區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與實(shí)施ppt課件

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施,區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題與困惑：,什么是區(qū)域？,區(qū)域與主題、個(gè)別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系？,區(qū)域活動(dòng)怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價(jià)值？,區(qū)域活動(dòng)是否需要交流，交流些什么？,區(qū)域活動(dòng)中老師要不要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？,一、什么是區(qū)域活動(dòng)？,區(qū)域活動(dòng)的基本含義:,區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材料進(jìn)行個(gè)別或小組性的操作活動(dòng)。學(xué)前教育改革啟示錄華愛(ài)華,區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲的體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)黃瑾,區(qū)域活動(dòng)從功能上分：,區(qū)域活動(dòng)的分類沒(méi)有統(tǒng)一的模式，我們實(shí)踐操作層面一般從功能出發(fā)可分為“學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動(dòng)”“游戲性的區(qū)角活動(dòng)”。,.,二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系,(一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系,案例：胡椒生長(zhǎng)在哪里？,組織形式：集體活動(dòng)胡椒生長(zhǎng)在哪里？,集體活動(dòng)功能分析：胡椒生長(zhǎng)在哪里這本圖書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的形式，激活孩子的思維，提出自己的問(wèn)題的同時(shí)也分享到別人的問(wèn)題，這就是集體活動(dòng)最能體現(xiàn)的功能。,.,目標(biāo)：能?chē)@圖書(shū)內(nèi)容，樂(lè)于對(duì)自己感興趣的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄與分析：,一、觀看啞巴戲教師將圖書(shū)內(nèi)容用放無(wú)聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。二、尋找最喜歡的畫(huà)面，并提出疑問(wèn)？1、幼兒選擇自己喜歡的畫(huà)面講述。2、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書(shū)內(nèi)容提出質(zhì)疑3、同伴互動(dòng)想辦法解決,.,幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問(wèn)題（實(shí)錄）,關(guān)于綿羊：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會(huì)著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？,.,個(gè)別區(qū)域活動(dòng):圖書(shū)角,在集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問(wèn)題，但是,有限的集體活動(dòng)時(shí)間無(wú)法讓每個(gè)孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問(wèn)題的孩子進(jìn)行小組合作探索的同時(shí)，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時(shí)間內(nèi)，做同樣的事情，并達(dá)成同樣的目標(biāo)來(lái)滿足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書(shū)角個(gè)別活動(dòng)區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動(dòng)又充分考慮孩子的個(gè)體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。,對(duì)于這些問(wèn)題，老師進(jìn)行了分析與解讀,.,環(huán)境與材料準(zhǔn)備：1、胡椒生長(zhǎng)在哪里？若干本放于圖書(shū)角中。2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問(wèn)題的”一類圖書(shū)。玩法：1、“推薦一本圖書(shū)”，將胡椒生長(zhǎng)在哪里？作為推薦書(shū)讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。2、讓不同孩子提出的問(wèn)題自己去圖書(shū)角尋求答案。,.,（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系,個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn),集體活動(dòng)分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題通過(guò)與老師的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn),區(qū)別,.,（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系,集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化,集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的互補(bǔ),2、集體活動(dòng)的功能以交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同的問(wèn)題為主。通過(guò)梳理問(wèn)題，整理與提升經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)知沖突，激活思維，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。,個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系,1、個(gè)別活動(dòng)的功能它是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主。更多的在于充分滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)幼兒按照自己的興趣特點(diǎn)、自己的活動(dòng)方式、自己的發(fā)展速度、自己的認(rèn)知風(fēng)格去探索與學(xué)習(xí)。,相互依存,.,（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系,其一，區(qū)域活動(dòng)可以幫助我們教師完成那些十分重要的，但無(wú)法完整納入主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。,其二，區(qū)域活動(dòng)也可以依托主題予以展開(kāi)。,相互包容,區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題活動(dòng)的一個(gè)組織形式，主題并不是我們追求的最終目標(biāo)，它只不過(guò)是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的一種手段、途徑或是載體。因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，這完全沒(méi)有必要。我們可以依托或結(jié)合，千萬(wàn)不要硬湊。,.,任何形式都是為內(nèi)容與目標(biāo)服務(wù)的，只有當(dāng)形式與預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)特點(diǎn)保持高度一致時(shí)，只有當(dāng)活動(dòng)形式緊緊符合孩子的活動(dòng)需要時(shí)，活動(dòng)形式才會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)孩子發(fā)展的功效,任何內(nèi)容沒(méi)有最好與唯一的形式，老師必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用，這樣的組織形式才是最適合的和有效的。,.,三、區(qū)域活動(dòng)如何讓孩子喜歡，又有價(jià)值？,（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇,挑戰(zhàn)性,全面性,生活性,.,（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃,根據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)的種類對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)為主或游戲?yàn)橹骰騼烧呓Y(jié)合。規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等。,活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：,1安全性。各區(qū)域布局中注意交通路線力求暢通，避免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室門(mén)口不應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)區(qū)布局中將材料與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫過(guò)教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲,2給孩子預(yù)留空間，讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃。每個(gè)孩子會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)需要，規(guī)劃自空間，我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達(dá)的空間，使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境。,.,活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：,開(kāi)放與封閉。根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同，材料的提供不同。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放與封閉的區(qū)域。教室內(nèi)“區(qū)域”既是獨(dú)立的，又是互相有聯(lián)系的。教師有時(shí)將教室分割成幾個(gè)塊面。，有的呈全開(kāi)放與半開(kāi)放的狀態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。開(kāi)放的與半開(kāi)放的環(huán)境更鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索自由發(fā)揮，更鼓勵(lì)人際的溝通與互動(dòng)。,.,1材料的規(guī)定玩法不有趣2材料預(yù)設(shè)玩法對(duì)幼兒的難度太大3材料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，也就是沒(méi)有挑戰(zhàn)性。,一般來(lái)說(shuō)幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個(gè)：,（三）材料的投放,.,材料投放的安全性,不能使用包裝的泡沫塑料來(lái)制作玩具,不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學(xué)成分不容易清洗，會(huì)造成兒童的傷害。,使用紙箱時(shí)應(yīng)去除釘子等物。,不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于31.75毫米，以免幼兒造成傷害,使用的粘合劑無(wú)毒無(wú)味,.,材料投放的動(dòng)態(tài)性,材料的添加,材料的組合,材料的回歸,材料投放的層次性,縱向緯度分析材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，有所不同。,橫向緯度分析材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧到個(gè)體兒童心理發(fā)展的特殊需要和愿望。,.,活動(dòng)區(qū)材料的投放根據(jù)活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)化特征的投放方式有三種不同的投放方式,1)目標(biāo)導(dǎo)向式，這是一種以目標(biāo)為依據(jù)的高結(jié)構(gòu)的材料投放。,2)自由開(kāi)放式：主要是低結(jié)構(gòu)的材料，沒(méi)有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的投放有利于使幼兒更為積極主動(dòng)地按照自己的意愿控制游戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活動(dòng)。,3)探索發(fā)現(xiàn)式這是一種將教學(xué)目標(biāo)隱蔽在材料的投放中，就是教師將活動(dòng)的材料做一個(gè)大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到一組的活動(dòng)中，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)的一系列的探索活動(dòng)，間接達(dá)成目標(biāo)。,.,.,總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。,.,六、區(qū)域活動(dòng)的組織,活動(dòng)計(jì)劃的制定（小班娃娃家）,案例：小花園區(qū)域活動(dòng)方案（主題名稱：小花園）主題區(qū)域目標(biāo)：通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)，幫助幼兒積累主題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受春天的季節(jié)特征，嘗試用各種材料表現(xiàn)春天里的事物，能細(xì)心觀察和學(xué)著照顧身邊的物體。小花園區(qū)域活動(dòng)方案,.,中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案,中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案,.,活動(dòng)中老師的觀察,全面觀察的內(nèi)容：幼兒是否對(duì)材料感興趣；幼兒與材料互動(dòng)的時(shí)間是否持久；材料是否充足，操作性是否強(qiáng)；材料的難易程度幼兒是否能接受；幼兒活動(dòng)中是否能遵守規(guī)則；幼兒是否關(guān)注，注意力是否集中；幼兒是否通過(guò)操作獲得技能和經(jīng)驗(yàn)。,.,區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄,王澤宇、李想等幼兒的合作小鳥(niǎo)的家園,.,生活區(qū)觀察內(nèi)容手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何，能否做一些精細(xì)的動(dòng)作及力所能及的事情。對(duì)工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活經(jīng)歷與年齡特點(diǎn)，是否吸引幼兒的參與，參加勞動(dòng)的熟練程度及方法的合理性。,活動(dòng)區(qū)觀察,不同區(qū)域的觀察內(nèi)容：,活動(dòng)區(qū)觀察視角概要,表達(dá)表現(xiàn)區(qū)觀察內(nèi)容能否大膽表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想表達(dá)表現(xiàn)時(shí)心情舒暢、行動(dòng)活潑對(duì)活動(dòng)的興趣與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能，如美術(shù)：對(duì)色彩的感覺(jué)，造型的想象、構(gòu)圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實(shí)踐，能否創(chuàng)造性的使用材料。,.,探索區(qū)觀察內(nèi)容在試驗(yàn)或操作時(shí)的專注程度。遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試記錄感知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂(lè)于去探索活動(dòng)結(jié)果的合理性、科學(xué)性。,活動(dòng)區(qū)觀察,活動(dòng)中老師的指導(dǎo),面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則實(shí)錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會(huì)在娃娃家中設(shè)計(jì)一些生活類型的區(qū)域，每次玩區(qū)域的時(shí)候，到娃娃家的人最多。接著就會(huì)發(fā)生了一系列的問(wèn)題，“老師，我沒(méi)有東西玩了?！薄袄蠋?，他把我的東西弄到了?！边@時(shí)，老師怎么辦？指導(dǎo)方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫助限定每個(gè)區(qū)的人數(shù)。,.,游戲規(guī)則的建立：,用多種形式建立適合兒童年齡特點(diǎn)的規(guī)則,活動(dòng)區(qū)開(kāi)始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來(lái)建立規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。如用放音樂(lè)作為信號(hào)，注意音樂(lè)節(jié)奏不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)。,活動(dòng)區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象，用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個(gè)活動(dòng)的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點(diǎn)，用腳印提示等。,.,幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導(dǎo)方法建議：和他交談問(wèn)他想干什么，如何找到他需要的材料，主動(dòng)和他一起找要用的東西。直接介入，你說(shuō)過(guò)要玩拼搭，這里不是有的，讓我們一起玩吧設(shè)定一個(gè)計(jì)劃。如果一個(gè)幼兒每天在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)都感到困難，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動(dòng)了，自己不好意思走進(jìn)去。對(duì)這一幼兒，教師可以跟他一起設(shè)定一個(gè)計(jì)劃，然后他就可以自己去玩。,實(shí)例二：,.,當(dāng)個(gè)別幼兒長(zhǎng)久沉溺于某個(gè)區(qū)活動(dòng)老師是否要干涉？如有個(gè)幼兒長(zhǎng)期呆在結(jié)構(gòu)區(qū)，其他活動(dòng)都喜歡不參加，怎么辦？,觀察與分析他的結(jié)構(gòu)行為是更多的是同一水平上的重復(fù)行為？還是小步子遞進(jìn)的探索行為？是單純的動(dòng)作技能行為，還是伴隨情景想象性行為？更多的是個(gè)人獨(dú)自性行為，還是同伴互動(dòng)性行為。她在表現(xiàn)中的有哪些弱勢(shì)顯露。她在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)與表現(xiàn)，有哪些方面也同時(shí)體現(xiàn)了其他活動(dòng)區(qū)的發(fā)展功能？還有哪些活動(dòng)的發(fā)展功能能不能在這個(gè)建構(gòu)區(qū)中得到補(bǔ)償？,實(shí)例三,.,幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間無(wú)所事事的幼兒一直在重復(fù)做同一件事，用一輛小車(chē)在同一條路開(kāi)來(lái)開(kāi)去。幼兒有點(diǎn)會(huì)但還沒(méi)有完全會(huì)做一件事幼兒從這個(gè)活動(dòng)去游蕩到那個(gè)區(qū)。幼兒在一件事未完成情況下又去做另一件事。幼兒因自己或別人感到不愉快、幼兒四處張望想找事干干，或無(wú)助的樣子。當(dāng)幼兒主動(dòng)要求幫助的時(shí)候。,在觀察中我們發(fā)現(xiàn)以下典型的需要幫助與指導(dǎo)情況。,.,教師的觀察分析后的是否要介入，就在于對(duì)這些行為意義的分析。假設(shè)是重復(fù)行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移、是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動(dòng)。是單純的動(dòng)作技能性行為，有時(shí)應(yīng)該允許幼兒的獨(dú)自性