怎樣寫學(xué)情分析.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除怎樣寫學(xué)情分析一、 學(xué)情分析的整體框架1、整體與個體的學(xué)情分析 整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學(xué)習風格、能力、習慣等；例如對學(xué)生學(xué)習風格分析，班級整體學(xué)習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。還有對學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習風格分析，分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習能力突出的尖子生和學(xué)習能力較弱的學(xué)習困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。第三對學(xué)生學(xué)習習慣分析包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師等；個體分析可以針對個別任教學(xué)生進行分析，如將學(xué)生事先進行分層：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等再進行個別分析2、 不同時期的學(xué)情分析進行比較 大家知道學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習目標、學(xué)習動力等總是在不停的發(fā)展變化著的。我們對學(xué)生的情況了解，也需要隨著時間的變化而進行著不同內(nèi)容，不同方式的更新。所以我們可以做不同時期的學(xué)情分析，如學(xué)期初的學(xué)情分析可以為整個學(xué)期甚至整個學(xué)年的教學(xué)打下基礎(chǔ)，而學(xué)期末（學(xué)年末）的學(xué)情分析可以總結(jié)學(xué)生在這段時間內(nèi)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，當然也可以做準備中考時期的學(xué)情分析等。因為不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。3、 整合教材進行學(xué)情分析可以結(jié)合自己現(xiàn)任教的教材及知識點對學(xué)生的掌握情況進行分析，例如：針對教學(xué)內(nèi)容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學(xué)生情況。1學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學(xué)習起點的定位。例如對學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析，針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。2學(xué)生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘?，它包括學(xué)習應(yīng)該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標之前，還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識。3學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，所任教班級的學(xué)生能達到怎么樣的目標，它決定了學(xué)習終點（即學(xué)習目標）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的雙邊活動過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標地進行合作學(xué)習。物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學(xué)生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時間明顯不足，這時采取小組合作學(xué)習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。如教學(xué)阿基米德定律一節(jié)時，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務(wù)，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務(wù)，學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：浸在液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素無關(guān)。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作動手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理合作學(xué)習的功效。dawn n. 黎明；拂曉；破曉tomb n. 墳?zāi)?學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標或者學(xué)生認知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待）。sponsor n. 贊助人；主辦者；倡議者5學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進行學(xué)習的，它體現(xiàn)學(xué)生的認知風格和學(xué)習方法、習慣等。這就要求教師要加強課堂紀律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習慣，只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時要相互尊重，學(xué)會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo), 讓學(xué)生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學(xué)生在雙邊活動中學(xué)會合作，從而達到教學(xué)的目標-學(xué)會交流與合作。教學(xué)中加強激勵機制，讓不善言談的學(xué)生打開話盒子。在雙邊活動中，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過雙邊活動，實現(xiàn)生生互動、互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，要給這部分學(xué)生開小灶,有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會，同時善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心，大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達自己看法的機會。二、學(xué)情分析的具體切入點：fool n. 愚人；白癡；受騙者可以參考以下幾方面作具體分析：reaction n. 反應(yīng)；回應(yīng)1、 一年來學(xué)生的成績是否有進步（用數(shù)據(jù)說明）2、 在你的指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習方式是否多樣化3、 在你的引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、習慣、能力等是否有所改觀4、 學(xué)生是否喜歡你任教的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習熱情、自信心、進取心是否得到提高distinct adj. 清晰的；明顯的；明確的5、 你獨特的教學(xué)評價方式對學(xué)生的學(xué)習是否有促進作用6、 在你的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習與探究能力是否得到發(fā)展和提高in the flesh 活著的；本人三、進行學(xué)情分析的方法：1、觀察法：通過課前、課堂、課后對學(xué)生進行觀察，straightforward adj. 簡單的；直接的；2、做問卷調(diào)查：自己在教學(xué)一段時間后，設(shè)計有針對性的