論高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí).doc

論高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)摘要 高三生物復(fù)習(xí)課是為輔導(dǎo)高考而設(shè)的，高三教師應(yīng)該熟悉考試大綱，切合高等學(xué)校選拔性考試的實(shí)際需要，合理地制定出教學(xué)目標(biāo)，并把考試大綱中的各項(xiàng)要求落實(shí)到具體的教學(xué)中去。本文依托布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論從“為何教”、“何時(shí)教”、“教什么”和“怎么教”等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。 關(guān)鍵詞 高三生物復(fù)習(xí)課 教學(xué)目標(biāo) 考試大綱 布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)論復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，毋庸諱言，高三復(fù)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是為了高考。如何制定和落實(shí)高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)？根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論和切合高等學(xué)校選拔性考試的實(shí)際需要，我們必須依次解決“為何教”、“何時(shí)教”、“教什么”和“怎么教”的問題。1.為何教？“為何教”？對(duì)于不同的學(xué)段、不同的年級(jí)，自然有不同的答案。作為針對(duì)高考的高三復(fù)習(xí)課，我們的教學(xué)任務(wù)十分明確：就是為向高校輸送素質(zhì)高、能力強(qiáng)的合格人才而教。即使對(duì)那些無望考上大學(xué)的學(xué)生來說，也應(yīng)當(dāng)讓他們接受按高考要求進(jìn)行的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，借此提高他們各方面的素質(zhì),以適應(yīng)建立小康社會(huì)、和諧社會(huì)的需要。從當(dāng)前生物課的教學(xué)情況看，仍有部分高三教師復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確、不到位，課堂效率較差。他們往往只會(huì)把教材上的內(nèi)容照搬給學(xué)生，復(fù)習(xí)課只是一遍又一遍地重復(fù)教材，既沒有知識(shí)的升華，也沒有認(rèn)識(shí)上和能力上的提高，而且不利于考生復(fù)習(xí)備考，加重了考生不必要的負(fù)擔(dān)。這種狀況的存在，反映出部分教師還沒有真正解決“為何教”的問題。分析研究近幾年的高考試卷和高考命題發(fā)展趨勢(shì)，我們可以得出兩個(gè)結(jié)論：（）在教材內(nèi)容的考查方面，高考注重考查基礎(chǔ)知識(shí)；并明確提出考查實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。（）在學(xué)科能力的考查方面，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具有綜合性質(zhì)的實(shí)際問題的能力，尤其是與課題研究、生物實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)生產(chǎn)生活等熱點(diǎn)結(jié)合的問題,更要求考生具有一定的知識(shí)遷移能力。例如，2005年江蘇高考生物第34題雖然綜合性較強(qiáng)(它既考查了細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、動(dòng)物細(xì)胞全能性的原因，又考查了與特異性免疫、單克隆技術(shù)、基因表達(dá)方面有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)),要求的思維跨度較大,但是學(xué)生可以從平時(shí)做過的有關(guān)題目中得到遷移，從而降低試題的難度。這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)過程中對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解要準(zhǔn)確、到位，能對(duì)課本知識(shí)重新進(jìn)行建構(gòu)。依據(jù)高考生物考試大綱和高考命題趨勢(shì)，高三生物老師就能在制定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)站得高、看得遠(yuǎn)，居高臨下地指導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)。但是生物課內(nèi)容繁雜、能力要求多樣，到底如何把握才算合理適度呢？這還必須回到高中生物教學(xué)的基本要求上去。2.何時(shí)教？ 高三生物復(fù)習(xí)一般分為四個(gè)階段：第一階段按章節(jié)；第二階段歸專題；第三階段搞強(qiáng)化；第四階段考前輔導(dǎo)。這是高考以來一套行之有效的復(fù)習(xí)方法，但是還需要針對(duì)不同的時(shí)段，制定和落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)全盤的復(fù)習(xí)計(jì)劃。簡(jiǎn)而言之，第一階段按章節(jié)的復(fù)習(xí)，細(xì)節(jié)決定成?。坏诙A段歸專題，學(xué)科內(nèi)綜合是關(guān)鍵；第三階段搞強(qiáng)化，提升能力最重要；第四階段考前輔導(dǎo)，知識(shí)梳理，調(diào)理身心，不可少。因此高三生物復(fù)習(xí)的各個(gè)階段都很重要，我們必須根據(jù)實(shí)際，適時(shí)地認(rèn)真地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 3.教什么？生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)的三大任務(wù)是基礎(chǔ)知識(shí)、態(tài)度觀念教育和能力培養(yǎng)；2005年生物科高考考試大綱把能力要求規(guī)定為五項(xiàng)，主要是再認(rèn)、再現(xiàn)生物知識(shí)的能力，圖表、圖解處理能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰臀淖直磉_(dá)能力等。教學(xué)大綱與考試大綱之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要應(yīng)從以下幾方面加以理解：第一，它們的指導(dǎo)功能不同。高中生物教學(xué)大綱，指導(dǎo)高中階段的生物教學(xué)，平時(shí)的教學(xué)、測(cè)試和生物高考綜合素質(zhì)測(cè)試必須以它為依據(jù)；而考試大綱是高考的考試綱要，從形式到內(nèi)容，從考試范圍到試題難度、深度，都必須以它為依據(jù)。高三生物復(fù)習(xí)課既然是為輔導(dǎo)高考而設(shè)，高三教師就必須熟悉考試大綱并要把考試大綱中的各項(xiàng)要求落實(shí)到具體教學(xué)中去，真正做到“心中有考綱，復(fù)習(xí)有方向”。第二，在生物學(xué)科的能力要求方面，考試大綱比教學(xué)大綱提得更加具體和有層次性、可測(cè)試性。也就是說，在考試大綱的指導(dǎo)下，生物高考的測(cè)試重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)必要的轉(zhuǎn)移，即在考查知識(shí)的同時(shí)注重考查能力。第三，從表面上看，教學(xué)大綱重視知識(shí)教學(xué)，而考試大綱側(cè)重能力要求，似乎是矛盾的，其實(shí)，它們是相互補(bǔ)充的，是統(tǒng)一的。關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，正確的理解應(yīng)當(dāng)為“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用”，二者缺一不可，但有層次高低之分。高三生物復(fù)習(xí)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中生物和高中生物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要做好復(fù)習(xí)迎考，不但要注意教學(xué)研究，也要注意考試研究。因此必須防止簡(jiǎn)單地進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，正確的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)閱讀、揣摩考試大綱，以能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，教學(xué)目標(biāo)不要把學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到學(xué)過的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的死記硬背上，而是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解重要的生物概念、理清知識(shí)點(diǎn)間的鏈接、掌握各個(gè)單元及各專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在制定單元、專題、課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高三教師應(yīng)站在高考能力要求的高度，分層次地把對(duì)學(xué)生的能力要求落實(shí)到各段各堂教學(xué)中去，尤其是要善于、勤于理論聯(lián)系實(shí)際。例如，考試大綱中有一項(xiàng)要求考查學(xué)生對(duì)圖表、圖解的處理能力。這是高考試題中重要的典型題型，也是考查學(xué)生能力遷移的重要題型。在歷年的生物高考中都會(huì)得到體現(xiàn)。2004年江蘇高考生物的非選擇題部分90%的題目涉及這一項(xiàng)。由此可以看出學(xué)會(huì)處理生物圖表、圖解是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的生物學(xué)科基本能力之一。要準(zhǔn)確回答出根據(jù)圖表、圖解提出的問題，學(xué)生必須具備分析處理圖表、圖解的能力。以分析坐標(biāo)曲線圖來說，首先可以從整體上把握?qǐng)D中的相關(guān)量的變化趨勢(shì)，然后由表及里并結(jié)合所學(xué)知識(shí)再找出“變”與“不變”的原因，最終解決題目所提出的問題。例如，2005年江蘇高考生物的第37題，關(guān)于血糖濃度的變化曲線問題。4.怎么教？有了操作性、可測(cè)性較強(qiáng)的具體到位的教學(xué)目標(biāo)，教師就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇恰當(dāng)、高效的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，它的達(dá)成與否，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。 生物復(fù)習(xí)課采用哪種教學(xué)模式，是由每堂課的教學(xué)目標(biāo)決定的。如果教師需要講清一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，又需要學(xué)生對(duì)教材的某些重要知識(shí)加深理解，就可采用“講、議、練、評(píng)”的四段教學(xué)模式。例如，復(fù)習(xí)“基因工程的操作過程”時(shí)，就可以采用這樣的模式，實(shí)踐證明可以達(dá)到事半功倍的效果。至于采取何種教學(xué)方法和手段，雖然表面上看受教學(xué)模式的制約，實(shí)際上仍然是由教學(xué)目標(biāo)所決定并為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)方法雖多，但“教無定法”。在復(fù)習(xí)課中最常用的是講、議、練、評(píng)四種；教學(xué)手段雖多，但在生物復(fù)習(xí)課中最常用的也只有掛圖、模型和多媒體課件等幾種。下面僅就教學(xué)方法方面加以闡述：講：“講”是教師最基本的教學(xué)方法之一，但在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意復(fù)習(xí)課與新授課的不同，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都特別忌諱那種重復(fù)講述生物知識(shí)的一言堂教學(xué)，而要“精講”?！熬v”就是要講的少、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講學(xué)生的疑惑點(diǎn)，講清重要的生物概念，講清知識(shí)的隱性聯(lián)系。因此,在教學(xué)中對(duì)基本概念和基本原理的的深刻理解尤為重要。講要與高考要求接軌，要講練結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思路與技巧。議：“議”是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，提高思維能力的有效途徑。但作為復(fù)習(xí)課，要注意提高“議”題的質(zhì)量，不要搞“無病呻吟”。要做到這一點(diǎn)最簡(jiǎn)單有效的方法就是要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，教師備好課再上課。而且這樣師生也容易配合，共同克服生物復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。練：“練”是復(fù)習(xí)課中一個(gè)最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。但練也有個(gè)科學(xué)性問題，決不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，練得越多越好。練要“精”，要有深度，要有廣度，要舉一反三。教師在選題時(shí)要多一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和開啟智慧的習(xí)題，少一些偏題、難題。習(xí)題要有典型性，要有層次性，要有覆蓋面，要與高考試題盡量靠攏。對(duì)典型題目，要變換角度、變換情景、變換問法，進(jìn)行多次練習(xí)。一題多用的好處，好在可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。另外，在練習(xí)中，應(yīng)把圖表、圖解作為一種提供信息的載體和提出問題的方式加以運(yùn)用；在練習(xí)后，一定要有以量化統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的講評(píng)，并要有及時(shí)的補(bǔ)償措施和補(bǔ)償練習(xí)。評(píng)：“評(píng)”是對(duì)學(xué)生接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)狀況的評(píng)析和矯正，目的在于提高學(xué)生思維方法的正確度，增強(qiáng)其掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的穩(wěn)定性。“練”得有度，“評(píng)”得到位，及時(shí)糾錯(cuò)、查漏補(bǔ)缺，才能全面提高提高學(xué)生的審題能力、知識(shí)遷移能力、文字表述能力和應(yīng)試能力。總而言之，解決了“為何教”、“何時(shí)候”和“