體教結合與教體結合

論文關鍵詞：體教結合；教體結合；競技體育；后備人才培養(yǎng)；管理體制論文摘要：“體教結合”還是“教體結合”，看似文字表述上的一點點差異，其內涵卻截然不同，它們決定了我國競技體育后備人才培養(yǎng)的兩種模式。論文在辨析兩個概念本質差異和各自產生的根源基礎上，論證了推行“教體結合”模式的意義，認為：“教體結合”模式下的學校競技體育是當今我國競技體育后備人才培養(yǎng)的雙贏發(fā)展模式。“體教結合”與“教體結合”是當今中國競技體育后備人才培養(yǎng)的核心問題，是牽動中國體育體制和教育體制改革的戰(zhàn)略性問題。“體教結合”還是“教體結合”，看似文字表述上的一點點差異，其內涵卻截然不同，這兩個概念的本質差異決定了我國競技體育后備人才培養(yǎng)的兩種模式，即：以體育系統(tǒng)為主通過體工隊培養(yǎng)的“體教結合”模式；以教育系統(tǒng)為主通過學校課余訓練培養(yǎng)的“教體結合”模式。1 “體教結合”的提出 我國自1952年中華全國體育總會成立“中央體訓班”開始，各省、市、自治區(qū)建立優(yōu)秀運動隊，大力發(fā)展競技運動。進入20世紀60年代，政府憑借強有力的政策干預，建立了高度集中和封閉的從“業(yè)余體校省市體工隊國家隊”的運動員培養(yǎng)“三級訓練體制”。到上個世紀80年代，伴隨著政治、經濟體制改革的不斷深化和計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌，“三級訓練體制”造成的學訓矛盾、退役運動員就業(yè)安置等諸多問題日漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：忽視文化教育導致運動員片面發(fā)展、學歷層次低、成材率低、出路不暢、后備人才短缺等等?；诖?，國家提出了“體教結合”的方針政策，主要措施一是體工隊學院化；二是高校辦高水平運動隊；三是加強體校與普通中學的合作和在普通中學試辦二線運動隊；四是加強體育傳統(tǒng)項目學校建設。2 “體教結合”的尷尬由于現(xiàn)階段競技體育在凝聚社會力量、提升民族自信心方面的顯性作用得到各級政府和社會各階層的普遍認同，體育部門為主建立的“體教結合”的目標取向不可避免地向競技體育人才培養(yǎng)傾斜，其做法和觀點是從競技體育的目標價值觀出發(fā)，因循競技體育的規(guī)律，使運動訓練效果最大化，學訓矛盾得不到徹底解決1，“體教結合”也因此無法得到很好的貫徹和執(zhí)行，基本上成了口號。其實，提出“體教結合”的初衷是解決競技體育人才培養(yǎng)過程中的學訓矛盾，“體教結合”被賦予的涵義是“專業(yè)化的競技運動和教育機構結合”2，也就是競技體育人才的培養(yǎng)和學校教育結合。然而，近20年的實踐證明這一矛盾始終難以得到很好解決，“體教結合”并沒有發(fā)揮應有的作用。體工隊學院化的實施，雖然在一定程度上解決了優(yōu)秀運動員的一紙文憑，但其“金牌”、“錦標”主義的功利目的導致了運動員實際文化素養(yǎng)與所獲得文憑之間存在較大差距。而高校辦高水平運動隊的固疾在于運動員的來源，初期，高校走入了招收國家或省市體工隊退役或現(xiàn)役運動員的誤區(qū)，后來的“共建”、“掛靠”等模式雖然為高校贏得了一些聲譽，但其急功近利的做法導致了只有在比賽時才是“學生”的運動員所獲的文憑名不副實，這種“注水”文憑不僅沒能擺脫運動員退役后就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展所面臨的困境，還影響了學校系統(tǒng)“一條龍”培養(yǎng)體制的構建和以輸送人才為己任的中小學課余訓練的積極性。另外，實行“體教結合”的中學有的由教育部門認證和管理，有的由體育部門和教育部門聯(lián)合認證和管理，多頭管理帶來的是管理的失位，出于競技體育培養(yǎng)目標的需要，最終依然由體育部門承擔了主要的管理任務1，學訓矛盾依然如故。3 “教體結合”的提出及釋意社會主義市場經濟改革目標的確立，整個國家的經濟制度由計劃經濟向市場經濟轉變，使得建國初期建立的后備人才培養(yǎng)體制以及以這種體制為基礎建立的“體教結合”模式所依附的經濟基礎發(fā)生了巨大變化，“三級訓練體制”得以有效運作的土壤已經失去，這種形勢下，在體育系統(tǒng)繼續(xù)施行完全由政府投入的人才培養(yǎng)體制已不現(xiàn)實，因此有專家呼吁必須建立新型的競技體育人才培養(yǎng)體制，并從不同方面就建立新型體制進行了論述。在新型體制建立的原則上，一些專家指出：“新的人才培養(yǎng)體制必須逐步與政府脫鉤，實行政、事分離，采取社會化、市場化的運作機制”3；“新的體制必須符合以人為本、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等科學發(fā)展觀”1、4；“新的體制既要考慮競技體育發(fā)展的需要，也要考慮青少年個人及家庭的需求”3。 在新型體制的實施上，專家們認為：“競技體育應當成為學校工作的重要組成部分，將文化教育與運動員訓練和成長過程全面結合”；“通過普通學校的教育來造就和培養(yǎng)競技人才”；“實現(xiàn)學生運動員的全面發(fā)展和競技體育人才的培養(yǎng)”。在新型體制的形式上，專家們提出“學校辦競技體育”、“完善學校體育”和“教體結合”等觀點，也有學者認為：“體教結合”的發(fā)展方向是學校體育，學校競技體育是“體教結合”發(fā)展過程中的中間階段等等。諸多專家的分析皆包含一個主題，就是建立以教育系統(tǒng)為主，通過學校課余訓練培養(yǎng)競技體育人才的模式，即“教體結合”?？梢?，利用教育系統(tǒng)建立新型的競技體育人才培養(yǎng)體制是大勢所趨，在教育系統(tǒng)打造一條新的競技體育人才培養(yǎng)通路，實現(xiàn)普適教育通路基礎上的競技體育人才培養(yǎng)，是解決目前困境和實現(xiàn)中國競技體育人才可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，“教體結合”與“體教結合”絕不僅僅是將詞的順序來了一個顛倒，這一變化，使其內涵發(fā)生了實質性的變更，反映在以下兩個方面，其一是“教”在先，也就是說，教育系統(tǒng)必須一馬當先，義不容辭地承擔起競技體育人才培養(yǎng)的責任來。學校體育必須成為普適教育的內核，在努力培養(yǎng)高水平運動員的同時,塑造全面發(fā)展的人才。其二是“體”歸屬于“教”，要把“體”看成是教育系統(tǒng)不可或缺的組成內容，就象“姓”與“名”的關系一樣，“姓”決定了家族，“名”代表這個家族不同的個體，這樣來理解“體”，其本身就是教育系統(tǒng)的家族成員。再從學校體育的功能角度看，我國競技體育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略所造成的競技體育和學校體育的隔離使得學校體育功能缺失嚴重。競技體育作為學校體育的一部分，不僅有助于拓寬我國競技體育后備人才的選材范圍和提高運動水平，在推動學校課余體育活動的開展、提高學校的聲譽、豐富校園文化生活、獲得經濟效益等方面也有積極作用。因此，為完善學校體育的功能，教育系統(tǒng)應該主動承擔起培養(yǎng)競技體育人才的重任。如此看來，在教育系統(tǒng)發(fā)展競技體育、培養(yǎng)高水平競技體育人才本來就是天經地義的事，只有到了最高層面的國家競技體育的職業(yè)化、運動員最高水平的培養(yǎng),才主要是體育部門的事。4 “教體結合”的成果事實上，學校課余訓練培養(yǎng)體育人才作為“三級訓練體制”的補充形式，多年來一直受到政府相關部門的重視，有些學校也從來沒有放棄過培養(yǎng)體育人才的重任，只不過“三級訓練體制”強大的影響力淡化了這些學校在培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才中的地位和作用。政策上，相關部門在不同時期下發(fā)的文件中從來沒有放松過對學校開展課余訓練培養(yǎng)競技體育人才的要求。1986 年，原國家教委和原國家體委聯(lián)合頒布了關于開展課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規(guī)劃，提出堅持普及與提高相結合的方針，重點抓好學校體育，積極開展課月余體育訓練，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才。1995 年8月頒布的中華人民共和國體育法，其第20條明確規(guī)定：“學校應當組織多種形式的課外體育活動，開展課外訓練和體育競賽，”。2000年12月15日國務院頒布的2001-2010 年體育改革與發(fā)展綱要中明確指出：“在體育事業(yè)重點的選擇上，群眾體育以青少年體育為重點”，“青少年體育要以學校為重點”。實踐中，教育系統(tǒng)正主動承擔起培養(yǎng)競技體育人才的重任。在早期參加世界大學生運動會時，組隊和參賽工作由體育系統(tǒng)負責，參賽選手幾乎是清一色的專業(yè)和職業(yè)運動員，從2003年5月1日起，中國大學生體育的國際聯(lián)絡和組隊參賽工作由國家體育總局整體移交給教育部大學生體育協(xié)會。2005年，我國首次派出以教育部牽頭組成的體育代表團出征第23屆世界大學生夏季運動會，并以21金16銀12銅的成績在獎牌榜上名列亞軍。2006年世界大學生冬季運動會，中國大學生代表團又取得了3金6銀6銅總分第8名的較好成績，這說明，我國高校通過課余訓練已經培養(yǎng)出了具有世界水平的優(yōu)秀運動員。值得一提的是，清華大學從1994年起開始探索“教體結合”、高校辦競技體育的道路，并且逐步建立了小學中學大學“一條龍”的培養(yǎng)模式。 經過20多年的發(fā)展，清華大學已在田徑、射擊、跳水3個項目上達到了很高水平，以胡凱、劉青、劉天佑為代表的一批學生運動員，已經在國際和國內的競技體育賽場嶄露頭角，其自下而上建立的“一條龍”培養(yǎng)模式，是“教體結合”的最好體現(xiàn)。山東淄博自20世紀80年代起排球項目的訓練和參賽工作就完全交給了各級中學，而淄博市競技排球在山東省一直處于上游水平。2006年的第21屆省運會排球決賽，淄博市代表隊獲得了女甲第4，女乙第5，男甲第5，男乙第3的成績，在以體校為主體培養(yǎng)排球后備人才的山東省排球界，淄博市通過學校課余訓練取得了這樣的成績是令人側目的。多年來，僅淄博十中就有190多名排球運動員被授予一、二級運動員稱號，先后為山東省、解放軍等青年排球隊和清華、南開、浙大等全國幾十所高校培養(yǎng)輸送排球運動員300多名，連續(xù)多年創(chuàng)造了學校排球隊隊員100%升入大學的記錄。在選材方面，他們除了利用自己的初中校選拔人才和進行基礎訓練外，還將附近的一些中小學校作為自己的選拔和訓練基地。在輸送方面，他們和大學簽署長期合作協(xié)議，建立了良好的輸送渠道，形成了小學中學大學“一條龍”的培養(yǎng)模式，這種自下而上建立的“一條龍”模式，是“教體結合”的典范。應該說，通過教育系統(tǒng)進行競技體育人才培養(yǎng)并不是建立新型的培養(yǎng)體制，而是培養(yǎng)形式的主客體之間的調整和轉換，是競技體育人才培養(yǎng)體系中各種培養(yǎng)形式之間地位、比重的調整和轉換5。在體育走向產業(yè)化道路、競技體育逐漸明確職業(yè)化方向的今天，市場經濟體制正推動我國大中小學由幕后走向前臺，成為培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要基地和基本力量6。以高水平運動隊為主的學校課余訓練工作已成為我國競技體育一支不可缺少的力量，扮演著越來越重要的角色。5 結束語競技體育人才培養(yǎng)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須依靠學校體育的廣泛開展。學校體育是構建競技體育的基礎，數(shù)以億計的少年兒童是競技體育人才發(fā)掘的唯一資源，廣泛的學校體育活動和各種形式的課余訓練為競技人才的選拔提供了廣闊的天地，那些富有天賦的可塑之才往往首先進入學校體育中的課余訓練隊伍接受培養(yǎng)，競技體育人才培養(yǎng)如果不依靠學校體育中的課余訓練，就丟失了最廣泛的體育人才基礎，也就丟失了盡可能早的競技人才準備。換一個角度看，現(xiàn)代競技體育必須有良好的場地、完善的設施、先進的科研手段以及具有相當理論水平的研究人員等等，而這些條件除了體育系統(tǒng)外，在我國目前只有學校具備。我國教育改革的不斷深化，為學校系統(tǒng)開展課余訓練創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為“教體結合”的順利實施提供了有力的保證。高等教育從“精英教育”向“大眾教育”觀念的轉換；擁有自主招生權的高校數(shù)量的逐年增加（2003年教育部批準全國22所高校有5%的自主招生權，2007年增加至59所）；世界大學生、中學生運動會組隊參賽權力的順利移交；國內大學生、中學生單項錦標賽和綜合性運動會等競賽體系的建立和完善，以及對學生參賽資格的嚴格界定等等，都為我國教育系統(tǒng)實施“教體結合”培養(yǎng)競技體育人才提供了良好的發(fā)展機遇和保證。因此，我們應該轉變觀念，統(tǒng)一思想，充分認識競技體育在教育中的特殊地位和教育對造就合格競技體育人才的重要作用，大力推進“教體結合”，把運動訓練貫穿于體育教學和課外體育活動的各個環(huán)節(jié)，大力發(fā)展以奪標育人和健身娛樂育人為目的、以運動訓練為主要手段的學校體育。只有這樣，學校體育才能成為競技與教育的結合部，才能實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，才能提升自己在整個教育界和學校中的地位。競技體育也將因此不再僅僅是一個刻意打造以供人觀賞的表演行業(yè)和點綴社會經濟發(fā)展的裝飾品，而更是一種以全國大中小學課內外體育活動為主要平臺，使全體學生在身體力行的體育運動中接受多方面教育和從事健身的生活過程，從而體現(xiàn)其在全社會不可或缺的存在價值和獲得自然的發(fā)展7。 “體教結合”向“教體結合”轉變，不僅是競技體育人才培養(yǎng)思想的嬗變與升華，也是學校體育功能的回歸與完善。參考文獻：1 楊燁.教育學視野中的競技體育人才培養(yǎng)J.上海體育學院學報,2006,(2):61-64.2 王正倫.“體教結合”辨析高校辦高水平運動隊新視野J.體育文化導刊,2005,(1):19-21.3 馬志和,徐宏偉,劉卓,等.論我國競技體育后備人才培養(yǎng)體制