農(nóng)村初中多元化作文教學(xué)探究結(jié)題報(bào)告.doc

農(nóng)村初中多元化作文教學(xué)探究結(jié)題報(bào)告沛縣河口中學(xué) 李妍摘 要：作文教學(xué)自身長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元化智能、及生活素材沒(méi)有有效的利用和開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致作文教學(xué)低效甚至無(wú)效因此，盡快構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的多元化作文教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效訓(xùn)練，是作文教學(xué)走出一直以來(lái)的困境、切實(shí)提高作文教學(xué)實(shí)效和學(xué)生作文能力的有效途徑。本課題從農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作中的實(shí)際困惑出發(fā)，研究如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行多元化的指導(dǎo)、幫助學(xué)生如何多元化立意、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的作文等。加強(qiáng)學(xué)生多元化作文能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 多元化指導(dǎo) 多元化立意 多元化評(píng)價(jià)一、 課題研究的背景新課程教學(xué)理念要求以作文課堂教學(xué)改革為突破口，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有生機(jī)的、富有創(chuàng)造性的、生動(dòng)活潑的作文課堂教學(xué)流程，改變當(dāng)前中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)狀，達(dá)到愛(ài)作文，會(huì)作文，能作文，樂(lè)作文的理想境界。有一次作文課兩天后，我班還有一個(gè)學(xué)生沒(méi)交作文，我很生氣，找到他，本想好好批評(píng)他一頓，沒(méi)想到他卻說(shuō)：“老師，不是我不想寫(xiě)，而是我覺(jué)得我的生活太單調(diào)，實(shí)在沒(méi)什么可寫(xiě)的?！碑?dāng)時(shí)，我很吃驚，按理說(shuō)，中學(xué)生的生活豐富多彩，應(yīng)該有寫(xiě)不完的內(nèi)容。但我轉(zhuǎn)念一想從學(xué)生的角度來(lái)看，實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生們最困惑的仍是沒(méi)有內(nèi)容、材料可寫(xiě)；即使有了寫(xiě)作的材料，也往往不知道怎樣才能寫(xiě)好作文，往往是為寫(xiě)事而寫(xiě)事，缺乏中心意識(shí)。這固然與寫(xiě)作本身的綜合性、極富創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)積累、涉及思想認(rèn)識(shí)水平等有關(guān)，但是，作文教學(xué)自身長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元化智能、及生活素材沒(méi)有有效的利用和開(kāi)發(fā)，應(yīng)是導(dǎo)致作文教學(xué)低效甚至無(wú)效的主要原因。因此，盡快構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的多元化作文教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效訓(xùn)練，是作文教學(xué)走出一直以來(lái)的困境、切實(shí)提高作文教學(xué)實(shí)效和學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，作文指導(dǎo)課應(yīng)從學(xué)生寫(xiě)作中的實(shí)際困惑出發(fā)，幫助并培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地去關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，并進(jìn)而能夠思考、認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)、自然，從而多角度立意與選材提高寫(xiě)作能力。為此，筆者在實(shí)際的作文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并希望進(jìn)行專題研究，為語(yǔ)文教學(xué)盡自己的微薄之力，也希望我的學(xué)生能走出寫(xiě)作的困惑，在中考中不留遺憾，信心百倍地開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)！二、 研究的意義以人為本、個(gè)性張揚(yáng)已成時(shí)代的呼喚。在這個(gè)思想、文化多元化的時(shí)代，那種價(jià)值觀、審美觀一元化的作文思維模式遭到了挑戰(zhàn)。作文能否突顯個(gè)性，能否說(shuō)真話，是作文能否成功的重要標(biāo)志。“長(zhǎng)期受制于統(tǒng)一價(jià)值觀和統(tǒng)一審美觀的統(tǒng)一訓(xùn)練，使學(xué)生不約而同地朝著一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)、用統(tǒng)一的寫(xiě)作模式以滿足統(tǒng)一的作文要求”當(dāng)然不合時(shí)宜了，而應(yīng)該代之以“作文的審美多元化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化、作文評(píng)價(jià)多元化”的作文教學(xué)、作文訓(xùn)練及作文評(píng)價(jià)模式。通過(guò)“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，“說(shuō)”“寫(xiě)”結(jié)合，課堂內(nèi)外結(jié)合等多方位、多層次的“多元交叉”教學(xué)活動(dòng)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中體現(xiàn)人文思想，張揚(yáng)個(gè)性，凸顯寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。以作文課堂教學(xué)改革為突破口，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有生機(jī)的、富有創(chuàng)造性的、生動(dòng)活潑的作文課堂教學(xué)流程，改變當(dāng)前中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)狀，達(dá)到愛(ài)作文，會(huì)作文，能作文，樂(lè)作文的理想目標(biāo)。真正地以我筆寫(xiě)我心，抒寫(xiě)出自己鮮明多彩的個(gè)性。三、 課題研究的理論依據(jù) 作為一種新的認(rèn)知理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許建構(gòu)的多元?jiǎng)?chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。不同的學(xué)生具有不同的心智組型,并且會(huì)以不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要使用多種不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案,幫助學(xué)生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。創(chuàng)設(shè)一種和諧、多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)習(xí)效率,促成自我認(rèn)知智能的發(fā)展。在作文寫(xiě)作教學(xué)中,教師采用多元教學(xué)方式、手段進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，即多元化作文教學(xué)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，為適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作,教師用多種方式傳遞信息,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)良好和諧的寫(xiě)作環(huán)境,為學(xué)生取得成功提供多種選擇,減少學(xué)生的挫折感和學(xué)業(yè)失敗,促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在多元化作文教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立這樣的新理念：1）.樹(shù)立樂(lè)觀積極的人才觀、欣賞肯定的教育觀。多元智能的理論核心是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。因此,教師首先要樹(shù)立樂(lè)觀積極的人才觀,相信人人有寫(xiě)作的才能,相信每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的寫(xiě)作智慧、能力。只有這樣,才能對(duì)學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望,并樂(lè)于從多角度、多方面,尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作潛能,讓學(xué)生每次作文都有自信心和成就感。其次教師在了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能的同時(shí),充分肯定和欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處,多鼓勵(lì),為學(xué)生在寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)展示自己潛能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我,建立自信心,提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。2）.建立靈活多樣的作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系隨著教學(xué)方式、方法,教育觀念的改變,作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)改變,采用考試作文,平時(shí)作文訓(xùn)練的表現(xiàn),日常日記、讀書(shū)筆記等多種形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)?？傊?加強(qiáng)學(xué)生多元化作文能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展有可能、也很有必要、更迫在眉睫。四、課題研究的條件分析 1、研究者是一個(gè)積極進(jìn)取的一線教師，有較強(qiáng)的教育科研能力，善于進(jìn)行教學(xué)研究和反思。2、研究者一直奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線，有著足夠的時(shí)間和空間深入實(shí)施課題研究。3、研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，有多篇論文、案例在省市級(jí)發(fā)表、獲獎(jiǎng)。4、學(xué)校科研氣氛較濃，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研，并給予大力支持。5、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，收集、分析材料極為方便。6、用一年的時(shí)間完成本課題，時(shí)間有保證；所需經(jīng)費(fèi)來(lái)源明確、可靠。五、指導(dǎo)思想1、以育人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育，致力于農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2、鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，開(kāi)拓寫(xiě)作教學(xué)的空間，最大限度的開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)的資源，挖掘?qū)W生寫(xiě)作的潛能。3、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的首先素養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，形成健全人格提供正確的導(dǎo)引和有效的幫助。六、課題研究的內(nèi)容1.寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行多元化的立意指導(dǎo)。拓展思維空間，大膽立意，正確立意。2.寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行多元化的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。 3.寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行多元化創(chuàng)新的指導(dǎo)。 4.寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行多元化的作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。七、研究方法1、文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；2、調(diào)查分析法：通過(guò)測(cè)試，調(diào)查分析了解學(xué)生作文水平能力的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；3、行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、研究、提高；4、個(gè)案研究法：圍繞典型對(duì)個(gè)體開(kāi)展研究，以尋求有效提高學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的能力；5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。6、測(cè)驗(yàn)、觀察、問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)出有一定深度的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的作文考卷進(jìn)行分析，以了解其掌握知識(shí)、發(fā)展能力、思維行為等。八、課題研究實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段2008、102008、12，進(jìn)行課題統(tǒng)籌及制定研究活動(dòng)計(jì)劃和研究方案。2、實(shí)施階段2009、12009、10，進(jìn)行資料的收集及研究活動(dòng)。完成走進(jìn)新課程、新課程的理念與創(chuàng)新、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法、初中語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析、中學(xué)作文教學(xué)探究等的讀書(shū)筆記，并舉行多元化作文教學(xué)的公開(kāi)課，寫(xiě)成教學(xué)案例、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、調(diào)查報(bào)告等。3、總結(jié)階段2009、112009、12做好課題的整理、結(jié)題工作。九、成果展示本課題在研究的過(guò)程中，作為主持人我對(duì)自己的課題賦予了極大的熱情，時(shí)刻努力著，首先制訂了課題研究方案，并進(jìn)行了課題論證，然后在教學(xué)實(shí)踐中探索，并不斷地修正完善，使理論用于實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。每一個(gè)階段的工作都認(rèn)真去做，在我的執(zhí)著和領(lǐng)導(dǎo)、同事的幫助下，我的課題取得了一定的成果。 我按照循序漸進(jìn)的原則，分階段研究了整個(gè)課題，每個(gè)階段都閱讀文獻(xiàn)，記下了自己閱讀時(shí)的心得體會(huì)；并進(jìn)行實(shí)踐操作，做了教學(xué)案例；在實(shí)踐中修改完善，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)成了論文。 如論文農(nóng)村初中作文指導(dǎo)的多元化教學(xué)探究中：一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的多元化積累。1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活的直接經(jīng)驗(yàn)積累寫(xiě)作素材。2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)的間接經(jīng)驗(yàn)積累寫(xiě)作素材。二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文思維的多元化創(chuàng)新。一要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)。有了某種獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)之后，應(yīng)及時(shí)記載，并及時(shí)把它變成自己的寫(xiě)作素材。二要點(diǎn)撥創(chuàng)新方法，注重創(chuàng)新實(shí)踐。在創(chuàng)新思維培訓(xùn)過(guò)程中，點(diǎn)撥一些創(chuàng)新思維方法是必要的，但不能抽象地或硬性地教，而應(yīng)幫助學(xué)生“悟”。畢竟學(xué)生是思維的主體，所以任何方法的點(diǎn)撥都必須立足于學(xué)生的劫新實(shí)踐活動(dòng)之中，“多角度構(gòu)思”因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該著力為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多寫(xiě)一些來(lái)自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開(kāi)。為此，在教學(xué)中，一方面，我們要盡可能給學(xué)生提供一個(gè)可以自由馳騁想象的生活內(nèi)容和思維空間，讓學(xué)生能夠自由暢想其中。三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的寫(xiě)作表達(dá)。一要注重“自由表達(dá)”氛圍的營(yíng)造，堅(jiān)持民主、平等、自由。二要重視學(xué)生交流意識(shí)的樹(shù)立。在學(xué)生作文前教師一定要進(jìn)行合理的指導(dǎo),“授之以漁”，給其正確的導(dǎo)航，使其順利駛向成功作文的彼岸。農(nóng)村初中作文多元化立意教學(xué)探究：一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多元化立意。二、在作文練筆指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，去除種種束縛，讓學(xué)生放膽立意，放膽作文。三、在指導(dǎo)立意時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，并給予方法指導(dǎo)。農(nóng)村初中初中作文多元化評(píng)價(jià)策略探究：一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化二、評(píng)價(jià)主體的多元化一是教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)改之中。二是師生共評(píng),全面提高。三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參加到評(píng)價(jià)的行列中來(lái)。三、多元化評(píng)價(jià)反饋四、寫(xiě)作后記，總結(jié)升華。學(xué)生拿到由自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，寫(xiě)作后記。寫(xiě)作后記既是學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫(xiě)作能力，努力達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。總之，學(xué)生作文多元化評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。在評(píng)價(jià)程序中有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，這樣就不僅關(guān)系到知識(shí)與能力，而且關(guān)系到過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更科學(xué)地反映了學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。十、有待進(jìn)一步研究的若干問(wèn)題在這個(gè)課題的研究過(guò)程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將將多元化智能理論和作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步整合，探索出了適合我們農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)模式，基本完成了當(dāng)初的目標(biāo)預(yù)設(shè)，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，由于本人的理論水平和研究能力有限，還有許多值得進(jìn)一步探索的地方，也有很多值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。如多元化作文教學(xué)和中考作文的矛盾，這樣的問(wèn)題還有不少，課題實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)暫告一個(gè)段落，但是這樣的思索無(wú)法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實(shí)驗(yàn)中和發(fā)展中的許多困惑才會(huì)慢慢解開(kāi)。十一、參考文獻(xiàn)1、曾祥芹，閱讀學(xué)新論，語(yǔ)文出版社1999年版 2、王榮生，語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)，上海教育出版社2003版 3、區(qū)培民主編，語(yǔ)文課程與教學(xué)論，浙江教育出版社2003版 4、韋志成，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論，廣西教育出版社1996年版 5、初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，華中師范大學(xué)出版社2003版6、淺論開(kāi)放式作為教學(xué) 袁火平7、強(qiáng)化作文指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá) 胡曉華8、中學(xué)作文教學(xué)要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)積累 黃小娟9、章宣，多元化立意，個(gè)性化作文，文教資料2003第06期；10、馬立平，多元化思維與作文教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)與研究2007第02期；11、任為新，多元化作文和探究性教學(xué)，小學(xué)教學(xué)參考2003第11期；12、向選軍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)，寫(xiě)作導(dǎo)引2006第11期；十二、報(bào)告附錄“十一五”個(gè)人課題農(nóng)村初中多元化作文教學(xué)探究研究過(guò)程中的所有資料目錄：1、農(nóng)村初中多元化作文教學(xué)探究研究方案；2、農(nóng)村初中多元化作文教學(xué)探究開(kāi)題報(bào)告；3、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書(shū)筆記；4、論文農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展大語(yǔ)文教學(xué)初探；5、論文妙用“讀書(shū)筆記”，提高學(xué)生作文素質(zhì)；6、論文經(jīng)典閱讀促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展；7、讀多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用筆記；8、多元化作文教學(xué)的背景和教學(xué)理念；9、農(nóng)村初中多元化作文教學(xué)探究研究大綱；10、論文農(nóng)村初中作文指導(dǎo)的多元化教學(xué)探究；11、隨筆生活的感悟；12、教育隨筆讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)花；13、讀書(shū)感悟心靈的回歸；14、隨筆微笑是人與人之間最短的距離；15、讀語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)筆記；16、讀多元化教學(xué)模式筆記；17、隨筆雨后的蜘蛛；18、學(xué)生的作文文明天天講，禮儀處處行；19、隨筆冬日暖陽(yáng)；20、隨筆如此的教育；21、教學(xué)案例作文時(shí)如何立意；22、讀書(shū)筆記 有感于新階段作文教學(xué)認(rèn)知與初探；23、讀多元化作文教學(xué)模式有感；24、隨筆我和我的同事們；25、學(xué)生的作文幫助；26、學(xué)生的作文美麗與我們同在；27、學(xué)生的作文掌心化雪；28、學(xué)生的作文“謝謝”；29、學(xué)生的作文文明之歌；30、學(xué)生的作文暖流；31、論文農(nóng)村初中作文多元化立意教學(xué)探究；32、讀書(shū)筆記；33、讀書(shū)筆記有感于田玉的潛能作文教學(xué)；34、教學(xué)案例作文評(píng)改指導(dǎo)案例；35、農(nóng)村初中學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查及反思；36、論文農(nóng)村初中作文多元化評(píng)價(jià)教策略探究；37、結(jié)題報(bào)告；38、結(jié)題報(bào)告申請(qǐng)。十二、重要的讀書(shū)筆記、案例、論文（一） 讀書(shū)筆記4篇1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書(shū)筆記河口中學(xué) 李妍作為一線教學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該緊跟語(yǔ)文課改的步伐，更新教學(xué)理念，為此，我仔細(xì)認(rèn)真研讀了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并做了許多筆記，以下就針對(duì)于課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求談一談自己的感受。新課標(biāo)要求：一、 一般的寫(xiě)作要求。包括五點(diǎn)內(nèi)容：一是“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象?！倍恰皩?xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！比恰岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！彼氖恰案鶕?jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！蔽迨恰澳苷_使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?二、就幾種簡(jiǎn)單的習(xí)作樣式提出要求。寫(xiě)作目標(biāo)中提出了記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等幾種習(xí)作樣式，寫(xiě)記敘文要求“做到內(nèi)容具體”；說(shuō)明文只要求寫(xiě)“簡(jiǎn)單的”“做到明白清楚”；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，要求“做到有理有據(jù)”；對(duì)應(yīng)用文的要求是“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”；“ 能從文章中提取主要信息”是對(duì)縮寫(xiě)的要求；“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像”是對(duì)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的要求；“能變換文章的文體或表達(dá)方式等”是對(duì)改寫(xiě)的要求。三、對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程提出了要求。一是“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”二是“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！彼摹?duì)作文的文字量進(jìn)行了規(guī)定?！懊繉W(xué)年一般不少于14次”，這是對(duì)課內(nèi)作文量的要求，也是對(duì)所謂“規(guī)矩文”的量的要求；“其他練筆不少于1萬(wàn)字”，這是對(duì)課外作文量的要求也是對(duì)所謂“自由文”的要求；“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，是對(duì)寫(xiě)作速度的要求。 在以上要求的范疇中，我就可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的不同情況，制定不同的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，因地制宜，因材施教，進(jìn)行多元化的作文教學(xué)研究和實(shí)踐。2、讀多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用筆記沛縣河口中學(xué) 李妍 兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開(kāi)發(fā)。理論指出07歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。一、多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容：1、語(yǔ)言智能。 培養(yǎng)、提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，通過(guò)孩子對(duì)童話故事的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們自己聽(tīng)故事、說(shuō)故事的能力2、音樂(lè)智能。 讓孩子感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛(ài)上音樂(lè)藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂(lè)表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。3、數(shù)學(xué)邏輯智能。 通過(guò)游戲活動(dòng)，教會(huì)孩子們能夠運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算。例如：通過(guò)開(kāi)商場(chǎng)、開(kāi)醫(yī)院的游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。4、空間智能。 通過(guò)美工活動(dòng)和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫(huà)畫(huà)寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)對(duì)描畫(huà)對(duì)象的觀察體驗(yàn)感覺(jué)空間概念。5、肢體運(yùn)動(dòng)智能。通過(guò)日常生活和形體活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。6、內(nèi)省智能。讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及自我和別人的區(qū)別。7、人際關(guān)系智能。通過(guò)角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開(kāi)醫(yī)院等游戲。8、自然觀察者智能。 帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動(dòng)物的能力。二、多元智能教育理念的特點(diǎn)：1、多元性。多元智能教育理念認(rèn)為這8種智力因素是多方面相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運(yùn)用語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智能。 2、差異性。每個(gè)孩子都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智力，而這8種智力在每個(gè)孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。3、實(shí)踐性。多元智能理念認(rèn)為一個(gè)孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。 4、開(kāi)發(fā)性。多元智能理念認(rèn)為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。因此反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要幫助每一個(gè)孩子徹底地開(kāi)發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢(shì)智能。3、多元化作文教學(xué)模式的構(gòu)建學(xué)習(xí)心得河口中學(xué) 李妍教育的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。第斯多惠語(yǔ)文教育的最終目的是“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@就為新課程要求之下的作文教學(xué)提出了明確的方向，同時(shí)也對(duì)作文教學(xué)提出了更高的要求。所以，語(yǔ)文教師要努力更新作文教學(xué)觀念，不能再將作文局限于一種文體或者一個(gè)特定的場(chǎng)景中，而應(yīng)該打開(kāi)思路，運(yùn)用多元化的模式，靈活采用生動(dòng)活潑的形式來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣，把作文課堂設(shè)計(jì)成為學(xué)生們?nèi)巳硕伎梢宰杂烧故尽懊摽谛恪钡母?jìng)技臺(tái)，一個(gè)人人都可以說(shuō)說(shuō)心里話的“溫馨港灣”，一個(gè)人人都能夠“顯擺”才華的“英雄用武之地”。作文是源自心靈的舞蹈。作文，不是“做”出來(lái)的，也不是“湊”出來(lái)的，而是學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真“寫(xiě)”出來(lái)的。新課程對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的寫(xiě)作要求第一條、第二條首先就指出：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”、“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！倍軌蚋鶕?jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式，文從字順地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)意思，是一件了不起的智力活動(dòng)。作文就是這樣的一種智力活動(dòng)，而且是更高一級(jí)的智力活動(dòng)。不是人人都能寫(xiě)出作文來(lái)，更不是人人都能寫(xiě)出好的優(yōu)秀的作文來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笔Y子龍直接就說(shuō)：“作文，更像是一種益智游戲。”海巖在談到為什么他的小說(shuō)被拍成電視劇深受觀眾喜愛(ài)時(shí)說(shuō)：“我寫(xiě)的東西不是自己最熟悉的事情，而是最有趣的東西?！迸d趣就是對(duì)某種事物積極的情緒。興趣往往源于一種成就感。在作文教學(xué)中如果能夠創(chuàng)設(shè)出一些情境，給予學(xué)生某種成就感，那么他們就能夠快樂(lè)地想、快樂(lè)地說(shuō)、快樂(lè)地拿起筆來(lái)寫(xiě)，我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心，心里的喜怒哀樂(lè)得以宣泄，大家與我同悲喜，怎能不體味一種別樣的愉悅？作文到了這樣的境地，學(xué)生們還怎么會(huì)一聽(tīng)“作文”二字就頭疼、一上“作文”課就想遛呢？多元化作文教學(xué)模式一：“散寫(xiě)”舒活舒活筋骨“散寫(xiě)”，就是隨時(shí)隨地隨心隨意地寫(xiě)一點(diǎn)文字，只要是自己感到有趣的事情就拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。比如：消息新聞、對(duì)聯(lián)謎語(yǔ)、知識(shí)小品、故事新編、文章賞析、打油詩(shī)順口溜等等。一來(lái)是讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話愿說(shuō)，說(shuō)起來(lái)不空洞不虛假，說(shuō)起來(lái)喜笑顏開(kāi)眼睛放光。二來(lái)這些應(yīng)用性較強(qiáng)的文字，聯(lián)系了生活，既達(dá)到了作文的功利性目的，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)組織文字的積極性和興趣。比如學(xué)校召開(kāi)各種文體活動(dòng)了，我們寫(xiě)一寫(xiě)開(kāi)幕詞、閉幕詞、搶特寫(xiě)、出簡(jiǎn)報(bào)等；比如遲到了被誤解了，就實(shí)事求是地寫(xiě)一寫(xiě)經(jīng)過(guò)和原因；比如進(jìn)步了或者后退了，就寫(xiě)一寫(xiě)心理剖析；比如周一的早讀說(shuō)一說(shuō)彼此在星期天里新的見(jiàn)聞與感受；比如學(xué)習(xí)了新的課文有所感觸，三言兩語(yǔ)評(píng)說(shuō)文中人物；比如記得在學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的小令天凈沙 秋思后，有的學(xué)生就在課本的插圖兩邊寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：枯藤繞墻鴉有巢，瘦馬無(wú)力空飄遙。還有一條橫幅，寫(xiě)著：人在江湖。確實(shí)很感人。這些“散寫(xiě)”拓寬了寫(xiě)作的渠道，不將作文局限于規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)景中，給學(xué)生們一個(gè)自由的練筆空間，引發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文的熱情和積極性。使他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：哦，原來(lái)這件事可以這樣用文字來(lái)表達(dá)呀！這種饒有趣味的活動(dòng)使得學(xué)生們油然而生了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感激和熱愛(ài)之情，將會(huì)更加熱情地去學(xué)習(xí)、去模仿、去嘗試，摸索著用文字來(lái)描述自己內(nèi)心的真實(shí)情感，寫(xiě)作的愿望就很迫切了。多元化作文教學(xué)模式二：“仿寫(xiě)”給我個(gè)樣子我來(lái)學(xué)。“仿寫(xiě)”，就是給我個(gè)樣子我來(lái)學(xué)。就像剛剛學(xué)步的孩子一樣，他看到他身邊的人都是獨(dú)自行走著的，他也要走，獨(dú)立地走，學(xué)著練習(xí)走。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）的寫(xiě)作要求第六條指出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能夠根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或者表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)?！?、縮寫(xiě)：對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行縮寫(xiě)，提煉課文的故事梗概。如丑小鴨、白洋淀、變色龍等。2、擴(kuò)寫(xiě)：在文本閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)自己的聯(lián)想和想像，把前人的故事里添加上現(xiàn)代的內(nèi)容和自己的個(gè)性化的思想。如在學(xué)習(xí)木蘭詩(shī)一課時(shí)，我們對(duì)第三段、第四段和第六段進(jìn)行了分組改寫(xiě)，在第三段里對(duì)“不聞爺娘喚女聲”一句展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生把自己小時(shí)候做錯(cuò)了事怕挨打躲起來(lái)了，天黑了，聽(tīng)到媽媽在街頭喊著自己的乳名的時(shí)候的心里描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)都添加到了這里面來(lái)，著實(shí)很合理也很感人。于是因勢(shì)利導(dǎo)，我又把張潔挖薺菜里面的那個(gè)“饞丫頭”的故事將給學(xué)生們聽(tīng)，這樣就又拓寬了學(xué)生們的寫(xiě)作思維，不同的年代里的同樣的故事，表達(dá)了不一樣的思想情感，這也就擴(kuò)展了對(duì)木蘭詩(shī)一文的進(jìn)一步的理解和把握。在第四段里，學(xué)生聯(lián)想到了熱播的電視劇新女駙馬，想像天子把自己的公主許配給了木蘭，又上演了一出“女駙馬”的傳說(shuō)，也是饒有情趣了。在第六段里的“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳；當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃?！闭归_(kāi)了想像：誰(shuí)給買(mǎi)的新衣裳？什么款式的？梳了個(gè)什么發(fā)型??？臉上貼的什么啊？耳朵上是不是也打了三個(gè)眼兒??？用新時(shí)代的服裝發(fā)型設(shè)計(jì)和審美觀點(diǎn)來(lái)審視幾千年來(lái)的巾幗英雄，使她煥發(fā)了勇敢機(jī)智又不失溫柔美麗的新形象，自是令人耳目一新，喜氣洋洋了。3、續(xù)寫(xiě)：如皇帝的新裝、如最后一課、如羚羊木雕4、改寫(xiě)：在學(xué)習(xí)了林海音的爸爸的花兒落了一課時(shí)，我們對(duì)插敘的回憶爸爸懲罰她賴床不起的情節(jié)采用“換位思考”的方法，換用爸爸的立場(chǎng)和語(yǔ)氣來(lái)改寫(xiě)，體驗(yàn)做父親的用心良苦。學(xué)習(xí)了魯迅的風(fēng)箏，我們嘗試著以小弟弟的口氣和理解來(lái)給哥哥寫(xiě)一封信，給予哥哥最后的補(bǔ)過(guò)機(jī)會(huì)，將文章完全從親情和對(duì)人生的思考方面提升了認(rèn)識(shí)和理解。使學(xué)生們初步了解了生活和生命的復(fù)雜與可貴。多元化作文教學(xué)模式三：“規(guī)矩作文”跳一支源自心靈的舞蹈?！耙?guī)矩作文”，就是獨(dú)立完成的、承載著“自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”的作文”，是“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”一般的我們把作文分為：寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、抒情、想象、說(shuō)明、議論、應(yīng)用，這樣分類，是為了練習(xí)、講解、評(píng)改都比較實(shí)用。綜合起來(lái)說(shuō)，還是沿用三大文體：記敘文、說(shuō)明文、議論文，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！薄耙?guī)矩作文”要多練筆才能規(guī)規(guī)矩矩。清代唐彪曾說(shuō)“諺云：讀十篇不如作一篇，蓋常作則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常作，則理路生，題雖甚易，為之則難”規(guī)矩作文就是在熟練了作文的方法、道理的前提下“從心所欲，不逾矩。”的快樂(lè)作文。江澤民同志早就指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！闭Z(yǔ)文教育為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，那么創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣的培育及養(yǎng)成就是作文教學(xué)不可推卸的任務(wù)了。換句話說(shuō)，如果一篇作文里沒(méi)有屬于自己的“妙手偶得”之句段，就不能算是一篇成功的作文。自古不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗，寫(xiě)規(guī)矩作文也不是隨隨便便寫(xiě)下一個(gè)題目或者給予一段材料或者三言兩語(yǔ)的點(diǎn)撥就放手讓學(xué)生寫(xiě)去吧。訓(xùn)練期間的規(guī)矩作文練筆，教師要格外的認(rèn)真，我們常分三步走：第一：一定要說(shuō)出來(lái)。說(shuō)起來(lái)混亂不清，寫(xiě)起來(lái)也是混亂不清；反之，說(shuō)的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)缺漏才能想辦法來(lái)補(bǔ)救，這是一個(gè)初步梳理作文思路的好辦法。聽(tīng)者聽(tīng)的同時(shí)會(huì)提出一些異議，排除或者接受這些問(wèn)題的過(guò)程就又是使得作文思路得以拓寬的過(guò)程。第二：一定要寫(xiě)出來(lái)。從口頭落實(shí)到紙面上又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。第三：一定要讀出來(lái)。把成果大聲地讀出來(lái)，需要勇氣需要自信。獲得了好評(píng)，是最幸福的時(shí)刻了；引起了議論，批判地接受，認(rèn)真的修改，是進(jìn)步最快的時(shí)刻了。雖然多有辛酸，但收獲的快樂(lè)激發(fā)了成就感和自豪感，那心里甜甜的滋味啊，是在跳著一支源自心靈舞蹈。4、有感于田玉的作文教學(xué)沛縣河口中學(xué) 李妍讀了田玉老師的潛能作文，真是獲益匪淺啊。田玉老師在作文教學(xué)理中論述了三大問(wèn)題：一是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向及語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。他認(rèn)為，語(yǔ)文水平的高低是一個(gè)國(guó)家文化程度的高低，怎樣突破語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，需要正確的方向引導(dǎo)。二是“寫(xiě)作學(xué)”與“學(xué)寫(xiě)作”的不同。學(xué)習(xí)需要技術(shù)，需要一定的“流程”與“工具”。三是當(dāng)前需要解決的三大根本難題：不想寫(xiě)、沒(méi)有東西可寫(xiě)和不會(huì)寫(xiě)。他提出，作文教學(xué)要在第一階段對(duì)感知的訓(xùn)練，第二階段對(duì)思維的訓(xùn)練，第三階段對(duì)技巧的訓(xùn)練，最后才是練習(xí)寫(xiě)完整的作文。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的感知和認(rèn)知能力達(dá)到一定的廣度和深度。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我最大的的體會(huì)和收獲就是明確了在以后的作文教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累大量素材進(jìn)行寫(xiě)作，轉(zhuǎn)變了自己作文教學(xué)觀念，明白了作文教學(xué)有章可循。決定以后在自己的作文教學(xué)實(shí)踐中努力探索，把多元化作文教學(xué)進(jìn)行更深層次的研究。 2009、09（二）案例2篇1、多元化作文教學(xué)研究教案-作文時(shí)如何立意沛縣河口中學(xué) 李妍教學(xué)目的讓學(xué)生了解立意的原則，掌握立意的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)立意時(shí)聯(lián)想的重要作用。教學(xué)方法 討論法、自主合作、實(shí)踐寫(xiě)作法。教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、 明確目標(biāo)： 了解立意的原則，掌握立意的方法。二、 簡(jiǎn)評(píng)上次作文生活因變化而精彩1、整體簡(jiǎn)評(píng)整體比以前大有進(jìn)步，亮點(diǎn)較多，有不少同學(xué)的作文很有新意，構(gòu)思很巧妙。2、選評(píng)選讀兩篇作為為模版，和學(xué)生一起共同分析兩篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。（選的兩篇文章都寫(xiě)得不錯(cuò)，但有一片立意較高，另一篇立意較低。）三、 由上面兩篇作文導(dǎo)出作文的立意。和學(xué)生互動(dòng)。四、 分析學(xué)生對(duì)“立意”的誤解和立意時(shí)的誤區(qū)。（多媒體展示）1、 什么是“立意”？ “意”就是文章的中心或主題，它是文章的核心和靈魂。立意，即確定要寫(xiě)的文章的主旨，只有主旨確定了，才能去選材、構(gòu)思、布局。在中考作文中，考生只有準(zhǔn)確立意，才能一展歡顏。2、 常見(jiàn)的立意誤區(qū)： （1）、錯(cuò)把話題當(dāng)文題。寫(xiě)作時(shí)許多考生常常簡(jiǎn)單的把作文的話題當(dāng)做文題，這是錯(cuò)誤的。（2）、貪多求全旨不明。寫(xiě)作時(shí)學(xué)生往往把自己掌握的資料都塞進(jìn)作文中，以致主旨不明。（3）、盲目求新觀點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)，有些學(xué)生的作文刻意求新，讓人看起來(lái)不倫不類。（4）、思維膚淺立意平。寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生就事論事，不去挖掘深層次的東西。五、 分析立意的原則。（多媒體一一展示四原則）針對(duì)上述誤區(qū)，寫(xiě)作立意時(shí)應(yīng)遵循以下原則：1、 正確鮮明立意要積極、健康、樂(lè)觀、向上、堅(jiān)強(qiáng)、努力、奮斗等。鮮明即主旨突出，讓人讀后對(duì)你的主要意思了然在心。舉例說(shuō)明。2、 思想深刻寫(xiě)作立意時(shí)不要停留在事物的表面，要挖掘事物的本質(zhì)，寫(xiě)透寫(xiě)深，寫(xiě)出個(gè)性。舉例說(shuō)明。3、 立意新穎寫(xiě)作立意時(shí)不要人云亦云走老路，要獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不予理睬的東西，寫(xiě)別人沒(méi)想到寫(xiě)或不屑于寫(xiě)的內(nèi)容。舉例說(shuō)明。4、 簡(jiǎn)明集中寫(xiě)作時(shí)要選定一個(gè)中心，即立一個(gè)意，中途不能轉(zhuǎn)向另一個(gè)主旨，要貫穿始終。舉例說(shuō)明。六、 立意的方法課件展示：1、虛實(shí)法 2、點(diǎn)面法 3、正反法這幾種方法關(guān)鍵是聯(lián)想，分別舉例說(shuō)明。七、 本次作文1、 課件展示：牽著你的手，風(fēng)雨躲得過(guò)，坎坷不必走；牽著你的手，還會(huì)更忙碌，沒(méi)有歲月可回頭。在成長(zhǎng)的路上，與父母牽手，感受到了濃濃的親情；與師長(zhǎng)牽手，習(xí)得了點(diǎn)金妙數(shù)；與文學(xué)牽手，開(kāi)闊了知識(shí)視野每一次牽手都是情感的碰撞、思想的引領(lǐng)、知識(shí)的增加、能力的提高。請(qǐng)以“成長(zhǎng)的路上，你牽著我的手”為題，寫(xiě)一篇富有真情實(shí)感的文章。2、 學(xué)生讀三遍上面的內(nèi)容。3、 學(xué)生思考寫(xiě)本文的立意，然后分小組進(jìn)行討論。4、 教師點(diǎn)撥：選定文題中的“你”后，再立意。 你-我-成長(zhǎng)（立意）5、班上交流學(xué)生積極舉手發(fā)言，展示自己的立意。這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，為寫(xiě)作做鋪墊。此時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)生深刻立意。6、學(xué)生寫(xiě)作根據(jù)上面的討論和自己的審題情況，學(xué)生選定一個(gè)主旨，去構(gòu)思寫(xiě)作。第二課時(shí)學(xué)生寫(xiě)作。2、作文評(píng)改指導(dǎo)案例/ktoblog/u/8580/index.html（三）、論文5篇1、農(nóng)村初中作文指導(dǎo)的多元化教學(xué)探究沛縣河口中學(xué) 李妍作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。中考，作文幾乎占了一半的比重。語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō):“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度?！比欢蠓矎氖抡Z(yǔ)文教育的教師都清楚，一般中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，更怕寫(xiě)作文。我曾對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生作過(guò)調(diào)查，有70%的學(xué)生把作文當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，20%的學(xué)生討厭語(yǔ)文。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在制定寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)明確指出“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。論及作文教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)理念的創(chuàng)新，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多生機(jī)。作文教學(xué)也在這片改革聲中呈現(xiàn)出熱鬧的景象，“新概念作文”、“原生態(tài)作文”、“創(chuàng)新作文”、“個(gè)性化作文”等等新的作文理念各放異彩，多元化作文教學(xué)也在這種氛圍下應(yīng)運(yùn)而生。把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，讓他們表達(dá)自己的真情實(shí)感讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、創(chuàng)新，讓他們回歸自然，回歸生活，置作文訓(xùn)練于生活應(yīng)用之中。多元化作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)課內(nèi)與課外間相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合，以及與學(xué)生實(shí)際情感需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)诙嘣魑慕虒W(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。多元化作文教學(xué)正是將作文真正走入生活，多形式、多角度、多側(cè)面激發(fā)學(xué)生的作文熱情，真正讓學(xué)生做到自覺(jué)作文。要做到這一點(diǎn)，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行多角度的多元化作文指導(dǎo)。一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的多元化積累。1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活的直接經(jīng)驗(yàn)積累寫(xiě)作素材。以往的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師們大多滯留于對(duì)生活材料的關(guān)注，而很少讓學(xué)生到生活中去走一走，因而作文只是堆砌了一堆死的材料，而無(wú)學(xué)生自己的情感與體驗(yàn)，自然無(wú)生動(dòng)真實(shí)、情感真摯可言。所以，在教學(xué)指導(dǎo)中，必須強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生真正融入到自己的生活情境中。生活是創(chuàng)作的源泉。陶行之主張:“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生在生活中去歷練，去感受，去再生情感，只有這樣，生活才會(huì)灑滿七色陽(yáng)光，富有鮮活的生命力，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生采擷生活浪花的積極性，使學(xué)生樂(lè)意審視生活、體驗(yàn)活。為了使學(xué)生能在生活中積累寫(xiě)作素材，我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。堅(jiān)持每天都寫(xiě)，至少一篇，多則不限。可寫(xiě)片段、可寫(xiě)短文、可寫(xiě)美文，也可寫(xiě)小說(shuō)。如寫(xiě)觀察日記，即寫(xiě)一天中看到的景物、事物，以及人物的特點(diǎn)、變化；寫(xiě)生活日記，即把一天中有意義的、有趣的、難忘的事記錄下來(lái)；寫(xiě)情感日記，即主要記錄內(nèi)心感受，為寫(xiě)人的作文積累素材，這樣，多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活得的真實(shí)感受，使其在作文中能夠抒寫(xiě)真情實(shí)感。2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)的間接經(jīng)驗(yàn)積累寫(xiě)作素材。中學(xué)生生活的主陣地在學(xué)校，他們不可能作社會(huì)生活的主人，不能長(zhǎng)期投入到社會(huì)生活的海洋中去直接獲得豐富的生活素材，而且他們年少，人生的閱歷較淺，直接的生活經(jīng)驗(yàn)較少，而間接的生活經(jīng)驗(yàn)卻能通過(guò)讀書(shū)積累得到，可以直接為學(xué)生所用。如通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品可間接了解中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、天文、數(shù)理化等知識(shí)，更能從中吸收到豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)精華。一方面豐富了自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，另一方面能建設(shè)好寫(xiě)作的“材料倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些材料進(jìn)行借鑒、加工，自然能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、情感真切的好文章。 在讀書(shū)積累的過(guò)程中，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，因?yàn)樽龊谩白x書(shū)筆記”恰是積累知識(shí)的有效手段。讓每一個(gè)學(xué)生都有專門(mén)的積累本，分項(xiàng)記錄整理好詞、佳句、寫(xiě)作方法、讀后感、自編名言等。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，書(shū)本知識(shí)是別人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，把其中的內(nèi)容精要地、有條理地做成筆記的過(guò)程，不單單是寫(xiě)在紙上的過(guò)程，而且是把別人經(jīng)驗(yàn)有條理地在大腦中變成自己的東西的過(guò)程。就像我的學(xué)生說(shuō)的那樣“我寫(xiě)筆記，是為了以后寫(xiě)作素材的積累，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)情感的積淀，與心靈的對(duì)話，對(duì)人生的探索，對(duì)生命中喜怒哀樂(lè)，得失榮辱的真實(shí)記錄。”同時(shí)，我們可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)自由讀寫(xiě)實(shí)踐課，或是一節(jié)口語(yǔ)交際課，為學(xué)生積累語(yǔ)言提供保證。關(guān)于這一點(diǎn)，我已在我的另一篇論文妙用“讀書(shū)筆記”，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中詳細(xì)的論述過(guò)了，這里不再累述。二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文思維的多元化創(chuàng)新。思維為學(xué)生能力之本。學(xué)生作文能力的高低，在很大程度上取決于學(xué)生思維能力的高低。而學(xué)生的思維能力在現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造思維能力，因此，在作文教學(xué)思維指導(dǎo)中，我們必須堅(jiān)持思維多元，創(chuàng)新為上的指導(dǎo)策略。我們知道，人的思維總是帶有鮮明的個(gè)性特色。每個(gè)人的生活歷練不同，思維就會(huì)有所不同，即使是同樣的生活內(nèi)容，每個(gè)人的體味感悟也會(huì)不盡相同。俗語(yǔ)說(shuō)，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，也正是此意。傳統(tǒng)教學(xué)，往往過(guò)分地強(qiáng)調(diào)思維一統(tǒng)化，一篇作文，往往都習(xí)慣于統(tǒng)一到一種思維模式和結(jié)果之下，因而寫(xiě)出來(lái)的文章往往是千篇一律，毫無(wú)新意因此，要想培訓(xùn)學(xué)生的思維能力，首先必須強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性思維，促進(jìn)學(xué)生思維多元，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到自己的生活情境中去思維、感悟，讓學(xué)生敢于個(gè)性思維。其次，要注重學(xué)生思維過(guò)程的誘導(dǎo)。多元思維發(fā)散并不僅僅是多種思維結(jié)果的發(fā)現(xiàn)，而更重要的是思維過(guò)程的梳理。對(duì)于學(xué)生而言，生活感受易得，但要其理清思維過(guò)程就相當(dāng)艱難。因此，為了讓學(xué)生的思維具有實(shí)際的思維價(jià)值，我們?cè)诮虒W(xué)中就要堅(jiān)持創(chuàng)意為上，強(qiáng)化創(chuàng)造思維培訓(xùn)。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn):一要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)。有了某種獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)之后，應(yīng)及時(shí)記載，并及時(shí)把它變成自己的寫(xiě)作素材。二要點(diǎn)撥創(chuàng)新方法，注重創(chuàng)新實(shí)踐。在創(chuàng)新思維培訓(xùn)過(guò)程中，點(diǎn)撥一些創(chuàng)新思維方法是必要的，但不能抽象地或硬性地教，而應(yīng)幫助學(xué)生“悟”。畢竟學(xué)生是思維的主體，所以任何方法的點(diǎn)撥都必須立足于學(xué)生的劫新實(shí)踐活動(dòng)之中，“多角度構(gòu)思”因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該著力為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多寫(xiě)一些來(lái)自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開(kāi)。為此，在教學(xué)中，一方面，我們要盡可能給學(xué)生提供一個(gè)可以自由馳騁想象的生活內(nèi)容和思維空間，讓學(xué)生能夠自由暢想其中。三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的寫(xiě)作表達(dá)。 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出的重要理念是“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)”所謂“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)”，也就是學(xué)生想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)，就怎樣寫(xiě)，不受拘束，不受限制。概言之，就是學(xué)生應(yīng)成為寫(xiě)作過(guò)程中的真正主體。當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作的自主與自由，并不意味我們作文教學(xué)的放任，相反，我們的作文教學(xué)必須充分發(fā)揮牽引功能，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，激活主體功能。為此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生游弋于真正自由的作文過(guò)程之中。 要讓學(xué)生自由表達(dá)，就必須充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，排除其心理上的障礙，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。為此，在教學(xué)中我們必須注意以下兩點(diǎn): 一要注重“自由表達(dá)”氛圍的營(yíng)造，堅(jiān)持民主、平等、自由。學(xué)生言語(yǔ)能否自由，在一定程度上良好言語(yǔ)氛圍的形成，因此，在教學(xué)中，我們一方面必須充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持師生平等對(duì)話，合作研究，力求形成和諧民主的教學(xué)氛圍。另一方面，要充分尊重學(xué)生言語(yǔ)自由的權(quán)利，學(xué)生想怎樣表達(dá)，就怎樣表達(dá)。不加框框，多加激勵(lì)，努力建構(gòu)一個(gè)自由的言語(yǔ)空間。以個(gè)性化語(yǔ)言發(fā)展為中心，注重培訓(xùn)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。 二要重視學(xué)生交流意識(shí)的樹(shù)立。要讓學(xué)生真正樂(lè)意表達(dá)，就必須激發(fā)說(shuō)強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)。因此，教學(xué)中我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，而不是單純地應(yīng)付老師的作業(yè)。要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極交流的意識(shí)，讓學(xué)生在交流實(shí)踐中體味交流的價(jià)值和樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)生表達(dá)的自信心,努力把握好寫(xiě)作發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)。 總之,多元化作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)指導(dǎo)中要始終堅(jiān)持整體原則，連生活積累、思維創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)為一體，切不可簡(jiǎn)單機(jī)械地分塊操作，它是在傳統(tǒng)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上更加注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的一種作文模式。因此，在學(xué)生作文前教師一定要進(jìn)行合理的指導(dǎo),“授之以漁”，給其正確的導(dǎo)航，使其順利駛向成功作文的彼岸。參考文獻(xiàn)：1、淺論開(kāi)放式作為教學(xué) 袁火平2、強(qiáng)化作文指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá) 胡曉華3、中學(xué)作文教學(xué)要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)積累 黃小娟2、農(nóng)村初中作文多元化立意教學(xué)探究河口中學(xué) 李妍要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有生機(jī)的、富有創(chuàng)造性的、生動(dòng)活潑的作文課堂教學(xué)流程，就應(yīng)該讓學(xué)生在作文立意時(shí)走出“泛政治化” 的一言論，沒(méi)有必要一味地去追求成人化的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)奈地去編造生活或去克隆什么好人好事類的假大空的作文，而要放下包袱，敢說(shuō)真話，真正地以我筆寫(xiě)我心，抒寫(xiě)出自己鮮明多彩的個(gè)性?！伴L(zhǎng)期受制于統(tǒng)一價(jià)值觀和統(tǒng)一審美觀的統(tǒng)一訓(xùn)練，使他們不約而同地朝著一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)、用統(tǒng)一的寫(xiě)作模式以滿足統(tǒng)一的作文要求”當(dāng)然不合時(shí)宜了，而應(yīng)該是作文的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化教學(xué)和作文訓(xùn)練，要更加關(guān)注人格中最為重要而又美好的因素，諸如體恤、憐憫、親和、善良、仁慈、友愛(ài)、互助、和諧、共處等等，并介入對(duì)有關(guān)社會(huì)、自然、人生的思考，這種立意既是多元化的，又符合當(dāng)今社會(huì)的道德準(zhǔn)則。那么，寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行多元化的立意指導(dǎo)呢?一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多元化立意。在課文主題思想講讀教學(xué)中，教師要摒棄單一化、絕對(duì)化、政治化的傾向，對(duì)于學(xué)生的富于創(chuàng)新的、符合時(shí)代價(jià)值取向的見(jiàn)解和判斷，應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)與之相關(guān)的作文時(shí)應(yīng)怎樣多角度的去立意。因?yàn)槲恼碌慕庾x規(guī)律和生成規(guī)律是相輔相成、互為依存的，閱讀影響著寫(xiě)作，寫(xiě)作又促進(jìn)閱讀的深入，它們是不可割裂的。這在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多元作文利益的指導(dǎo)，以閱讀促寫(xiě)作。如，在教學(xué)愚公移山時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生分析辯論“作為當(dāng)代中學(xué)生，你如何看待愚公移山的行為？談?wù)勛约旱目捶ā辈⒃趯W(xué)生辯論結(jié)束后給了一個(gè)作文題給愚公的一封信，作文中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，立意異彩紛呈，真是出人意料。這次的作文大大超出了學(xué)生原有的智力范疇，開(kāi)闊了思維空間。二、在作文練筆指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，去除種種束縛，讓學(xué)生放膽立意，放膽作文。作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。由于學(xué)生的閱讀視野、生活經(jīng)歷不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)各異，感受不一，因而表現(xiàn)在文章中的思想情感，認(rèn)識(shí)能力也千差萬(wàn)別，教師要替于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些差別，彰顯每一位學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。因?yàn)樽魑牟粏问且环N寫(xiě)作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說(shuō)是一種寫(xiě)作個(gè)體心路歷程的自我展示。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生展示自己