六國論教案.doc

六國論教學(xué)設(shè)計重慶市第30中學(xué) 趙蓓【學(xué)情反饋及設(shè)計思路】由于本篇是選修教材中的賞析示例，所以學(xué)生對本文的議論性體裁（論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論）能比較清楚的把握，而對于生成本文的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)（即論證的過程及其嚴(yán)密性）缺乏洞察。針對這種情況，我作了如下教學(xué)設(shè)計：【教學(xué)目標(biāo)】1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀史論文（議論文）的方法。2. 引導(dǎo)學(xué)生理解體會作者寫作思路及其嚴(yán)密的論證邏輯性和抒情性。3. 引導(dǎo)學(xué)生明白并體會史論文以“以古諷今”“以古鑒今”為目的的作者個性化解讀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀史論文（議論文）的方法。引導(dǎo)學(xué)生理解體會作者寫作思路及其嚴(yán)密的論證邏輯性和抒情性?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生明白并體會史論文以“以古諷今”“以古鑒今”為目的的作者個性化解讀。【教學(xué)方法】小組討論法、問題引導(dǎo)法、自主探究法【教學(xué)過程】課前以四人小組形式討論預(yù)習(xí)作業(yè)一、導(dǎo)入（1分鐘）師：“六王畢，四海一”，在阿房宮賦里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國，一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴亡上作文章，卻忽略了一個極為重要的問題：秦為什么能以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？或許，蘇洵的六國論會給我們答案。今天我們就來深入學(xué)習(xí)這篇文章二、齊讀全文（4分鐘）師：首先請同學(xué)們齊讀課文，思考還有那些字詞句還存在理解困惑？三、針對預(yù)習(xí)作業(yè)簡單講評（5分鐘，展示學(xué)生作業(yè)）師：我們來檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)作業(yè)里字詞句的完成情況。我們請3個小組的同學(xué)們展示，其他小組看他們的答案是否需要修正。同學(xué)們和1小組同學(xué)的答案是否一樣？是否有問題？（學(xué)生修正，分3個小組完成作業(yè)）四、根據(jù)課前預(yù)習(xí)表格完成對本文議論文體裁的結(jié)構(gòu)梳理并體會作者的寫作思路及其論證的嚴(yán)密邏輯性和抒情性（25分鐘）1.師：六國論是一篇典范式的古代議論文，根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們來通過預(yù)習(xí)表格，結(jié)合文本，完成對本篇議論文結(jié)構(gòu)的梳理。有哪個小組的同學(xué)愿意來展示預(yù)習(xí)成果？引導(dǎo)問：其他同學(xué)都認(rèn)可他們概括的論點(diǎn)和分論點(diǎn)嗎？他們找的事實(shí)論據(jù)還需不需要補(bǔ)充？那我們來看下道理論據(jù)。其他小組的同學(xué)有不同看法嗎？2.師：看來同學(xué)們的問題主要集中在作者是怎樣通過講道理來論證自己的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的。在文中，我們可以明顯看到，作者實(shí)際上將六國分為了兩大陣營賂秦和不賂秦。我們來思考這樣一個問題：【幻燈：領(lǐng)情意脈】思考1：為什么第2段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，而第3段則將齊和燕趙分寫？在分寫齊和燕趙時使用了哪些不同感情色彩的詞？流露出作者怎樣的態(tài)度？要點(diǎn)：楚、韓、魏對秦的態(tài)度與所得后果一致，故合寫。（他們對秦的態(tài)度是怎樣的？造成的后果是什么？“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”為什么會不戰(zhàn)而敗？照應(yīng)了前文哪個句子？） 齊、燕趙都不賂秦，但對秦的態(tài)度不一樣。齊：“與嬴而不助五國”，與秦國交好，最后自食惡果，作者對它的態(tài)度是“齊亦不免矣”平淡冷漠，鄙夷。 燕趙：“能守其土，義不賂秦”，作者對其贊揚(yáng)、肯定，但對他們將抗秦希望寄托于刺客，自誅良將，“惜用武而不終”表示了惋惜。師：從這個問題我們不難發(fā)現(xiàn)作者在提出“弊在賂秦”的中心論點(diǎn)后，用2、3段分別論述了“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”兩個分論點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，透徹嚴(yán)密，使文章具有了強(qiáng)大的說服力。而且在說理論證的過程中還能讓我們同時感受到作者充沛的感情。這是蘇洵六國論經(jīng)久不衰的生命力所在。3. 師：但議論文嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)性要求不僅要提出問題，分析問題，還要解決問題。那么面對強(qiáng)秦，作者認(rèn)為該如何解決六國的生存難題呢？ 【幻燈：領(lǐng)會意脈，思考2】 （師問：第幾段可以解決這個問題？能用自己的話來說說作者的圖存方案嗎？）要點(diǎn)：“以賂秦之地并力西向”假設(shè)如果這樣做，秦國就將敗亡；引導(dǎo)問：可是六國這樣做沒有？ 所以六國最終還是為秦所滅，這讓作者為之嘆息，他為六國總結(jié)出了怎樣的歷史教訓(xùn)？（ “為國者無使為積威之所劫哉” ）六、引導(dǎo)學(xué)生明白并體會史論文以“以古諷今”“以古鑒今”為目的的作者個性化解讀。（5分鐘） 1、師：在這慘痛的教訓(xùn)里，我們能否更為深入地分析下六國之所以賂秦以致滅亡的根本原因？是什么深層的心理基礎(chǔ)讓諸侯們寧愿以地事秦也不愿與之為敵？僥幸，恐懼， “為積威之所劫”2、師：是的，因?yàn)閮e幸，因?yàn)榭謶?，因?yàn)榉e威，賂秦的諸侯在作者的筆下多了幾分奴顏婢膝，少了應(yīng)有的血性。蘇洵為什么會對這種恐懼的賂秦心態(tài)尤為警覺呢？時代背景的要求【幻燈：背景尋源】3、問：那么，在課文里，同學(xué)們能找到蘇洵對宋代統(tǒng)治者的呼告嗎？（茍以天下之大在六國下矣，為國者無使為積威之所劫哉）4、師：對于賂遼、賂西夏的北宋王朝，蘇洵明確地表達(dá)了自己的政治立場和對國運(yùn)的憂慮，他的六國論不僅僅是在為六國而論，更是在為宋朝而論。正如我國古代最大的編年體通史資治通鑒的編撰目的“鑒前世之興衰,考當(dāng)今之行失”所說，“以古諷今”“以古鑒今” 是史論散文和詠史類題材詩文最大的寫作特點(diǎn)。每一篇史論文要達(dá)到的諷勸目的不同，作者對故往歷史的解讀方向便不同。所以我們說一切歷史都是當(dāng)代史，當(dāng)時史，因?yàn)樗麄兌际亲髡邆€性解讀后的歷史。5.師：所以我們可以看到，在補(bǔ)充資料中，僅“三蘇”每人寫的六國論對六國存亡的看法也都不盡相同。我們看到了蘇洵為賂遼的北宋王朝開出了“為國者無使為積威之所劫哉”的治世良方；看到了蘇轍為加強(qiáng)邊備，強(qiáng)調(diào)了“識韓魏之障，知天下之勢”的政治主張；在阿房宮賦和過秦論里，我們都可以找到作者的個性解讀，同學(xué)們能回憶嗎？那個為勸諫唐敬宗不要廣修宮室，勞民傷財?shù)亩拍?，在阿房宮賦里對六國的嘆息：“滅六國者，六國也，非秦也” “使六國各愛其人，則足以拒秦”；那個對漢代統(tǒng)治者規(guī)勸的賈誼發(fā)出的警語：“仁義不施而攻守之勢異也”。正因?yàn)橛辛怂麄冡橅緯r弊的政治立場，所以才有了對歷史史實(shí)獨(dú)樹一幟的個性解讀。這就是史論題材的文章最大的文學(xué)魅力及價值所在！ 七、作業(yè)布置【幻燈：拓展致用】師：最后，老師有一個作業(yè)，在補(bǔ)充的資料最后給同學(xué)們提供了一些關(guān)于清代末期社會形勢及其衰亡的材料。請同學(xué)們試著用我們今天涉及的議論方法和個性化的解讀，寫一篇清亡論之我見的小短文。下課！ 新課標(biāo)三維目標(biāo)中的“過程與方法”側(cè)重關(guān)注學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)方法。六國論是選修教材中的賞析示例，所以學(xué)生對本文的議論性體裁（論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論）能教材后的賞析比較清楚的把握，而對于生成本文的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)（即論證的過程及其嚴(yán)密性）缺乏洞察。所以我認(rèn)為教學(xué)目的不用過于注意文章淺表的東西，而應(yīng)該將“文章結(jié)構(gòu)