現代教育技術在數學教學中的應用2.doc

信息技術在數學教學中的應用 數學教學要重視知識形成的過程是數學課程改革的一個重要理念。課程標準認為，“教材內容的呈現應體現過程性”，“體現重要的數學知識和方法的產生、發(fā)展和應用過程”。 多媒體正好具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引起學生的注意，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。1、 借助信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣1.創(chuàng)設情景，導入新課蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態(tài)?！币虼耍诮虒W之初，教學的導入，激發(fā)學生的學習興趣，至關重要，是上好一堂課的關鍵是在，而借助信息技術能巧妙地創(chuàng)設與學生生活實際相貼近的富有情趣的情景，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學比較分數的大小時，為了激發(fā)學生的興趣，上課伊始，屏幕出現動漫：唐僧師徒四人經過火焰山，口渴難耐，這時悟空搬來一個大西瓜，說：“每人分1/4塊”八戒一聽，忙喊道：“猴哥明知俺肚子大，我要吃得多，俺要吃1/8塊。”話音剛落，悟空喊道“好一個呆子!”此時，教師抓住時機，提出問題:“悟空為什么說八戒是呆子？”學生爭著回答：“1/8反而更少?！苯處熃又岢觯骸盀槭裁?/8比1/4少呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，導入教學，為學習新知識鋪平了道路。2.創(chuàng)設情景，設置懸念教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用多媒體 教學不僅可以傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。 在小學數學教學中，運用信息技術，可為小學生增設疑問和懸念，激發(fā)小學生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵?！靶∨笥?，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”“開心！”這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣啵€是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。 二、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。如加法的初步認識是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發(fā)提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于畫面鮮艷，動感強，富有兒童情趣，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。三、利用信息技術，化抽象為具體，便于突破教學重難點利用信息技術，能根據教材的內容和教學的需要，在已有知識的基礎上，學生從實際情景中抽象出數學問題，再通過探索和自主體驗，使學生獲得數學的基本活動經驗，逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題。例如：在教學兩位數減一位的退位減法，36-8，教學難點是退位，理解算理、探索算法是教學的重點。教學時課件先出現小棒，三捆和六根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現三捆零六根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和六根小棒加在一起，去掉八根小棒，等于二十八根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前十位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態(tài)過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。總之，數學教學是數學思維活動的教學。隨著計算機的不斷普及，弄清多媒體在輔助教學中的時機和地位，深入研究現代教育教學方式和方法，并將兩者有機地結合