中雜記,讀到“在我跪伏在櫻花底下,把那式樣進的葉子的時候,它便側(cè)轉(zhuǎn)那狹長而善良的臉來開我,表示它的歡迎與等待。”這一個細節(jié)時,有個學(xué)生批注下自己的感想“作者作為一個女孩,敢拔草喂馬,足以說明大馬的溫馴。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在大馬前那入神著迷的樣子,真是一個生動的細節(jié)描寫”。此處細節(jié)的描寫,恰恰是本文的重點,學(xué)生緊緊抓住這個細節(jié)寫下批注,不但感受真切而深刻,真正體現(xiàn)了獨特的閱讀體驗。2.疑惑處 : 古人云:“學(xué)源于思,思源于疑。”陶行知先生也有句名言:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!睂W(xué)生對一篇課文的閱讀,從初讀到細讀,直至有感情地研讀,必然會有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低,反映了對文本理解思考的程度。因此,學(xué)生對疑點的批注,是一種用心地探究,是一種對文本解讀的甄別,它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑,也是學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本思想價值、構(gòu)思、表達技巧以及煉字煉句進行質(zhì)疑而做批注。如:你,浪花的一滴水時,很多學(xué)生看到題目是疑惑頓生,他們在題邊批注:你指的是誰?比作浪花的一滴水,想告訴我們什么?這樣的質(zhì)疑,恰恰是閱讀本文要解決的重點。我說:“題目是文章的眼睛,是課文的中心,你們的質(zhì)疑也是我想要的問題?!睂W(xué)生帶著這個問題,細細品讀。讀罷,學(xué)生達成了這樣的共識“題目把革命事業(yè)、革命隊伍比喻為波瀾壯闊的滾滾洪流,把雷鋒比作洪流中的一滴水,意味著雷鋒平凡而年輕?!睂W(xué)生在閱讀中質(zhì)疑,帶著質(zhì)疑去細細品讀,這樣的過程,就是一種閱讀思考,一種閱讀挑戰(zhàn),一種閱讀探索。3.空白處 教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透,刻意留下“空白”,讓讀者揣摩。在教學(xué)時,我們可以充分挖掘這些空白,指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進行批注,把寫得簡練的地方補充具體,或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣,不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達能力。4.字詞處 在我們小學(xué)語文課文中,有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美,具有典范性,范圍廣泛,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,有著深厚的文化底蘊。有的寫得生動優(yōu)美,對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)很有好處;有的則具有深刻的教育意義,學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會;有的有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。指導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典詞句進行批注,可進一步加深理解,感悟其內(nèi)涵。如:泊船瓜洲中“綠”字的理解,學(xué)生從不同角度表達了各自的認識:“綠”寫出了春天色彩鮮美,到處是各種各樣的綠,濃點的,淡點的,深點的,淺點的;“綠”寫出了春天悄悄地來了,萬物復(fù)蘇,小草鉆出腦袋了,柳樹發(fā)芽了,一切充滿了生機。 學(xué)生以自己獨特的視角品讀文本,從而形成自己獨到的理解和評價。課堂上,師生共同走進文本,有思想交流和碰撞,有情意的感悟與對流,有美感的激發(fā)與生成,學(xué)生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注,教師誘導(dǎo)的批注,自己發(fā)現(xiàn)的批注,一定是深情投入,真情流露,熱情洋溢,激情四射的。(三)課后拓展寫批注,為課堂追加精彩之筆。大語文教學(xué)觀告訴我們,要讓學(xué)生帶著問題走進課堂,還要帶著新的問題走出課堂。“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念,給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注,進行適當(dāng)?shù)木毠P,延伸情節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價,寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣,利于學(xué)生的語言文字表達,提高思想認識,建立正確的真善美觀點,更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平,以達到語文教學(xué)中對兩項顯性指標(biāo)的要求。如天游峰的掃路人這篇課文結(jié)尾寫道:“我緊緊抓住他的手說:三十年后,我照樣請你喝茶”。三十年后他們會再相遇嗎?如果相遇,又是一種怎樣的情景呢?結(jié)尾余意未盡,給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時,我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散,寫下自己的想法。有的學(xué)生寫道:“三十年后,老人已經(jīng)一百歲了,他依然神采奕奕,每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級,下上九百多級,一點都不累,還時常和登山的游人聊天呢!他成了天游峰一道美麗的風(fēng)景線”有的同學(xué)寫道:“老人成了當(dāng)?shù)赜忻睦蠅坌牵麩崆榈匮埼疫M屋,照樣請我用雪花泉的水沏茶,茶很濃很香。我們邊喝邊聊,好像有說不完的話”有的同學(xué)憂傷的說:“三十年后,當(dāng)我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時,老人去世了”學(xué)生神思飛揚,真可謂是“百花齊放”。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”,也可以
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