新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一點淺見.doc

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一點淺見 摘要：新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力依然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要在尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主體積極性的前提下，精心備課，充分挖掘教材，設(shè)計不同能力層次的提問，隨著教師設(shè)置的一個個問題逐步解開，學(xué)生的思維得到調(diào)動，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就是要對學(xué)生比較能力，以及分析、綜合、概括、歸納、評價等等歷史思維能力的培養(yǎng)。教師要注意逐步教會學(xué)生會思考，會分析。 關(guān)鍵詞：新課程改革 學(xué)生歷史思維能力 設(shè)疑 方法 新課程改革將中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)分為三個部分：基礎(chǔ)知識目標(biāo)，能力培養(yǎng)目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。能力培養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。歷史課堂能力培養(yǎng)就是歷史思維能力的培養(yǎng)。前蘇著名教育專家蘇赫姆林斯基說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國”。由此亦可見歷史思維能力培養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，從本質(zhì)上說，思維是一種組合。思維是對思維原件的組合?！八季S原件”包括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能被提取、調(diào)用的表象、知識以及在新教學(xué)情境中剛剛攝入的各種認(rèn)知信息。新課程改革要求學(xué)生在教學(xué)行為中居主體地位，教師就要通過教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)，使學(xué)生自主聯(lián)想、領(lǐng)悟而自行發(fā)現(xiàn)“思維原件”之間的聯(lián)系。它可以充分容納學(xué)生的主體意識和內(nèi)部加工，由此而組合的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)制或模擬，具有教師意料之外的新意?！爸腔劬褪寝q證的思維”，在智力的結(jié)構(gòu)中，思維是核心。而思維的基本過程是分析與綜合，因此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，顯現(xiàn)其聰明才智，訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力在教學(xué)中是很重要的。我在歷史課堂中是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的呢？“思源于疑”，思維活動通常是有疑問產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。教師給學(xué)生提出疑難并激發(fā)他們急于求得解決疑難問題的愿望，從而使學(xué)生積極地思維。葉圣陶說過“自始不必多講”，而應(yīng)“致力于導(dǎo)”。歷史知識和歷史事件本身比其他知識、其他學(xué)科更具有事理性。弄清事理的過程也就是掌握知識的過程?！皩?dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，課堂提問則是實現(xiàn)“導(dǎo)”的有效手段。一些比較容易掌握的內(nèi)容，教師通過提問設(shè)疑，讓學(xué)生動腦、動手，讓他們自己去克服困難，完成任務(wù)。這樣將學(xué)習(xí)興趣、求知欲與知識的識記融匯起來，不僅可促進靈活思考和邏輯推理，也有助于聯(lián)系新舊知識，更達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的。這對教師就提出了較高的要求。新課前，教師精心備課，全面了解歷史事實。如歷史事件的背景、過程，歷史人物的活動，時代背景，影響、評價、作用、意義、局限性等等。在此基礎(chǔ)上，分析、比較、綜合、歸納、概括，形成歷史概念，形成判斷，總結(jié)歷史規(guī)律。然后，根據(jù)自己的思維過程和思維方法，精心設(shè)置問題。在學(xué)生解決問題過程中，教師要因勢利導(dǎo)，激勵學(xué)生去思考，從而鍛煉、提高他們的歷史思維能力。例如，在學(xué)習(xí)馬關(guān)條約對中國社會影響“大大加深了中國半殖民地化”時，先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，掌握條約簽訂的時間、地點、內(nèi)容以及逐條內(nèi)容的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧近代鴉片戰(zhàn)爭開始以來歷史，學(xué)生逐漸形成更多土地的割讓，更多的賠款，更多主權(quán)的喪失，從而理解掌握“中國半殖民地化程度大大加深”。在回顧是，盡量讓學(xué)生多講，學(xué)生思考后自己得出結(jié)論，使學(xué)生的認(rèn)識由感性提升到理性，由認(rèn)識現(xiàn)象到理解本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，我們知道：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，就培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中，對彼此有一定聯(lián)系的歷史現(xiàn)象進行比較，發(fā)現(xiàn)其異同點，鍛煉學(xué)生的思維。可比較內(nèi)容要善于發(fā)現(xiàn)和選擇。如同一歷史時期的同類現(xiàn)象，如英國的新生、法國大革命、美國的獨立，可以放在資產(chǎn)階級革命的線索上進行比較；如不同歷史時期的同類歷史現(xiàn)象，如俄國廢除農(nóng)奴制的改革與英國、法國、美國的資產(chǎn)階級革命，又如美國歷史上的兩次資產(chǎn)階級革命，美國的獨立和美國的南北戰(zhàn)爭；一個歷史階段的不同發(fā)展階段，如新文化運動前期宣傳民主、科學(xué)、新文學(xué)、新道德，反對專制、迷信、舊文學(xué)、舊道德，后期宣傳十月革命和馬克思主義。比較找出異同，也可以達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，使學(xué)生掌握的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物更系統(tǒng)，理解更深刻，歷史思維能力提高。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中，一個重要的環(huán)節(jié)是要教會學(xué)生基本的思考問題的方法，否則天馬行空達(dá)不到基本的教學(xué)目標(biāo)。歷史唯物主義是科學(xué)的世界觀，也是科學(xué)的方法論，因此，首先要把歷史唯物主義的基本原理讓學(xué)生理解并運用。此外，還有的具體方法，分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法、圖表法等，讓學(xué)生逐步掌握。學(xué)生掌握了這些思維方法，能更有效理解、掌握和運用科學(xué)知識，增加興趣，主動學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)戊戌變法和辛亥革命時，要讓學(xué)生分析評價這兩個歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)，要通過歷史事件背景（民族危機深重，資本主義先天不足），歷史過程（資產(chǎn)階級維新派沒有發(fā)動群眾，不敢在正式變法中充分體現(xiàn)他們的主張，去找野心家袁世凱），最后得出結(jié)論，資產(chǎn)階級維新派的軟弱性、妥協(xié)性是導(dǎo)致維新變法運動失敗的主觀原因，也是根本原因。由此，資產(chǎn)階級改良的道路在半殖民地半封建的中國行不通。綜合分析評價的方法，論從史出，史實說明歷史結(jié)論的方法也就掌握了。戊戌變法的歷史教訓(xùn)會分析了，學(xué)生也就會分析辛亥革命的歷史局限性和教訓(xùn)了。最后，要對新課程改革背景下教師和學(xué)生的作用有正確的認(rèn)識。正確的認(rèn)識幾乎每位教師都知道：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。但真要做到，卻有難度，需要教師持之以恒，點滴積累。歷史思維能力需要選取教學(xué)內(nèi)容中具有思考價值的歷史問題，這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過歷史思維過程而鍛煉能力。在實際教學(xué)中，并非每個知識點和問題都可以運用，有些在有限的課堂時間內(nèi)也無法完成。在這種情況下，教師可以將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生課后進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題設(shè)置要充分引起學(xué)生興趣。學(xué)生主體作用的發(fā)揮要教師積極的引導(dǎo)，包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在思考問題時有興趣，有積極性。教師自身要有寬容之心，教師自己都思路狹隘、心胸狹窄，是會影響學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)的。教師與學(xué)生還要有適度