課題講座2011唐山VIP

走進(jìn)教育的 真實(shí)世界 與一線教師談?wù)n題研究 石家莊鐵道大學(xué)王甲成E mail sdwillard 2011 8 巔峰對(duì)決 關(guān)于教育的話題 李稻葵 中國(guó)央行貨幣政策委員會(huì)委員 清華大學(xué)中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)研究中心主任 尼爾 弗格森 哈佛大學(xué)歷史系和商學(xué)院教授 政經(jīng)類暢銷書(shū)作家 基辛格 美國(guó)前國(guó)務(wù)卿 中美關(guān)系的重要奠基人之一 扎卡里亞 時(shí)代 周刊主編 CNN主持人美國(guó)的教育提供了適合創(chuàng)新的環(huán)境 而亞洲的問(wèn)題在于我們所有的教育都是依賴記憶 美國(guó)的教育教會(huì)你思考 并在接下來(lái)的一生都熱愛(ài)學(xué)習(xí) 這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程 并且讓你并不為失敗而感到羞愧 有效率地去失敗 是創(chuàng)新中重要的一部分 2011年6月17日 未來(lái)的世界 方向比努力重要能力比知識(shí)重要健康比成績(jī)重要生活比文憑重要情商比智商重要 第一部分 課題研究概述第二部分 課題選擇與研究方案設(shè)計(jì)第三部分 課題研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě) 第一部分 課題研究概述 一 什么是課題研究 二 為什么要進(jìn)行課題研究 三 課題研究的過(guò)程 一 什么是課題研究 1 什么是課題 課題一詞 英文的解釋是 aquestionforstudyordiscussion 而現(xiàn)代漢語(yǔ)的解釋為 研究或討論的主要問(wèn)題 兩者涵義基本相同 由此可見(jiàn) 即便不對(duì)其進(jìn)行本真拷問(wèn) 從釋義中也可以發(fā)現(xiàn) 課題存在著兩個(gè)基本屬性 問(wèn)題性與研究性 因此 通俗點(diǎn)講 課題就是通過(guò)研究才能解決的問(wèn)題 我們通常意義講的課題 課題是有目標(biāo) 有內(nèi)容 有措施 有預(yù)期結(jié)果的研究項(xiàng)目 是指在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi) 有明確而集中的研究范圍和任務(wù) 能夠通過(guò)研究加以解決的具有普遍意義的問(wèn)題 2 什么是課題研究 課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程 也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì) 提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程 課題研究活動(dòng)是將教師的研究和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng) 課題研究活動(dòng)旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展 使學(xué)校里所有的人都成為改革與發(fā)展的動(dòng)力 課題研究活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí) 理論思考和方法運(yùn)用 而且關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn) 新課程改革的需要學(xué)校發(fā)展的需要教師專業(yè)發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的需要 課題研究可以提高教師的主動(dòng)工作精神 促進(jìn)教師關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài) 勇于思考 勇以探索 勇于創(chuàng)新 二 為什么要進(jìn)行課題研究 新課程改革的需要 研究者角色 教師即研究者 教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中 以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題 對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究 對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié) 并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí) 新課改要求教師既要不折不扣地履行課程義務(wù) 也要?jiǎng)?chuàng)造性地行使教師的課程權(quán)利 課題研究對(duì)教育工作具有先導(dǎo)性 基礎(chǔ)性 前瞻性的作用 只有教育科學(xué)才會(huì)有科學(xué)的教育 以科研轉(zhuǎn)變教育觀念以科研明確發(fā)展方向以科研提升教學(xué)質(zhì)量以科研帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展以科研提高辦學(xué)效益以科研開(kāi)拓社會(huì)服務(wù)以科研促進(jìn)人才培養(yǎng) 如果你能對(duì)名師 名校長(zhǎng) 名學(xué)校做一番考察的話 你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn) 他們的成名都和積極恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教育科研有關(guān) 如果這不是一種偶然的巧合 據(jù)此是不是可以得出這樣的結(jié)論 要成名師 名校長(zhǎng) 要?jiǎng)?chuàng)名學(xué)校 就必須走教育科研之路 學(xué)校發(fā)展的需要 教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑 在日常工作中的自然積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)修 著眼于教育問(wèn)題解決的課題研究課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑 教師應(yīng)成為課題研究的主體 教師能力修煉的方式只能是 在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中習(xí)得 在嘗試探究中前進(jìn) 在實(shí)踐反思中提高 在教育研究中發(fā)展 交流互動(dòng)中倍增 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與尋求解決是教師能力修煉的切入口 帶著問(wèn)題去教學(xué)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)貫穿課題實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程帶著問(wèn)題去反思貫穿自身成長(zhǎng)的全過(guò)程 干得出成績(jī) 說(shuō)得出道道 寫(xiě)得出論文 一線教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)和感受 繁忙 整天忙于教學(xué) 批改 根本沒(méi)時(shí)間搞科研無(wú)奈 有很高的科研熱情 但苦于找不到課題頭痛 不知從何下手 缺乏一套實(shí)用的科研方法 實(shí)際上教學(xué) 學(xué)習(xí)和科研是可以而且應(yīng)該兼容并進(jìn)的 1 課程的不斷改革 教學(xué)技術(shù)手段的更新 要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和科研來(lái)更新自己的專業(yè)內(nèi)涵 進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)工作 2 同時(shí) 教師的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教學(xué)的過(guò)程 只有圍繞教學(xué)的學(xué)習(xí)才更有效和更有意義 3 研究活動(dòng)不僅是一個(gè)確定問(wèn)題和尋找解決教學(xué)問(wèn)題對(duì)策的 學(xué)術(shù) 過(guò)程 而且是更高層次的學(xué)習(xí) 是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 教師要養(yǎng)成 在教學(xué)中反思 在反思中科研 在科研中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 的工作習(xí)慣 善于從教學(xué)實(shí)踐中形成課題 在課題研究中提升教學(xué)水平 立志做研究型教師 目的 為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律 研究教育規(guī)律為了改進(jìn)工作 提高教育質(zhì)量為了提高自己 獲得專業(yè)發(fā)展策略 不可不做 不可多做 盡力而為 量力而行 化繁為簡(jiǎn) 化虛為實(shí) 立足實(shí)際 超越實(shí)際 切忌 動(dòng)機(jī)不正確選題不科學(xué)過(guò)程隨意性方法簡(jiǎn)單化成果表面化 一線教師搞課題研究應(yīng)遵循的基本原則 研究 首先是一種態(tài)度 驚奇于某種困惑 渴望獲得解釋的態(tài)度 研究 在開(kāi)始時(shí)是由于驚奇而引起的思索 因有疑惑而思索 以思索求得對(duì)疑惑的解釋 思索 是為了獲得解釋 研究 獲得解釋 三 課題研究的過(guò)程 選題立項(xiàng)設(shè)計(jì)研究方案開(kāi)展行動(dòng)研究做好研究結(jié)題 研究思維 課題研究過(guò)程 第二部分 課題選擇與研究方案設(shè)計(jì) 選題和設(shè)計(jì)研究方案是研究工作中最重要的兩項(xiàng)活動(dòng) 為此 我們必須掌握選題的一般原則 了解課題的來(lái)源 按照申報(bào)評(píng)審書(shū)的要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì) 一 課題的選擇 一 選題的重要性 二 課題的來(lái)源 三 選題的過(guò)程及方法 四 課題選擇應(yīng)遵循的原則 五 課題選擇應(yīng)注意的問(wèn)題 一 選題的重要性 科學(xué)研究中首先碰到的問(wèn)題是選擇什么課題和如何選擇課題的問(wèn)題 這是整個(gè)教育研究的第一步 并且是關(guān)鍵的一步 這一步 對(duì)日后的科研工作具有戰(zhàn)略性意義 它決定著科研工作的上攻方向 奮斗目標(biāo) 決定著應(yīng)采取的方法和途徑 正因如此 著名科學(xué)家維納說(shuō)過(guò) 知道應(yīng)該干什么 比知道干什么更重要 一 選題的重要性 選題是研究工作的強(qiáng)大動(dòng)力 選題是科研的真正起點(diǎn) 選題是一項(xiàng)重要的研究工作 提出一個(gè)科研選題比解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更困難 因?yàn)檫x到一個(gè)有價(jià)值有創(chuàng)新的課題 既要懂得課題的來(lái)源 又要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng) 選題是教師科研水平的體現(xiàn) 二 課題的來(lái)源 課題就在你身邊 1 在指南中選2 在教育教學(xué)實(shí)踐中提出3 從理論文獻(xiàn)中選4 從國(guó)內(nèi)外比較分析中提出 從 八五 十二五 教育技術(shù)課題研究的主題 研究課堂教學(xué)的優(yōu)化問(wèn)題 八五 研究促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的策略問(wèn)題 九五 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教 十五 研究整合的有效性 促進(jìn)教育的均衡發(fā)展 十一五 研究信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí) 區(qū)域推進(jìn)和教育公平 十二五 1 在指南中選 十二五 期間教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容 重大課題 一 數(shù)字化教與學(xué)的環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用研究 二 信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育研究 三 區(qū)域教育信息化與教育公平研究 四 信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究 五 中小學(xué)動(dòng)漫課程實(shí)驗(yàn)研究 1 在指南中選 一 我國(guó)教育信息化宏觀發(fā)展戰(zhàn)略研究 二 教育信息化發(fā)展中的支持服務(wù)研究 三 教育信息化區(qū)域推進(jìn)與區(qū)域協(xié)作研究 四 數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用研究 五 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究 六 教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究 七 信息技術(shù)環(huán)境下的德育研究 八 數(shù)字化校園建設(shè)與學(xué)校教育現(xiàn)代化研究 九 新技術(shù) 新產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用研究 十 中外教育信息技術(shù)理論與實(shí)踐的比較研究 重點(diǎn)課題 2 在教育教學(xué)中提出 1 總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中的典型經(jīng)驗(yàn)升華為課題研究當(dāng)前很多的現(xiàn)代教育技術(shù)課題來(lái)源于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中取得的典型經(jīng)驗(yàn) 只要是一位有心的教育工作者 就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問(wèn)題 從中可以選擇提煉出大量的研究課題 而且提出來(lái)的課題往往針對(duì)性強(qiáng) 實(shí)用價(jià)值大 如 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 雙主體 模式研究 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)發(fā)展研究 廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)科研具有得天獨(dú)厚的條件 當(dāng)然 由于現(xiàn)代教育技術(shù)工作中遇到的問(wèn)題復(fù)雜 現(xiàn)在有不少的教師 領(lǐng)導(dǎo)還不善于從諸多教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中提煉研究課題 以致影響了研究水平和研究成果 課題來(lái)源于問(wèn)題之中 但問(wèn)題不一定都能成為研究課題 從教學(xué)工作實(shí)踐提煉課題時(shí) 要特別注意對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析 抓住關(guān)鍵 突破難點(diǎn) 找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn) 2 針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題選擇課題隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深入 許多新情況 新問(wèn)題也隨之出現(xiàn) 3 從理論文獻(xiàn)中選 從理論文獻(xiàn)中找課題 就是從現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白 揭露矛盾 把理論上還沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題或者是別人研究過(guò)但仍有爭(zhēng)論的問(wèn)題 或者是別人已有研究的結(jié)論 但自己有不同看法的問(wèn)題 作為課題加以研究 如何克抗教授對(duì) 兒童認(rèn)知發(fā)展階段 理論的創(chuàng)新 特別是當(dāng)前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一些看法 觀點(diǎn)還在爭(zhēng)論之中的問(wèn)題 如資源共享和整合問(wèn)題 農(nóng)遠(yuǎn)工程的效益 這些問(wèn)題本身就是一個(gè)很值得研究的課題 再如 關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)與信息技術(shù)作用發(fā)揮的問(wèn)題等 如果我們一線教師能對(duì)此進(jìn)行深入研究 拿出具有說(shuō)服力的成果來(lái) 這就是一個(gè)成功的研究課題 4 從對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)研究信息的分析總結(jié)中提出課題包括對(duì)世界現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展潮流的分析以及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和理論 結(jié)合中國(guó)實(shí)際 選擇課題 如 美國(guó)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值及對(duì)中國(guó)的啟示 1 選題的過(guò)程 鎖定研究范圍 提出研究問(wèn)題 檢索文獻(xiàn)資料 篩選研究課題 展開(kāi)論證研討 擬定研究課題 三 課題選題的過(guò)程及具體方法 1 瀏覽捕捉法就是通過(guò)對(duì)占有的文獻(xiàn)資料快速地 大量地閱讀 在比較中來(lái)確定題目的方法 瀏覽 一般是在資料占有達(dá)到一定數(shù)量時(shí)集中一段時(shí)間進(jìn)行 這樣便于對(duì)資料作集中的比較和鑒別 瀏覽的目的是在咀嚼消化已有資料的過(guò)程中 提出問(wèn)題 尋找自己的研究課題 2 具體方法 這就需要對(duì)收集到的材料作一全面的閱讀研究 主要的 次要的 不同角度的 不同觀點(diǎn)的都應(yīng)了解 不能看了一些資料 有了一點(diǎn)看法 就到此為止 急于動(dòng)筆 也不能 先入為主 以自己頭腦中原有的觀點(diǎn)或看了第一篇資料后得到的看法去決定取舍 而應(yīng)冷靜地 客觀地對(duì)所有資料作認(rèn)真的分析思考 在浩如煙海 內(nèi)容豐富的資料中吸取營(yíng)養(yǎng) 反復(fù)思考琢磨許多時(shí)候之后 必然會(huì)有所發(fā)現(xiàn) 這是搞科學(xué)研究的人時(shí)常會(huì)碰到的情形 瀏覽捕捉法一般可按以下步驟進(jìn)行 第一步 廣泛地瀏覽資料 在瀏覽中要注意勤作筆錄 隨時(shí)記下資料的綱目 記下資料中對(duì)自己影響最深刻的觀點(diǎn) 論據(jù) 論證方法等 記下腦海中涌現(xiàn)的點(diǎn)滴體會(huì) 第二步 是將閱讀所得到的方方面面的內(nèi)容 進(jìn)行分類 排列 組合 從中尋找問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 材料可按綱目分類 第三步 將自己在研究中的體會(huì)與資料分別加以比較 找出哪些體會(huì)在資料中沒(méi)有或部分沒(méi)有 哪些體會(huì)雖然資料已有 但自己對(duì)此有不同看法 哪些體會(huì)和資料是基本一致的 哪些體會(huì)是在資料基礎(chǔ)上的深化和發(fā)揮等等 經(jīng)過(guò)幾番深思熟慮的思考過(guò)程 就容易萌生自己的想法 把這種想法及時(shí)捕捉住 再作進(jìn)一步的思考 選題的目標(biāo)也就會(huì)漸漸明確起來(lái) 2 追溯驗(yàn)證法這是一種先有擬想 然后再通過(guò)閱讀資料加以驗(yàn)證來(lái)確定選題的方法 這種選題方法必須先有一定的想法 即根據(jù)自己平素的積累 初步確定準(zhǔn)備研究的方向 題目或選題范圍 但這種想法是否真正可行 心中沒(méi)有太大的把握 故還需按著擬想的研究方向 跟蹤追溯 如 學(xué)校信息化設(shè)備的效益問(wèn)題 追溯可從以下幾方面考慮 看自己的 擬想 是否對(duì)別人的觀點(diǎn)有補(bǔ)充作用 自己的 擬想 別人沒(méi)有論及或者論及得較少 如果得到肯定的答復(fù) 再具體分析一下主客觀條件 只要通過(guò)努力 能夠?qū)@一題目作出比較圓滿的回答 則可以把 擬想 確定下來(lái) 作為課題的題目 如果自己的 擬想 雖然別人還沒(méi)有談到 但自己尚缺乏足夠的理由來(lái)加以論證 那就應(yīng)該中止 再作重新構(gòu)思 看 擬想 是否與別人重復(fù) 如果自己的想法與別人完全一樣 就應(yīng)馬上改變 擬想 再作考慮 如果自己的想法只是部分的與別人的研究成果重復(fù) 就應(yīng)再縮小范圍 在非重復(fù)方面深入研究 要善于捕捉一閃之念 抓住不放 深入研究 在閱讀文獻(xiàn)資料或調(diào)查研究中 有時(shí)會(huì)突然產(chǎn)生一些思想火花 盡管這種想法很簡(jiǎn)單 很朦朧 也未成型 但干萬(wàn)不可輕易放棄 因?yàn)檫@種思想火花往往是在對(duì)某一問(wèn)題作了大量研究之后的理性升華 如果能及時(shí)捕捉 并順勢(shì)追溯下去 最終形成自己的觀點(diǎn) 這是很有價(jià)值的 應(yīng)該選擇什么課題進(jìn)行研究呢 這并沒(méi)有固定的模式 但有一些基本原則 是我們?cè)谡n題選擇中必須要遵循的 四 課題選擇應(yīng)遵循的原則 1 科學(xué)性原則科學(xué)價(jià)值是選擇課題的重要依據(jù) 選擇課題必須遵循科學(xué)性原則 符合科學(xué)原理和教育教學(xué)規(guī)律 具有科學(xué)價(jià)值 2 需要性原則選擇的課題要符合中小學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的需要 同時(shí)要具有重要的應(yīng)用價(jià)值 針對(duì)性強(qiáng) 3 創(chuàng)新性原則 時(shí)間新 指問(wèn)題應(yīng)有時(shí)代感 與時(shí)俱進(jìn) 能反映出現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的方向和趨勢(shì) 或者現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究的新問(wèn)題 內(nèi)容新 研究的問(wèn)題是前人沒(méi)有提出 沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的 是在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐或現(xiàn)代教育技術(shù)理論中提出新的矛盾點(diǎn) 反映新時(shí)期的新經(jīng)驗(yàn)和新理論 方法新 研究的角度 思路要有新意 選題不能盲目地趕 熱點(diǎn) 趕 時(shí)髦 對(duì)待熱門(mén)課題 更應(yīng)注重從新的角度 運(yùn)用新的方法去研究 賦予其新意 理論應(yīng)用創(chuàng)新 指借鑒其他學(xué)科的理論 方法來(lái)解決問(wèn)題 選題創(chuàng)新 新問(wèn)題 新思想 新角度 新思路 老問(wèn)題 新思想 新角度 新思路 老問(wèn)題 老思想 新角度 新思路 課題研究起碼要有認(rèn)識(shí)問(wèn)題的新角度 解決問(wèn)題的新思路 4 可行性原則研究者既要具有承擔(dān)課題研究的能力和熱情 同時(shí)還要具備進(jìn)行研究的物質(zhì)條件 學(xué)校的支持程度 經(jīng)費(fèi)等 課題研究可行與否直接決定著申報(bào)能否成功 研究能否付諸實(shí)施 正確選題是課題申報(bào)成功的第一步 如果課題選擇得好 就可以做到事半功倍 如果選擇得不好 申報(bào)就會(huì)受到影響 甚至造成人力 物力的浪費(fèi) 那么 在課題選擇過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢 1 選題切口要小這是對(duì)一線教師從事教育課題研究的基本要求 選擇課題研究時(shí) 注意選擇研究的命題 使得研究范圍相對(duì)集中 否則容易使研究主題不明確 范圍寬泛 五 課題選擇應(yīng)注意哪些問(wèn)題 大而空 籠統(tǒng) 針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性較差 主攻目標(biāo)不清楚 申報(bào)成功的可能性就很小 因此不宜把課題選得太寬 太大 太復(fù)雜 如 關(guān)于信息化環(huán)境建設(shè)的研究 這個(gè)題目就太大 如果改為 關(guān)于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究 就比較容易操作 再如 有的教師試圖以 新課程改革中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師分層指導(dǎo)的實(shí)踐研究 為研究題目進(jìn)行課題研究 這個(gè)研究題目中教師用了一個(gè)時(shí)髦詞 新課程改革 而后又強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)和分層指導(dǎo) 我們不能說(shuō)這樣的研究命題教師就無(wú)法開(kāi)展研究 但是仔細(xì)分析就會(huì)明白 自主學(xué)習(xí)和分層指導(dǎo)是新課程改革中強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)重要命題 作為一線教師 在有限的研究時(shí)間里完成其中一個(gè)命題的研究已不容易 因此這樣的研究命題有切口較大之嫌 2 選題要緊密結(jié)合自身的工作實(shí)踐選擇課題應(yīng)緊密結(jié)合自身的實(shí)際 可將教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題通過(guò)研究解決 以提高教學(xué)質(zhì)量和效率 一線教師選擇課題 要緊密結(jié)合教學(xué)工作 從研究的角度思考研究步驟 用科學(xué)的方法進(jìn)行論證 不僅可以高質(zhì)量地做好研究工作 還可以促使研究者本人實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化 熟悉教學(xué)工作情況 思考問(wèn)題就有針對(duì)性 系統(tǒng)性 易于進(jìn)入研究角色 有把握把申報(bào)評(píng)審書(shū)論證好 3 研究題目要符合語(yǔ)法習(xí)慣或科學(xué)性 每年申報(bào)課題時(shí) 都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有問(wèn)題的課題題目 主要是語(yǔ)法不對(duì)或不符合科學(xué)性 如 通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)規(guī)劃信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) 我們知道 教學(xué)設(shè)計(jì)里有教材分析 學(xué)生分析 教學(xué)策略 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)評(píng)價(jià) 包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 而過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種 這樣分析下來(lái) 過(guò)程性評(píng)價(jià)本來(lái)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)方面 顯然其不是作為外在的因素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)施加影響 如果一定要按照這種格式表述 應(yīng)該加一些動(dòng)詞 使得作為部分的 過(guò)程性評(píng)價(jià) 對(duì)整體 教學(xué)設(shè)計(jì) 產(chǎn)生影響 如 通過(guò)完善過(guò)程評(píng)價(jià)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 一 課題的設(shè)計(jì) 二 研究方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě) 三 幾點(diǎn)建議 二 課題研究方案設(shè)計(jì) 一 課題的設(shè)計(jì) 1 課題的設(shè)計(jì)就是從整體上對(duì)研究問(wèn)題 依據(jù) 目標(biāo) 內(nèi)容 方法 過(guò)程 成果 條件等因素進(jìn)行具體的論證 分析和預(yù)測(cè) 從而確定一個(gè)合理可行的研究方案 2 課題設(shè)計(jì)要點(diǎn) 1 解決什么問(wèn)題 2 這項(xiàng)研究有什么價(jià)值 3 有沒(méi)有能力解決這個(gè)問(wèn)題 4 如何解決這個(gè)問(wèn)題 5 研究可以得到哪些成果 二 研究方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě) 課題研究方案 也叫教育科研課題研究計(jì)劃 課題研究方案是科研課題項(xiàng)目的 策劃書(shū) 是課題項(xiàng)目的 實(shí)施藍(lán)圖 其重要性不言而喻 研究方案水平的高低 是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映 這是科研管理部門(mén)是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵 也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù) 研究方案的基本格式和基本要求 課題題目一 問(wèn)題的提出 引言 回答為什么要研究 一 課題研究的背景 二 課題研究的依據(jù) 三 關(guān)鍵概念的界定 四 課題研究的目的和意義二 課題的設(shè)計(jì) 回答研究什么 怎樣研究 研究的結(jié)果是什么 一 研究目標(biāo) 二 研究?jī)?nèi)容 三 實(shí)施對(duì)象和實(shí)施范圍 四 研究方法 五 檢測(cè)項(xiàng)目及方法 六 研究周期和步驟 七 最終預(yù)期成果及成果形式三 研究條件和保障措施 回答如何保障研究 一 研究組織及人員分工 二 研究條件 三 保障措施 四 主要參考文獻(xiàn)目錄 課題題目研究題目通常是對(duì)所研究的問(wèn)題及其影響因素之間的關(guān)系的一種探究 并用一個(gè)陳述句把它表示出來(lái) 要求明確研究對(duì)象和研究范圍 其表述應(yīng)準(zhǔn)確 簡(jiǎn)練 富有特點(diǎn) 準(zhǔn)確 就是課題題目要把課題研究的問(wèn)題 研究的對(duì)象 研究方法三個(gè)問(wèn)題交待清楚 名稱要和研究的內(nèi)容相一致 規(guī)范 就是所用詞語(yǔ) 句型規(guī)范 科學(xué) 結(jié)論式的句型不能用 因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題 這個(gè)問(wèn)題正在探討 正準(zhǔn)備進(jìn)行研究 不能有結(jié)論性的口氣 簡(jiǎn)潔 就是題目不能太長(zhǎng) 能不要的字盡量不要 一般不要超過(guò)20個(gè)字 醒目 就是課題研究的切口適宜 新穎 使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象 課題題目的表述 教育技術(shù) 教學(xué)策略 運(yùn)用信息技術(shù) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課自主學(xué)習(xí)環(huán)境 基于校園網(wǎng)的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì) 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的研究 基于信息技術(shù)的情境學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì) 基于信息技術(shù)的啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計(jì) 課題題目舉例 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 內(nèi)容 軟件名稱小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 高中立體幾何多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 理論 軟件名稱基于掌握性學(xué)習(xí)理論的多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 適用于合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 理論 內(nèi)容 軟件名稱基于情境學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語(yǔ)文作文多媒體課件的設(shè)計(jì) F1 現(xiàn)代教育技術(shù) F2 策略 教與學(xué)的變化 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體 構(gòu)建自主教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 運(yùn)用多媒體組合互動(dòng)式教學(xué) 培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生物過(guò)程式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展 運(yùn)用信息技術(shù) 開(kāi)展活動(dòng)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 題目 容易出現(xiàn)的問(wèn)題 題目表述不規(guī)范 某些課題從題目看不大像方案 如使用過(guò)于文學(xué)化的語(yǔ)言 或用了論文式的題目 如 開(kāi)辦 圖書(shū)銀行 享受閱讀快樂(lè) 農(nóng)村初中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化理化學(xué)科課堂教學(xué) 關(guān)鍵概念缺乏界定或不準(zhǔn)確 關(guān)鍵概念是題目中的 點(diǎn)睛之筆 應(yīng)予以特別的說(shuō)明 由于教育學(xué)中學(xué)派林立 很多概念 如個(gè)性 人格 主體性 非智力因素 情商等 都有不同的含義 如不加以界定 就會(huì)引起歧義 還有些概念的表述不科學(xué) 如德育教育 美育教育等 名稱與方法不相符 如題目中用了 實(shí)驗(yàn) 的表述 就表明本研究主要使用實(shí)驗(yàn)法 就應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)法的基本要求 但是從內(nèi)容上看 又不完全如此 如 構(gòu)建現(xiàn)代信息資源環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 在心理健康教育中提高小學(xué)生社會(huì)化水平 實(shí)驗(yàn)研究 命題范圍不明確或過(guò)大 研究范圍與課題單位或個(gè)人的基本研究條件直接相關(guān) 應(yīng) 量力而行 如果命題不當(dāng) 就可能出現(xiàn) 小馬拉大車 的情況如某初級(jí)中學(xué)的選題 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與教師培訓(xùn)及專業(yè)水平提高研究 教師的信息素養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展研究 數(shù)字化校園與學(xué)校管理現(xiàn)代化研究 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的研究 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究 作為課題研究方案 首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述 回答 為什么要進(jìn)行研究 這樣一個(gè)問(wèn)題 在方案中 課題研究的背景和意義通常以 問(wèn)題的提出 進(jìn)行闡述的 主要是介紹所研究課題研究的目的 意義 也就是為什么要研究 研究它有什么價(jià)值 這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述 指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題 需要去研究 去解決 本課題的研究有什么實(shí)際作用 然后 再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值 這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn) 有針對(duì)性一點(diǎn) 不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào) 一 問(wèn)題的提出 一 課題研究的背景和依據(jù)簡(jiǎn)明闡述課題研究的背景 如時(shí)代背景 教改形勢(shì) 現(xiàn)實(shí)狀況等 以及相關(guān)的依據(jù) 即根據(jù)什么 受什么啟發(fā)而選擇本項(xiàng)研究的 一般可分為時(shí)代背景 政策依據(jù) 教改依據(jù) 現(xiàn)實(shí)依據(jù) 理論依據(jù)等幾個(gè)部分 以此說(shuō)明本項(xiàng)研究的必要性 迫切性和科學(xué)性 現(xiàn)實(shí)依據(jù)是指對(duì)本項(xiàng)研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析 指明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的癥結(jié) 原因 以此強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)研究的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義 理論依據(jù)是指支撐本項(xiàng)研究的主要相關(guān)理論基礎(chǔ) 要求簡(jiǎn)述相關(guān)理論的基本觀點(diǎn) 闡明對(duì)所研究問(wèn)題的指導(dǎo)作用 即說(shuō)明相關(guān)理論的觀點(diǎn)與本課題的關(guān)系或聯(lián)系 案例 利用信息技術(shù) 促進(jìn)互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂 二 關(guān)鍵概念的界定對(duì)課題題目以及研究中的關(guān)鍵概念 關(guān)鍵詞 作出必要解釋 并限定本課題的研究范圍 要求概念正確 范圍明確 文字簡(jiǎn)潔 三 課題研究的目的和意義簡(jiǎn)明闡述此項(xiàng)課題研究的目的和意義 即解決什么問(wèn)題 其研究的價(jià)值是什么 論證課題的價(jià)值應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度分析選題的重要性 展示課題研究的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用前景 可從三個(gè)方面進(jìn)行論證 1 通過(guò)課題研究的文獻(xiàn)綜述 正確判斷選題的方向性 確定把握研究課題的前沿性 2 論證課題研究的認(rèn)識(shí)價(jià)值 說(shuō)明課題研究在對(duì)事物本質(zhì)與規(guī)律的把握上可獲得的新進(jìn)展 3 論證課題研究的實(shí)踐價(jià)值 闡述這部分內(nèi)容時(shí) 要認(rèn)真仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料 稱為 查新 了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想 研究范圍 方法 成果等 把已有研究成果作為自己研究起點(diǎn) 并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足 確認(rèn)自己的創(chuàng)意 從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn) 引言 容易出現(xiàn)的問(wèn)題 1 引言 過(guò)于冗長(zhǎng) 對(duì)課題研究背景的闡述常常泛泛而談 從國(guó)際到國(guó)內(nèi) 從科教興國(guó)到科研興教 從 應(yīng)試教育 的危害到素質(zhì)教育的意義 從 課程改革 到 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 等 遲遲不能進(jìn)入研究主題和涉及本地本校的實(shí)際 2 材料堆砌 援引各家之言 羅列堆砌 雜亂無(wú)章 缺乏應(yīng)有的分析和歸納 看不出研究者自己贊同哪些 不贊同哪些 3 指導(dǎo)思想泛泛 缺乏針對(duì)性 如 馬克思主義哲學(xué) 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想 系統(tǒng)論 三個(gè)面向 等頻頻出現(xiàn) 給人以千篇一律的印象 也看不出所依據(jù)的理論與本項(xiàng)研究有什么聯(lián)系 二 課題的設(shè)計(jì) 一 研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容1 研究目標(biāo)即課題研究將要達(dá)到的目標(biāo) 它是對(duì)研究結(jié)果的規(guī)定 設(shè)計(jì)研究目標(biāo)主要是確定所研究問(wèn)題的解決程度以及可能產(chǎn)生的相關(guān)效益 應(yīng)客觀而合理地確定研究目標(biāo) 做到目標(biāo)具體 明確 可行 且可供操作和可驗(yàn)證 2 確定的研究目標(biāo)應(yīng)包括 求善 和 求真 兩個(gè)方面 教育科研的兩大基本功能 的研究目標(biāo) 1 求真 目標(biāo) 研究成果 A 對(duì)所研究的問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí) 指研究人員根據(jù)課題研究中的客觀事實(shí)和研究結(jié)果 在教育學(xué) 心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下對(duì)教育技術(shù)理論和教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí) 如對(duì)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié) 對(duì)教育原則 原理 規(guī)律的提煉等 B 技術(shù)性成果 是指在研究中所總結(jié)的經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證有效的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的操作性經(jīng)驗(yàn)成果 其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)操作性 如教育技術(shù)實(shí)施 優(yōu)化 的途徑 方式 模式 策略方法 評(píng)價(jià)量表等 也包括教育教學(xué)數(shù)字化信息資源的開(kāi)發(fā)研制經(jīng)驗(yàn) 其物化成果如教育教學(xué)數(shù)字化信息資源 如課件 學(xué)件 學(xué)生電子作品輯 工具軟件 信息資源庫(kù) 主題 專題 學(xué)習(xí)網(wǎng)站等 等 2 求善 目標(biāo) 研究成效 確定通過(guò)研究問(wèn)題的解決可能產(chǎn)生的相關(guān)效益 即確定研究對(duì)象相關(guān)素質(zhì)變化和發(fā)展將要達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn) A 學(xué)生 教師相關(guān)素質(zhì)的變化和發(fā)展等 B 學(xué)校相關(guān)方面的變化和發(fā)展等 3 研究的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體 回答研究什么問(wèn)題 問(wèn)題的哪些方面 它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題 研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān) 課題越大內(nèi)容就越多 但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候 往往考慮的不是很具體 寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng) 模糊 把研究的目的 意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容 這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利 因此 我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化 一點(diǎn)一點(diǎn)地去做 新課程實(shí)施過(guò)程中優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之實(shí)踐研究 1 新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究 優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能 2 新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性和探究性研究 優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 3 新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究 優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式 4 新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究 優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量 5 新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究 優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合 6 新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵(lì)性研究 優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判 研究目標(biāo)和內(nèi)容 容易出現(xiàn)的問(wèn)題 目標(biāo)過(guò)多 過(guò)高 一些方案的目標(biāo)一味貪大好高求全 如泛用 構(gòu)建 模式 總結(jié) 規(guī)律 有效提高全體教師的專業(yè)水平 全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平 構(gòu)建與新課程配套的信息資源庫(kù) 等提法 須知 研究目標(biāo)應(yīng)該是力所能及的現(xiàn)實(shí)目標(biāo) 而非理想化的目標(biāo) 切忌脫離自身研究條件 以宏觀 整體的教育教學(xué)目的 目標(biāo) 替代課題研究目標(biāo) 內(nèi)容過(guò)寬 過(guò)雜 某些方案幾乎將學(xué)校的所有工作都列入了研究的內(nèi)容 而事實(shí)上這是很難辦到的 目標(biāo)與內(nèi)容游離 由于目標(biāo)決定內(nèi)容 內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo) 所以二者緊密相關(guān) 而在有些方案中目標(biāo)與內(nèi)容基本雷同 或混淆不清 或互不匹配 內(nèi)容與課題不吻合 研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題 應(yīng)注意防止只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容 或課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少的現(xiàn)象 三 實(shí)施對(duì)象和實(shí)施范圍1 教育技術(shù)科研課題的研究對(duì)象是教育技術(shù)本身 而教育技術(shù)最終作用的對(duì)象常常是學(xué)生或教師 故將學(xué)生或教師稱之為 實(shí)施對(duì)象 較妥 當(dāng)然 以學(xué)生或教師作為直接研究對(duì)象的課題不在此列 實(shí)施對(duì)象的確定可采用總體研究或抽樣研究方式 若是總體研究須對(duì)總體范圍有具體說(shuō)明 對(duì)于中小學(xué)教育科研來(lái)說(shuō) 多采用抽樣研究方式 若是采用抽樣研究須要說(shuō)明抽樣方法和樣本容量 同時(shí)應(yīng)對(duì)其相關(guān)特征予以描述 2 課題研究實(shí)施范圍是指實(shí)施的地域或領(lǐng)域 中小學(xué)教育科研通常指課題研究實(shí)施的學(xué)校范圍或?qū)W科領(lǐng)域 四 研究方法研究方法即解決問(wèn)題擬用教育科研的常用方法 教育科研的研究方法很多 在研究中提倡使用綜合的方法 或幾種方法并用 或以一種方法為主 其它方法為輔 并強(qiáng)調(diào)定性方法和定量方法兼顧 若是實(shí)驗(yàn)研究 須對(duì)實(shí)驗(yàn)班 組 與對(duì)比班 組 的確定原則 方法加以說(shuō)明 現(xiàn)代教育技術(shù)的課題研究屬應(yīng)用研究范疇 其研究方法多種多樣 基本和主要的是行動(dòng)研究法 實(shí)踐反思法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 個(gè)案研究法 調(diào)查法 測(cè)查法等 應(yīng)根據(jù)課題的性質(zhì) 要求等情況正確選擇適用于自己課題的研究方法 并說(shuō)明各種研究方法分別應(yīng)用于哪些研究?jī)?nèi)容方面 其表述應(yīng)具體 具有可操作性 研究方法的選擇 常見(jiàn)研究層次和方法 發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題 嘗試解決問(wèn)題 提煉成果 反思成效 現(xiàn)狀及建議 途徑 方法 成果 有效性 價(jià)值性 科學(xué)性 調(diào)查研究行動(dòng)研究 敘事研究實(shí)踐研究 課題研究方法 容易出現(xiàn)的問(wèn)題 1 方法表述不規(guī)范 如在有些方案中生造了一些讓別人難以理解的方法 2 羅列方法 不知何用 不少方案僅羅列出眾多研究方法的名稱 未能說(shuō)明各個(gè)研究?jī)?nèi)容所采用的不同研究方法 表明其研究的技術(shù)路線不明 3 樣本海量 范圍寬廣 在部分方案中用 圍山打獵 辦法 動(dòng)輒以 全校所有年級(jí)所有班級(jí)全體 學(xué)生或教師為實(shí)施對(duì)象 以 所有年級(jí)所有學(xué)科 為實(shí)施范圍 僅科研工作量來(lái)看 顯然是力所不及的 建議采用 分層選樣 和 以點(diǎn)帶面 的策略 五 檢測(cè)項(xiàng)目及方法課題研究須要在中期階段和總結(jié)階段對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢測(cè) 以自我評(píng)價(jià)課題研究目標(biāo)的達(dá)成度 信度和效度 可依據(jù)課題研究各個(gè)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果來(lái)分項(xiàng)設(shè)計(jì) 或借用 檢測(cè)項(xiàng)目 檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)以及適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法 有些課題檢測(cè)項(xiàng)目可能沒(méi)有現(xiàn)成的檢測(cè)量表 檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)可供借用 須注明這些檢測(cè)項(xiàng)目的細(xì)化與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的制定有待研究中完成 六 研究步驟課題研究的步驟 也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排 研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度 一般情況下 都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始 分階段進(jìn)行 每個(gè)階段要達(dá)到什么要求 用多少時(shí)間 從什么時(shí)間開(kāi)始 至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定 它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù) 在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán) 有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作 從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成 步驟基本上包括 方案準(zhǔn)備階段 方案實(shí)施階段 專家論證評(píng)價(jià) 總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段 成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn) 例如研究報(bào)告 論文 專著 教材 教育教學(xué)數(shù)字化信息資源 如課件 學(xué)件 學(xué)生電子作品輯 工具軟件 信息資源庫(kù) 主題 專題 學(xué)習(xí)網(wǎng)站等 等 研究周期較長(zhǎng)的課題 還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果 階段成果可以按學(xué)期列出 課題不同 研究成果的內(nèi)容 形式也不一樣 但不管形式是什么 課題研究必須有成果 否則 就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成 七 研究的預(yù)期成果形式 在方案中 要寫(xiě)出課題組長(zhǎng) 副組長(zhǎng) 課題組成員以及分工 課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定 課題組成員并不是越多越好 課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù) 不應(yīng)有光掛名不干事者 課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí) 能力相適合 計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人 成員的名單 分工寫(xiě)出 必要時(shí) 還應(yīng)把各人的專業(yè) 能力特長(zhǎng) 曾有的研究經(jīng)歷和成果列出 以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解 但是在分工的基礎(chǔ)上 也要注意全體人員的合作 大家共同研究 共同商討 克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題 三 研究條件和保障措施 一 研究組織及人員分工 二 研究條件研究條件包括物質(zhì)條件 人力資源和前期成果等 涉及圖書(shū)資料 教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施 數(shù)字化信息資源及平臺(tái) 課題研究主持人的研究水平和學(xué)術(shù)成果 課題組成員的構(gòu)成 學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)等多項(xiàng)主客觀條件 這是課題立項(xiàng)的重要依據(jù)和課題實(shí)施的重要保障 三 研究保障措施1 保障措施指研究的工作措施 如組織學(xué)習(xí) 加強(qiáng)管理等措施 2 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 自籌經(jīng)費(fèi)的數(shù)額以及經(jīng)費(fèi)支出的具體科目預(yù)算 四 主要參考文獻(xiàn)目錄 綜上所述 研究方案無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)化格式 但無(wú)論以什么樣的形式出現(xiàn) 上述問(wèn)題都是不能回避的 好的方案應(yīng)該體現(xiàn)必要性 科學(xué)性 創(chuàng)新性 可行性 可讀性的統(tǒng)一 具有鮮明的個(gè)性 從 十二五 課題申報(bào)材料中看到的問(wèn)題 研究課題過(guò)大 研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)不明確 研究的變量不明確 不具體 缺乏可操作性和可檢測(cè)性 研究方法不夠合理 三 幾點(diǎn)建議 提倡小題大做窄化研究?jī)?nèi)容切合學(xué)校的實(shí)際注重文獻(xiàn)研究研究?jī)?nèi)容與方法要一致 三 幾點(diǎn)建議 提倡小題大做 利用多媒體培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的研究運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)探究式教學(xué)模式的研究 窄化研究?jī)?nèi)容 例一 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究 對(duì)于不同的單位開(kāi)展這樣的研究 其目的 內(nèi)容 方法 結(jié)果是不同的 如一所小學(xué)和一個(gè)地區(qū) 例二 學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用研究 同上 如學(xué)校與地區(qū) 切合學(xué)校的實(shí)際 課題不能只來(lái)自政策 現(xiàn)象或理論推導(dǎo) 而必須是研究者真實(shí)感受到的 且是有決心 有能力解決的 是學(xué)校需要解決的矛盾或問(wèn)題 注重文獻(xiàn)研究 文獻(xiàn)綜述要圍繞所研究的問(wèn)題展開(kāi) 做文獻(xiàn)研究的目的是減少重復(fù)勞動(dòng) 占據(jù)制高點(diǎn)基層的研究尤其應(yīng)注意文獻(xiàn)研究 要通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒別人的研究成果提升自己研究工作的起點(diǎn)文獻(xiàn)研究的重要方法是比較與核實(shí) 形成研究者的判斷和思想 研究?jī)?nèi)容與方法的設(shè)計(jì)要一致 一般來(lái)說(shuō) 有兩大類不同的科學(xué)研究 一類是 發(fā)現(xiàn) 一類是 證實(shí) 或 證偽 前者的任務(wù)是尋找答案 后者的任務(wù)是證明假設(shè) 或他人的答案 發(fā)現(xiàn) 類的問(wèn)題 可采用文獻(xiàn)研究的方法 調(diào)查的方法 行動(dòng)研究的方法等 證實(shí) 或 證偽 類的問(wèn)題 可采用文獻(xiàn)研究的方法 實(shí)驗(yàn)的方法 也可采用行動(dòng)研究的方法等研究?jī)?nèi)容的分解有多種形式 要根據(jù)研究者的思考和研究課題的大小 內(nèi)容的分解與研究方法的設(shè)計(jì)要一致 第三部分課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的幾個(gè)主要問(wèn)題 一 課題研究報(bào)告的涵義與類別二 課題研究報(bào)告的意義三 課題研究報(bào)告的要素和結(jié)構(gòu)四 課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的內(nèi)容與要求五 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的注意事項(xiàng)六 其他常用研究報(bào)告七 教育科研論文的撰寫(xiě) 課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的幾個(gè)主要問(wèn)題 一 課題研究報(bào)告的涵義與類別 課題研究報(bào)告就是用文字的形式把課題研究的過(guò)程和結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的總結(jié)性文章 它是對(duì)課題研究工作的目的 方法 過(guò)程和結(jié)果的概括和總結(jié) 從整個(gè)研究環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō) 研究報(bào)告的撰寫(xiě)屬最后的一個(gè)環(huán)節(jié) 是整個(gè)研究工作全過(guò)程的集中反映 也是研究成果的集中體現(xiàn) 可以說(shuō) 研究報(bào)告撰寫(xiě)的成功與否 關(guān)系到整個(gè)研究成果的質(zhì)量高低和產(chǎn)生影響的大小優(yōu)劣 一是 為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究 即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的 研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義 二是 這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的 要著重講清研究的理論依據(jù) 目標(biāo) 內(nèi)容 方法 步驟 講清研究的主要過(guò)程 三是 課題研究取得哪些研究成果 存在哪些問(wèn)題 今后的設(shè)想 一份合格 規(guī)范課題研究報(bào)告必須寫(xiě)得特別清楚 以致讀者不需要再詢問(wèn)任何問(wèn)題就可以重復(fù)這項(xiàng)研究 它必須回答以下問(wèn)題 研究報(bào)告包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 調(diào)查報(bào)告 中期研究報(bào)告 結(jié)題報(bào)告 是課題研究的成果表達(dá)形式 研究報(bào)告不等同于工作報(bào)告 研究報(bào)告的類別 二 課題研究報(bào)告的功能 展示結(jié)果及價(jià)值得到鑒定 評(píng)價(jià)和承認(rèn) 取得社會(huì)效益提供有關(guān)研究過(guò)程的實(shí)際資料研究結(jié)果的評(píng)價(jià)分析 利于學(xué)術(shù)交流與合作對(duì)研究過(guò)程的回顧和總結(jié)促使研究深化 成果的擴(kuò)展以及進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新事物 利于提高研究的科學(xué)化水平有助于提高研究工作者的分析綜合能力 邏輯思維能力和表達(dá)能力 決定研究報(bào)告質(zhì)量的兩大因素 研究質(zhì)量 選題的價(jià)值和質(zhì)量 研究的計(jì)劃是否完善 周密 搜集的材料是否充分 完整 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析等 研究者的水平 分析綜合能力 邏輯思維能力 文字表達(dá)能力 1 課題研究報(bào)告的要素 做了何 研究的題目 何人做 課題組成員 課題負(fù)責(zé)人 組員是誰(shuí) 為何做 課題的目的 意義 來(lái)源及背景 如何做 課題研究的過(guò)程 做如何 課題研究的結(jié)果 還有何 討論或體會(huì) 有哪些尚待解決的問(wèn)題需要和同行探討 有哪些感受向同行交流 參考何 參考文獻(xiàn) 要注明參考文章的作者 名稱 著作或刊物的名稱 出版社名稱 期刊號(hào)及發(fā)表或再版時(shí)間以及文章所在頁(yè)碼 如果是網(wǎng)上查尋的 還應(yīng)注明網(wǎng)址 三 課題研究報(bào)告的要素和結(jié)構(gòu) 課題研究報(bào)告的結(jié)構(gòu) 標(biāo)題及署名摘要與關(guān)鍵詞問(wèn)題的提出研究方法和過(guò)程結(jié)果與分析結(jié)論與討論參考文獻(xiàn)附錄 撰寫(xiě)報(bào)告的指導(dǎo)思想可以用 寬 窄 寬 來(lái)概括 用形象的話來(lái)說(shuō) 就是按照 沙漏 形式來(lái)撰寫(xiě) 具體來(lái)說(shuō) 就是報(bào)告在內(nèi)容上應(yīng)從廣闊的背景開(kāi)始 逐漸集中到比較專門(mén)化的領(lǐng)域 直到提出研究者自己的研究領(lǐng)域和研究問(wèn)題 這就是有寬變窄 然后介紹研究方法和研究結(jié)果 這是最窄的部分 當(dāng)轉(zhuǎn)向討論研究結(jié)果的內(nèi)涵時(shí) 報(bào)告又開(kāi)始逐漸由具體的結(jié)論轉(zhuǎn)向一般的形式 盡量發(fā)掘特定結(jié)果所具有的可供借鑒的一般意義 從而提高研究的意義和價(jià)值 1 課題研究報(bào)告的題目和署名 一篇好的研究報(bào)告的標(biāo)題 應(yīng)該新穎 切中 鮮明 簡(jiǎn)練 醒目 必須反映研究的主題 題目能以概括全篇內(nèi)容 并引人注目為好 可以與申請(qǐng)報(bào)告同 也可根據(jù)所需略有調(diào)整 字?jǐn)?shù)太多時(shí) 超過(guò)21字 可考慮主副標(biāo)題形式報(bào)告的題目可以是點(diǎn)題的 如 農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 也可以用不點(diǎn)題的題目 如 影響中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾個(gè)因素 哪幾個(gè)因素不具體指出 署名 xxx學(xué)校課題組xxx執(zhí)筆 四 課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的內(nèi)容與要求 2 摘要和關(guān)鍵詞 摘要對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容所作的簡(jiǎn)明扼要的介紹 通常作為一個(gè)獨(dú)立的部分放在研究報(bào)告的開(kāi)頭 一般不超過(guò)300字 要反映研究的主要內(nèi)容 方法 結(jié)果和結(jié)論等 要求高度概括 簡(jiǎn)潔明了 關(guān)鍵詞能準(zhǔn)確反映報(bào)告內(nèi)容和主題的3 5個(gè)詞 是規(guī)范 準(zhǔn)確的科學(xué)名詞 其作用主要是便于資料文獻(xiàn)的計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和檢索 例 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告 摘要 本課題將語(yǔ)文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來(lái)思考 試圖對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則 重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察 探索 以尋求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良之策 借助于調(diào)查研究和反思實(shí)踐等主要研究方法 課題主持者經(jīng)過(guò)了純粹文本 專題網(wǎng)站 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)之后 逐步總結(jié)提煉出了 三主一體 的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式 并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則 在此基礎(chǔ)上 課題實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程 網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口 是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn) 關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 3 問(wèn)題的提出回答研究什么和為什么研究 交待研究背景 研究目的和意義 要將研究放置在一個(gè)比較大的背景中 以便讓他人了解你所研究的問(wèn)題的重要性和先進(jìn)性 盡可能用常用語(yǔ)言寫(xiě)作 少用專業(yè)術(shù)語(yǔ) 不要把毫無(wú)思想準(zhǔn)備的讀者拉進(jìn)你的問(wèn)題或理論之中 要一步一步地把一般性的讀者引入到對(duì)特定問(wèn)題的理論陳述中 對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng) 介紹目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的主要成果 現(xiàn)狀以及本研究所要解決的問(wèn)題和理論框架 要根據(jù)自己所研究的變量及理論框架尋找相關(guān)文獻(xiàn) 要尋找近期的有影響的文獻(xiàn) 在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí) 要找到那些與你的研究密切相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn) 然后作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 從而為自己的研究找到切入點(diǎn)和突破口 讓你的研究和已有的理論成果建立有機(jī)的聯(lián)系 介紹研究的基本框架 研究的內(nèi)容和目標(biāo)有哪些 明確研究假設(shè)是什么 主要的自變量和因變量是什么 描述研究模型 定義主要概念 為轉(zhuǎn)入研究方法和過(guò)程的寫(xiě)作提供自然而平滑的過(guò)渡 課題研究?jī)?nèi)容 1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能呈現(xiàn)與特征剖析 2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般原則與基本特征 3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式與教學(xué)方法 4 如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展建構(gòu)主義的閱讀與寫(xiě)作教學(xué) 例 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告 4 研究方法和過(guò)程回答怎樣做的研究 研究方法的描述介紹研究設(shè)計(jì)和研究思路 本研究選用了哪種研究方法 如實(shí)驗(yàn)研究 調(diào)查研究 文獻(xiàn)研究 個(gè)案研究及行動(dòng)研究等 如果是實(shí)驗(yàn)研究 采用的是單組實(shí)驗(yàn) 等組實(shí)驗(yàn) 還是輪組實(shí)驗(yàn) 介紹研究對(duì)象 樣本是如何確定的 對(duì)樣本的取樣方法 數(shù)量 即容量 條件 即研究前所具備的水平 作必要說(shuō)明 以體現(xiàn)取樣方法的科學(xué)性 樣本容量的合適度和代表性 介紹資料收集的方法 研究資料是研究結(jié)論產(chǎn)生所依賴的基礎(chǔ) 研究報(bào)告要詳細(xì)說(shuō)明資料的收集方法 過(guò)程和工具 要說(shuō)明主要研究變量有哪些 變量的操作性定義是什么 這些變量使用哪些指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)量的 要說(shuō)明資料的收集過(guò)程 要說(shuō)明所用的研究工具 包括實(shí)驗(yàn)用的儀器 材料 測(cè)驗(yàn)的量表 調(diào)查的問(wèn)卷等 都要進(jìn)行必要的描述 研究過(guò)程的概述內(nèi)容應(yīng)包括 簡(jiǎn)介研究的時(shí)間 地點(diǎn) 對(duì)象和參與研究的人員 對(duì)問(wèn)題 設(shè)計(jì)和行動(dòng)步驟 過(guò)程措施的回顧 對(duì)觀察到 感受到的有關(guān)現(xiàn)象的描述 整理 對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷 對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析 根據(jù)新的發(fā)現(xiàn) 新的認(rèn)識(shí)和新的思考探討規(guī)律性的東西并進(jìn)行論證 只有研究過(guò)程而沒(méi)有分析論證 因而得不出有價(jià)值結(jié)論的研究是無(wú)效的研究 概述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)態(tài)度客觀 以事實(shí)為依據(jù) 對(duì)事實(shí)的描述要明確 遣詞用句以中性為原則 盡量避免使用第一人稱 5 結(jié)果與分析回答有什么樣的研究結(jié)果 這部分是研究報(bào)告的關(guān)鍵 要注意文字 數(shù)字 圖表三結(jié)合 對(duì)定性資料可以用文字直接表達(dá) 可以選用典型事例和一些理論觀點(diǎn) 注意積累文字資料 會(huì)議記錄 各種案例 包括教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)計(jì)劃 教案 收集的補(bǔ)充材料 平時(shí)的一些體會(huì) 論文 學(xué)生的認(rèn)識(shí) 體會(huì) 學(xué)生的作業(yè) 對(duì)定量資料盡量選用數(shù)據(jù)和表格 用圖表的形式把得到的數(shù)據(jù)表示出來(lái) 并且采用一些統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析 數(shù)據(jù)必須是原始的 科學(xué)的 實(shí)事求是 原則 先森林后樹(shù)木先總體后個(gè)別先中心后外圍先一般后具體 要求 結(jié)果應(yīng)是研究資料數(shù)據(jù)分析的產(chǎn)物結(jié)果要以事實(shí) 數(shù)字 圖表為主要呈現(xiàn)形式 形成結(jié)果的數(shù)據(jù)資料必須是從研究中獲得的 結(jié)果要經(jīng)得起驗(yàn)證 要把定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái) 6 結(jié)論與討論回答研究能否支持假設(shè) 結(jié)論與結(jié)果的區(qū)別 結(jié)論是研究者根據(jù)結(jié)果作出的推論 是結(jié)果的理論形式 結(jié)果是在對(duì)研究資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中形成的 是感性認(rèn)識(shí)的范疇 結(jié)論是在結(jié)果的基礎(chǔ)上通過(guò)邏輯推導(dǎo) 理性思辨形成的 是理性認(rèn)識(shí)的范疇 結(jié)論是針對(duì)課題研究的問(wèn)題作出的答案 是整個(gè)研究的結(jié)晶 其內(nèi)容包括 對(duì)研究總體性的判斷 對(duì)于研究假設(shè)的總結(jié)性見(jiàn)解 提示切實(shí)可行的解決問(wèn)題的策略和措施 指出尚未解決的問(wèn)題 提出進(jìn)一步研究的途徑和方法 結(jié)論的陳述應(yīng)精煉 鮮明 留有余地 7 參考文獻(xiàn) 撰寫(xiě)研究報(bào)告引用別人的材料 數(shù)據(jù) 論點(diǎn)等要注明出處 以示作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng) 同時(shí)也是對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重 參考資料的排列格式一般是 如果是期刊資料 則注明作者姓名 文章標(biāo)題 刊名 刊號(hào) 如果是書(shū)籍資料 則注明作者姓名 書(shū)名 出版社名 出版時(shí)間 頁(yè)碼等 如果是報(bào)紙資料 則注明作者姓名 文章標(biāo)題 報(bào)紙名 出版日期 版次 舉例如下 1 烏美娜主編 教學(xué)設(shè)計(jì) 北京 高等教育出版社 1994 2 高利明 教育技術(shù)的AECT定義及其啟示 電化教育研究 1995 1 3 謝希德 創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路 人民日?qǐng)?bào) 1998 12 25 10 8 附錄 太長(zhǎng)或與研究關(guān)系不近 不適宜放在報(bào)告正文中的材料 往往收錄在后 一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容 1 研究中引用的重要文獻(xiàn)資料目錄 2 研究過(guò)程中收集積累的重要的原始資料 3 研究中所采用的工具 手段 設(shè)備 五 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的注意事項(xiàng) 1 要以事實(shí)為依據(jù) 2 內(nèi)容的闡述有邏輯性 3 注重理論的升華 4 不要寫(xiě)成材料倉(cāng)庫(kù)5 不要寫(xiě)成工作匯報(bào)或總結(jié)6 不要只講 其然 不講 其所以然 1 以口號(hào) 語(yǔ)錄 常理等空洞詞句提出研究問(wèn)題 普遍性問(wèn)題 2 無(wú)任何引用文獻(xiàn) 普遍性問(wèn)題 3 提出的研究問(wèn)題與題目不一致 如 信息技術(shù)促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展研究 在界定研究對(duì)象時(shí)卻指出 本課題以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造能力為核心 著眼于培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃 按程序的做事能力 著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感受能力 六 撰寫(xiě)研究報(bào)告中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及分析 4 對(duì)于所研究的問(wèn)題不作界定 如 小學(xué)課堂中的教育問(wèn)題研究 5 提到前期成果 卻不說(shuō)明本研究與前期成果的關(guān)系 甚至無(wú)意中否認(rèn)了本研究的必要性 如 構(gòu)建學(xué)校 家庭 社會(huì)德育一體化模式的實(shí)踐研究 在問(wèn)題提出中指出 我校早在1994年就已確立了 學(xué)校 家庭 社會(huì)德育一體化的研究 這一課題 并被列為市級(jí)課題 相關(guān)的論文已在有關(guān)報(bào)紙 刊物上進(jìn)行交流 學(xué)校積累了比較豐富的實(shí)踐基礎(chǔ) 有了相對(duì)成熟的一套做法 6 籠統(tǒng)地提出許多方法 但不對(duì)任何一種方法作具體說(shuō)明 不少課題提到的主要方法是行動(dòng)研究法 并輔助以調(diào)查統(tǒng)計(jì)法 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法和資料分析法 但只字不提如何實(shí)施這些方法 以致讀者無(wú)法重復(fù)這一研究 7 報(bào)告的研究結(jié)果與研究題目不呼應(yīng) 如 在新課程理念下促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探索 在三項(xiàng)結(jié)果中有二項(xiàng)不呼