2019-2020年六年級數學下冊 正比例設計思想 北師大版.doc

2019-2020年六年級數學下冊 正比例設計思想 北師大版教學內容：本課內容選自北師大版六年級下冊p19p20的內容正比例。這些內容的學習是學生在學習了比的意義、比的化簡與比的應用等內容的基礎上進行的。設計思想：本課是有關比例知識的初步認識，結合具體情境，理解正比例的意義，判斷兩個量是否成正比例。學習正比例，學生的數學思維方式發(fā)生了重要轉折，即思維從靜止走向運動，從離散走向連續(xù)，從運算走向關系，所以建立這個概念的過程是很慢的。教師要給學生提供豐富的情境，讓學生通過具體問題，具體情境認識成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量；讓學生通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，自主發(fā)現正比例的變化規(guī)律，理解正比例的意義。我們知道“學生是學習的主人，是知識的主動建構者，而教師則是學生學習的指導者，幫助者，合作者”秉著這樣的設計思想，我們在設計上力求體現“以學生發(fā)展為本”的教育理念。學生要成為學習的主人，離不開教師的主導，教師要做到精講，給學生留出思考的空間，教師要設計好問題，引導學生學會思考，深入思考，教師要引導學生用語言表達自己的思維。附送：2019-2020年六年級數學下冊 正負數教學反思 人教新課標版本節(jié)課中教師能整體把握教學內容，精心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。教師鉆研教材，理解數學內涵比較深入，課堂教學過程中顯示出了獨有的教學風格細膩。本節(jié)課細細揣摩有以下幾個方面是值得借鑒的。1.從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知，由此深入展開對問題的探究。“我們在日常生活中經常要記錄數據，請同學們來記錄下面三組數據。要求記錄時做到準確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數產生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。2.運用多種教學活動方式,突出活動的實效性。教學中，教師運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。本節(jié)課教師充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5、-20；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。活動中老師在充分發(fā)揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關鍵處設問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5、-20比較誰低，誰高”“+5、-5之間相差多少度“在活動中學生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法，這樣的數學活動實效性就明顯。3.深挖知識背后折射出的數學思想、方法，正確引導學生認識客觀世界。生活中的負數這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數和負數表示”。“增加減少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來表示”這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導功不可沒。分類是認識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標準將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時教師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上，通過辨析與解釋，得出了結論“0既不是正數也不是負數”。 以