2016年秋審核通過新版一年級上冊第二單元語文教案

2016 年秋審核通過新版一年級上冊第 二 單元語文教案 第二單元 單元說明 本單元是第一個拼音單元 ，安排了 8 課拼音和 1 個語文園地 ，學習內容包括 6 個單韻 母、 23 個聲母和 10 個整體認讀音節(jié) ，還穿插安排了兒歌、詞語以及認讀字。 教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖既表音又示形 ，符合一年級學生的 學習心理 ，降低了拼音學習的難度 ，增加了拼音學習的趣味性。呈現(xiàn)全部可拼讀音節(jié)并帶 聲調 ，方便學生進行全面的拼讀練習。 另外 ，本單元有 6 課安排了詞語的拼讀 ，有 5 課安 排了兒歌朗讀 ，讓學生在讀讀拼拼中運用、鞏固所學拼音 ，使拼音學習與學生的生活相結 合 ，激發(fā)學習的興趣。 w 色 s 中 p 小 j 學 y 教 o 網 m 拼音的學習 ，要以趣為先 ，以讀為主。教師要引導學生自主觀察情境圖 ，在圖畫中自 主發(fā)現(xiàn)拼音的音、形元素 ，以幫助學習 ；還可以根據(jù)圖畫編故事 ，激發(fā)學生學習拼音的興 趣 ；字母的學習 ，注意結合游戲和活動 ，教師可激發(fā)學生的想象力 ，自編手指操、順口 溜、兒歌等強化識記 ；音節(jié)的拼讀可結合學生的生活經驗和第一單元的學習內容進行 ，使 音節(jié)拼讀練習和具體的人、事、物進行意義對接 ；生字、詞語的教學可以借助圖畫展開 ， 注意音、義結合。值得注意的是 ，本單元的生字、詞只需會讀、會認即可 ，不需要書寫 ， 也不需要進行具體的字形分析 ；兒歌的教學旨在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣 ，教學時可采 用多種形式的朗讀 ，不要求理解和背誦。拼音的書寫 ，要重點指導學生對照四線格的位置 進行書寫 ，注意培養(yǎng)正確的執(zhí)筆和寫字姿勢以及良好的書寫習慣。 44 教學要點和課時安排 分類 內容 課時 教學要點 o e 2 1. 正確認讀 、 o 等 6 個單韻母 ，b、 p 等 23 個聲 i u y w 3 母 ， 10 個整體認讀音節(jié) ；掌握兩拼音 b p m f 3 節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀方法 ，正確拼讀聲母和單 韻母組成的音節(jié)。 d t n l 2 2. 認識四線格并正確書寫 6 個單韻母、 23 個聲母。 單韻母 k h 2 3. 認識 “爸、媽 ”等 16 個生字 ，會拼讀 “b 和聲母 j q x 2 m 13 個音節(jié)詞。 4. 借助拼音和教師的示范 ，朗讀輕輕地等 5 首 z c s 2 兒歌。 zh ch sh r 3 識字加油站 1. 借助課程表 ，認識 “文、數(shù) ”等 5 個生字。 用拼音 2. 復習 6 個單韻母、 23 個聲母及之前認識的生字 ， 語文 鞏固聲母的音和形 ，記憶聲母表的順序。 3 園地二 3. 通過比較 ，正確區(qū)分形近字母。 字詞句運用 4. 通過練習 ，復習鞏固音節(jié)拼讀的方法。 5. 在大人的幫助下 ，能正確朗讀剪窗花。 和大人一起讀 合 計 22 第二單元 45 1 o e 教材解析 本課有 3 部分內容。 第一部分是 3 個單韻母 ，有一幅鄉(xiāng)村小河邊的情境圖。鄉(xiāng)村的早晨 ，一個小女孩站在 小河邊練唱 “啊 ，啊 ，啊 ”。女孩兒發(fā)出的聲音 “啊 ”提示 的音 ，女孩兒的頭部和小辮 子構成的圖形提示 的形。河對岸 ，大公雞在打鳴 ，打鳴時發(fā)出的聲音 “喔 ”提示 o 的音 ， 公雞嘴巴前方的小泡泡提示 o 的形。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影 ，“鵝 ”提示 e 的 音 ，水中倒影提示 e 的形。 第二部分是 、 o、 e 3 個單韻母的四聲 ，小汽車的行走路線提示聲調符號。 第三部分是要求書寫的字母 、 o、 e 的筆順以及在四線格中的位置。 教學目標 1. 正確認讀單韻母 、 o、 e，讀準音 ，認清形。 2. 知道漢語拼音有 4 個聲調 ，認識聲調符號 ，正確認讀 、 o、 e 的四聲。 3. 認識四線格 ，能在四線格里正確書寫 、 o、 e。 【教學重點】 、 o、 e 的正確認讀和四聲練習。 【教學難點】 、 o、 e 的第二聲和第三聲的讀法。 教學建議 一、字母教學 1. 讀準音。 教學 、 o、 e 的音、形時 ，要充分利用情境圖。教 師可以先引導學生觀察情境圖 ，了解圖上畫的是誰 ，它 們在干什么 ，再在看圖說話中利用情境圖提示發(fā)音的功 能學習單韻母 、 o、 e。 單韻母 由一個元音構成 的韻母叫單韻母 ，它的 發(fā)音特點是自始至終口 型不變 ，舌位不移動。 46 （1）發(fā)音指導。 告訴學生單韻母發(fā)音時 ，口型不能變動。教師要做好示范 ，讓學生仔細觀察 ，反復模 仿練讀 ，還可以利用錄音帶和光盤 ，指導正確發(fā)音。同時 ，可以聯(lián)系生活中熟悉的事物的 讀音 ，如 “阿姨、我們、白鵝 ”，幫助學生掌握 3 個單韻母的發(fā)音。 4 4 4 （2）編兒歌練發(fā)音。 教師可以編成兒歌、順口溜幫助學生掌握發(fā)音方法。如 ，“嘴巴張大 ，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e”。 2. 識記形。 （1）情境圖中找字母。 在幫助學生記憶 、 o、 e 的形時 ，可讓學生仔細觀察圖畫 ，找出插圖中與字母形狀相 似的部分。每個學生對拼音字母的形狀、發(fā)音會有自己的理解 ，記憶方法也會不同 ，應得 到鼓勵與保護。 （2）游戲、生活記字母。 教師可以采用字母手指操 ，邊說口訣邊用手指做出字母的形狀 ，幫助學生更快地記住 、 o、 e 的形。也可以啟發(fā)學生想一想 ，找找生活中的 、 o、 e，如扎著高高馬尾辮的女 同學的側影是 ，爸爸的方向盤是 o，盤起來的蛇很像 e。 （3）書寫字母。 書寫單韻母 、 o、 e 時 ，要先讓學生認識四線格 ：由 四條線組成 ，分成三格。從上往下分別稱為上格、中格、 下格。再引導學生仔細觀察 、 o、 e 在四線格中的位置 ， 邊示范邊講清字母書寫的筆順。 兩筆寫成 ，占中格。先寫左半圓 “c”，再寫豎右彎 “ ”。 o 一筆寫成 ，占中格。書寫時要注意從左上起筆 ，圓 要寫飽滿。 e 一筆寫成 ，占中格。書寫時要注意從里面起筆。 四線格兒歌 拼音格 ，四條線 ， 拼音字母住里邊。 住上格的不頂線 ， 住下格的不踩邊 ， 中格寫滿頂兩邊。 學生在第一單元集中識字中已經寫了 17 個漢字 ，因此 ，學寫字母不會感到很困難。 老師重點要提醒學生書寫時做到 “三個一 ”：眼離桌面一尺 ，胸離桌邊一拳 ，手離筆尖一 寸。書寫過程中 ，要注重個別輔導 ，及時糾正不正確的執(zhí)筆方法及坐姿。 3. 四聲練習。 （1）認識聲調。 教師要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可以借助課文中小汽車行駛路線圖學會 、 o、 e 的四聲 ：“小車帶我去旅行 ，平地開車 ，加油上坡 ，下坡又上坡 ， 快速下坡 。 ”老師示范讀聲調時 ，可以用手勢表示汽車行駛路線 ，幫助認識四聲。 （2）練讀 “、 o、 e”的四聲。 第二單元 47 可以先按順序讀 ，再變序讀 ，還可以引導學生聯(lián)系日 常生活用語 ，借助漢字的讀音幫助讀準四聲。 讀準第二聲和第三聲比較難 ，老師要注重方法 ，多示 范、反復練 ，及時矯正。第二聲和第四聲的聲調符號很容 易混淆 ，可以借打手勢表示聲調符號的游戲來辨形。 二、問題提示 第一次接觸聲調 ，學生出現(xiàn)調型錯誤 ，該怎么辦 ？ 四聲朗讀方法 一聲起音高高一路平 ， 二聲由低到高往上揚 ， 三聲先降后升拐個彎 ， 四聲從高到低往下降。 普通話的每個聲調都有調型 ，如果把握不好高低升降的特點 ，就會出現(xiàn)調型錯誤。比 如第一聲起音不夠高 ，隨后音高再上升 ，有點兒像第二聲 ；第二聲常見的錯誤是起點太 高 ，升不上去 ，聽起來不像升調而像平調 ，或者是先降后升 ，聽起來和第三聲差不多 ；第三 聲常見的錯誤是前半部分沒降到最低點就急于上升 ，曲折度不夠 ，聽起來像第二聲。有的學 生很難發(fā)出先降后升的降升調 ，要么是降后沒有上升 ，要么是直接升沒有先降 ，這些問題都 要注意及時糾正 ；第四聲常見的錯誤是起調偏低 ，降不到最低點 ，把降調念成了低平調。 教學時 ，可以采取以下對策 ：（1）聲調先行教學。教師可以嘗試先教聲調 ，然后在韻 母學習時結合聲調一起來教學 ，以增加聲調的練習頻率。 （2）運用合適的教學技巧。學生 剛接觸聲調 ，不容易把四聲讀準確 ，比如 的第二聲和第三聲不容易讀到位 ，教師用手勢提 示學生聲調走勢及調型 ，同時結合生活創(chuàng)設語境 ，學生就更容易讀準。如 “啊 () ！ 你說什 么 ？ ”“啊 ()，這是怎么回事 ？ ”具體可以結合教學資源 5 加以練習。教學中注意把拼音 學習和學生生活結合起來 ，不僅可以有效降低難度 ，還可以讓學生體會到學習拼音的用處。 要不要給學生講字母的發(fā)音方法 ？ 一般來說 ，學生的拼音學習應該以模仿為主。如果學生能夠結合口語準確讀出字母的 音 ，那就完全沒有必要再給學生講發(fā)音方法了。 發(fā)音方法在什么時候最適用呢 ？ 如果學生通過模仿不能讀準音 ，或者某兩個音近字母 學生總是混淆 ，沒有辦法準確區(qū)分 ，這時候 ，發(fā)音方法的指導就派上用場了 ，可以通過具 體的方法指導 ，讓學生體會字母之間的細微差別。 所以 ，不需要逐一告訴學生每一個字母的發(fā)音方法 ，是否需要講解發(fā)音方法要視具體 情況而定。 教學資源 1. 、 o、 e 的發(fā)音方法。 發(fā) 時 ，嘴張大 ，舌位最低 ，舌面中部微微隆起 ，聲帶顫動。發(fā) o 時 ，舌頭略向后縮 ， 舌面后部隆起 ，口微開 ，嘴唇攏圓。發(fā) e 時的口腔大小、舌位高低與 o 大體相同 ，只是嘴 48 角向兩邊展開。 2. 普通話的聲調。 普通話共有四個聲調。 “”是第一聲 ，叫陰平聲。發(fā)音時 ，聲帶繃到最緊 ，始終沒 有明顯變化 ，保持音高。 “ ”是第二聲 ，叫陽平聲。發(fā)音時 ，聲帶從不松不緊開始 ，逐 漸繃緊 ，到最緊為止 ，聲音由不低不高升到最高。 “”是第三聲 ，叫上聲 （“上 ”在這里 讀 發(fā)音時 ，聲帶從略微有些緊張開始 ，立刻松弛下來 ，稍稍延長 ，然后迅速繃 緊 ，但沒有繃到最緊。上聲的音長在普通話四個聲調中是最長的。 “”是第四聲 ，叫去 聲。發(fā)音時 ，聲帶從緊開始 ，到完全松弛為止 ，聲音由高到低。去聲的音長在普通話四個 聲調中是最短的。 調值是聲調的高低升降的變化 ，也就是聲調的實際讀法。 為了詳細而準確地描寫聲調的調值 ，一般采用五度標記法 ：畫一條豎線作比較線 ，分 成四格五度 ，分別用 1、 2、 3、 4、 5 表示低、半低、中、半高、高 ；再在比較線的左邊用 橫線、斜線、曲線表示聲調的音高變化。有時也采用兩位或三位數(shù)字表示。 5 高 5 高 5 高 5 高 4 半高 4 半高 4 半高 4 半高 3 中 3 中 3 中 3 中 2 半低 2 半低 2 半低 2 半低 1 低 1 低 1 低 1 低 （一 ）陰平 （二 ）陽平 （三 ）上聲 （四 ）去聲 普通話調值五度標記圖 黃伯榮、廖序東現(xiàn)代漢語 3. 兒歌。 的頭上戴小帽 ， 讀音不同要記牢。 一聲平 ，二聲揚 ， 三聲拐彎四聲降。 4. 情境圖故事。 清晨 ，在美麗的小村莊里 ，一位小姑娘站在小河邊 ，唱起了 字歌 i i 。 ， 大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來 i i 。聽著動人的歌聲 ，水里的大白鵝跳起 o o o o ，o o o o 了舞。它看著自己的倒影 ，越跳越起勁兒。啊 ，一個多么美好的早晨 ! 5. 學拼音 ，用拼音。 阿姨 ，早上好 ! 噢 ，原來是他。 阿膠 啊 ! 你說什么 ？ 哦 ，是這樣嗎 ？ 白鵝 啊 ？ 這是怎么回事 ？ 我不舒服。 惡心 啊 ，多么可愛的小鳥 ! 哦 ! 我明白了。 饑餓 第二單元 49 6. 字母手指操。 o 教學設計舉例 第一課時 教學目標 : 1. 正確認讀 、 o、 e，能讀準字母音 ，認清字母形。 2. 認識聲調符號 ，能正確地讀出帶調的 、 o、 e。 教學準備 ： 字母卡片、掛圖。 教學過程 ： 一、談話導入 ，兒歌激趣 引入 ：小朋友 ，從今天起老師要帶你們去一個非常奇妙的 地方 ，那就是拼音王國。拼音王國中有很多拼音寶寶 ，認識它 們 ，你就能識字、讀書 ，還會說一口好聽的普通話。 出示兒歌 ：學習拼音用處大 ，識字讀書要靠它 ，幫我學好 普通話 ，看誰學得頂呱呱 ！ 二、看圖說話 ，學習單韻母 1. 讀準音。 （1）引導學生觀察情境圖說話 ：拼音寶寶最喜歡捉迷藏 了 ，它們就藏在這幅圖畫中。誰能看圖說說 ：圖上畫的是什么 時候 ？都有誰 ？ 在干什么 ？ 在學生的說話中引出單韻母 ，板書 。 （2）示范發(fā) 的音 ，邊讀邊講清怎樣發(fā)音。 （3）學生觀察、模仿 ，體會發(fā)音要領。 e 通 過 兒 歌 ， 了 解學習漢語拼音的作 用 ，激發(fā)學習興趣。 利用情境圖 ，培 養(yǎng)學生的說話能力 ， 通過與圖建立聯(lián)系 ， 更好地記住每個字母 的音和形。 50 （4）提問 ：你有什么好辦法讀準 ？ 可以利用插圖 ，借助 “啊 ”讀準 的音 ，并學編口訣 ：大 聲唱歌 ，張大嘴巴 。 2. 識記形。 （1）再次引導學生認真觀察小女孩 ，借助女孩頭部形狀 ， 記憶 的形。 （2）聯(lián)系生活 ，角色體驗 ：請兩個學生來扮演醫(yī)生給病人 看喉嚨。學生反復練習 的音 ，記憶 的形。 三、結合情境圖 ，學習單韻母 o 和 e 1. 讀準音。 （1）引導學生觀察情境圖 ：小女孩動聽的歌聲 ，引來了哪 些小動物 ？ 引出單韻母 o 和 e，并板書。 （2）示范發(fā)音 ，學生反復模仿 ，體會 o 發(fā)音時嘴唇要圓 潤 ，e 發(fā)音時嘴唇要扁 ，口形都不能動。 （3）板書后提問 ：你有什么好辦法記住 o 和 e ？ 2. 識記形。 （1）學生觀察圖畫 ，找出與 o 和 e 的形狀相關聯(lián)的地方。 （2）聯(lián)系生活實際 ，引導學生想象 ：o 像什么 ？ e 像什么 ？ 3. 學生練讀字母。 四、學習聲調 ，練讀四聲 1. 游戲引出小汽車行駛路線圖。 2. 教師邊講解邊書寫 、 o、 e 的四聲調號 ：“平地開車要 平穩(wěn) ，上坡時要加油 ，下坡又上坡 ，下坡省勁跑起來真快。 ” 3. 請學生動腦筋想一想 ：你發(fā)現(xiàn)開小汽車的方法和韻母 的四聲調號有哪些地方很像 ？ 4. 配合手勢 ，反復練讀四聲。順序讀 ，變序讀。 5. 二、三聲對比讀 ：、 、 。 6. 聯(lián)系生活 ，教師引導用帶調的 、 o、 e 組詞、說句子。 （見教學資源 5） 7. 總結讀音規(guī)律 ，讀兒歌鞏固四聲。 （見教學資源 3） 五、學手指操 ，鞏固練習 1. 學生學做字母手指操 ，進一步記住 、 o、 e 的形。 （見 從圖中抽象出 字母的形 ， 由具象 到抽象 ， 符合該年 齡段學生心理 ， 有 助于記憶。 將字母的形與 學生熟悉的事物聯(lián) 系起來 ， 鞏固學生 的認知。 第二單元 51 教學資源 6） 2. 建議學生回家后 ，把 3 個單韻母及四聲讀給家人聽 ，和 家人一起做做手指操游戲。 第二課時 教學目標 ： 1. 復習鞏固 、 o、 e 的讀音、字母形及聲調。 2. 認識四線格 ，學習書寫 、 o、 e。 教學過程 ： 一、游戲引入 ，鞏固新知 1. 復習 3 個單韻母 ，學生邊讀邊做字母手指操。 2. 學生結合小車行駛路線圖 ，邊用手比畫調號邊讀 、 o、 e 四聲。重點鞏固、區(qū)分第二聲和第三聲。 3. 做找朋友的游戲 ，區(qū)別第二聲和第四聲。 二、認識四線格 ，指導書寫 、 o、 e 1. 認識四線格。 2. 學生觀察 、 o、 e 在四線格中的位置 ，教師邊講筆順 邊范寫。 三、鞏固書寫姿勢 ，練習書寫 1. 教師邊講邊示范 ：寫字時 ，首先要坐端正。凳子離開 桌子一定距離 ，身子坐正 ，眼睛看前方 ，兩手放在桌子上 ，左 手在下 ，右手在上 ，兩腳要放平。 2. 引導學生邊說書寫姿勢兒歌 ，邊調整書寫姿勢。 3. 學生在課本上按筆順描紅字母。 四、鞏固練習 ，學讀課文 1. 用拼音卡片復習 3 個單韻母讀音及帶調韻母讀音。 2. 教師范讀課文 ，學生模仿讀 ，再指名讀。 在游戲中學習 ， 在玩中學 ，學中玩 ， 激發(fā)學習興趣。 起 步 階 段 ， 要 重視書寫姿勢和執(zhí) 筆姿勢的指導 ， 注 重個別輔導。 5 2 i u y w 教材解析 本課有 4 部分內容。 第一部分是 3 個單韻母、 2 個聲母和 3 個整體認讀音節(jié) ，配有一幅鄉(xiāng)村生活情境圖。晾 衣桿上曬著一件衣服 ，其中 “衣服 ”的 “衣 ”提示 i、 y、 音 ，衣服的前襟和前襟頂上 的紐扣構成的圖形提示 i 的形 ，樹杈、衣服袖子和衣身之間的皺痕提示 y 的形。一只烏鴉 停在大樹上 ，一只烏龜在河里游 ，烏鴉和烏龜?shù)?“烏 ”提示 u、 w、 音 ，停著烏鴉的 大樹杈和烏龜殼的形狀提示 u 的形 ，屋頂?shù)男螤钐崾?w 的形。一個小男孩正在和水中的魚 兒、烏龜打招呼 ，“魚 ”提示 和 音 ，一條口吐水泡、翹著尾巴的魚提示 的形。 第二部分是單韻母 i、 u、 和整體認讀音節(jié) 四聲。 第三部分是 yiwuy比較。同時學習 y 和 組成音節(jié) 上兩點要 省略的拼寫規(guī)則。 第四部分是要求書寫的字母 i、 u、 、 y、 w 的筆順以及在四線格中的位置。 教學目標 1. 正確認讀單韻母 i、 u、 和聲母 y、 w，讀準音 ，認清形 ，能正確書寫。 2. 正確認讀整體認讀音節(jié) 道 y 和 在一起組成音節(jié) 上兩點要省略的 拼寫規(guī)則。 3. 正確認讀 i、 u、 、 四聲。 【教學重點】 i、 u、 、 y、 w 和 正確認讀 ；i、 u、 和 四 聲練習。 【教學難點】 i、 u、 的第二聲和第三聲的正確發(fā)音 ；韻母、聲母和音節(jié)的初步區(qū)分 ； 知道 y 和 在一起組成音節(jié) 上兩點要省略的拼寫規(guī)則。 第二單元 53 教學建議 一、單韻母 i、 u、 的教學 1. 讀準音。 教師要充分利用情境圖引導學生說話 ，發(fā)現(xiàn)圖中字母的音、形等元素?？梢韵纫龑W 生觀察情境圖 ，說說看到了誰 ，它們在干什么。結合學生說話時具體的語言情境 ，借助 “衣、烏、魚 ”3 個字的讀音引出單韻母 i、 u、 。 （1）發(fā)音指導。 告訴學生 i、 u、 和 、 o、 e 都是單韻母 ，發(fā)音時一樣 ，口型不能變動。通過反復示 范 ，引導學生觀察 i、 u、 發(fā)音時的嘴型 ，掌握發(fā)音方法。同時 ，還可以利用第一單元 學過的漢字 “一 ”和 “五 ”來幫助正音 ，讓學生說說書上有哪些數(shù)量是 “一、五 ”的景 物 ，如一件衣服、一個男孩、一棵樹、一只烏鴉、一條小河、一條魚、一只烏龜 ；五個字 母 將學習拼音與既有知識相結合 ，由舊知到新知 ，提高教學效率。 （2）編兒歌練發(fā)音。 教師可以利用書上圖畫中與 i、 u、 發(fā)音相似的 “衣、烏、魚 ”，編成兒歌幫助學生 掌握發(fā)音要領 ，還可以和學生一起編字母口型歌 ，幫助學生掌握 3 個單韻母的發(fā)音 ，如 “牙齒對齊 i i i，嘴巴突出 u u u，嘴吹口哨 ”。 2. 識記形。 （1）情境圖中找字母。 記憶 i、 u、 的字母形狀時 ，教師可以引導學生觀察圖中晾衣竿上掛著的衣服、樹杈、烏 龜殼和吐泡泡的魚 ，找出它們之間的聯(lián)系 ，利用圖畫與字母之間的相似點來記憶字形。 （2）游戲、生活記字母。 教師可以和學生一起做做字母手指操 ，邊說口訣邊用手指做出字母形狀 ，幫助學生記 憶 i、 u、 的形。還可以引導學生聯(lián)系生活中的事物 ，充分發(fā)揮想象來識記。如 ，i 像一根 蠟燭、帶橡皮的鉛筆 ，u 像小茶杯。 （3）書寫字母。 單韻母 i、 u、 書寫指導時要注意新的筆畫 ，如豎右彎 “ ”。教師可以先讓學生觀察 i、 u、 在四線格中所占的位置 ，再指導書寫 ，弄清筆畫筆順。 i 兩筆寫成 ，占中格和上格。書寫時要注意圓點不要點得過大。 u 兩筆寫成 ，占中格。書寫時要注意占滿格。 四筆寫成 ，占中格和上格。書寫時注意兩點的位置略微向中間靠攏。 3. 四聲練習。 （1）i、 的標調規(guī)則。 教學 i、 u、 的四聲時 ，老師要告訴學生 i、 u、 和 、 o、 e 一樣 ，都有四聲。特別強 54 調 i 上標調要去點的規(guī)則 ，可以通過講故事、念兒歌等方式讓學生熟記在心 ：“小 i 標聲要 注意 ，先摘圓帽再標調 ， ”。而 上標調時 ，告訴學生不能省寫兩點。 （2）練讀 i、 u、 的四聲。 四聲依然是學生朗讀的難點 ，教師要借助課本中小汽車的行駛路線方向和聲調手勢 ， 來幫助練習 i、 u、 的四聲調。可以先讓學生自由試讀 ，同桌互聽 ，再放錄音正音正調。 教師要重點指導學生讀準第二、三聲。可以利用日常生活中的常用詞語指導學生練讀 ， 如 ：，阿姨的 （姨 ）；，螞蟻的 （蟻 ）；，蜈蚣的 （蜈 ）；，五個的 （五 ）。 二、聲母 y、 w 和整體認讀音節(jié)的教學 1. 讀準音。 教學聲母 y、 w 應與認識整體認讀音節(jié) 合起來 ，教師可以先借助情境圖及 “衣、屋、烏、魚 ”的 音幫助讀準它們的音。同時通過比較 yiwu 學生知道 ：y、 i、 讀 “衣 ”，w、 u、 讀 “屋 ”， 和 讀 “迂 ”。每一組的聲母、韻母、整體認 讀音節(jié)發(fā)音部位相同 ，但是輕重、長短有區(qū)別 ：聲母要讀 得輕短些 ，韻母和整體認讀音節(jié)要讀得響亮。 2. 識記形。 （1）情境圖中找字母。 聲母 是使用在韻母前 面的輔音 ，跟韻母一 起構成一個完整的音 節(jié)。聲母通常響度較 低 ， 不可任意延長 ， 而且不用于押韻。 在幫助學生記憶聲母 y、 w 和它們的整體認讀音節(jié)時 ，可以結合圖畫 ，找到圖與字母 之間的相似部分 ，如衣服袖子和衣身之間的皺痕 ，樹杈像大 y，屋頂像大 w。整體認讀音 節(jié) yi、以直接用來給漢字注音 ，教師可以結合學過的漢字 “一 ”和 “五 ”，加以 說明與認讀 ，讓學生明白整體認讀音節(jié)需要整個兒識記。 （2）故事、游戲中記字母和音節(jié)。 特別要強調 u 實際上是 ，y 和 組成音節(jié) ， 上兩點省寫。為了幫助學生更好地 掌握這一規(guī)則 ，教師可以通過編童話故事 ，創(chuàng)設情境幫助學生掌握 ，并根據(jù)故事內容編 成順口溜 ，進一步幫助記憶 ：“小 見到 y，擦掉眼淚笑嘻嘻。 ”或 “小 見大 y，脫帽行個 禮 ，去掉兩點還讀 。 ” 由于單韻母 i、 u、 ，聲母 y、 w 和整體認讀音節(jié) 互之間很容易搞混 ， 教師要多引導復習。 （3）書寫字母。 聲母 y、 w 書寫指導時要注意新的筆畫 ，“ ”叫右斜 ，“ ”叫左斜 ，“v”叫斜下斜 上。教師可以邊示范邊講清楚字母書寫筆順和在四線格中的位置。 y 兩筆寫成 ，占中格和下格。書寫時要注意左斜要長些 ，伸到下格一半處。 w 兩筆寫成 ，占中格。書寫時注意 “v”不要寫得太寬。 第二單元 55 三、問題提示 如何巧記 i 和 的標調規(guī)則 ？ 拼音是一種抽象的文字符號 ，遇到 i 上標調要去點 ， 遇 y 要省去兩點這樣的特殊拼寫 規(guī)則時 ，若還采用讀讀記記的方法 ，可能只會事倍功半。低年級的孩子喜歡聽故事 ，教師 要盡可能把枯燥乏味的知識結合故事來進行教學 ，學生感興趣 ，效率也高。 i 上標調要去點的規(guī)則 ：小 i 是個愛漂亮的小姑娘 ，她的頭上戴著蝴蝶結。她戴上聲調 帽子的時候 ，就把蝴蝶結遮住了 ，她頭上的點就沒有了。并結合課件演示 ，i 戴上聲調帽 子就變成 、 、 、 。 上標調兩點不能省去的規(guī)則 ：小魚 （）沒有眼睛就看不見了 ，這可不行 ，快要下 雨了 ，它游到水面上來吐泡泡 ，把聲調帽子也頂了起來 ，、 、 、 。 與 y 組成整體認讀音節(jié) 要去兩點的規(guī)則 ：小 的爸爸媽媽都出差了 ，沒人帶小 出 去玩 ，怎么辦呢 ？ 小 急得大哭起來。大 y 媽媽看見了 ，趕緊來安慰他 ，大 y 媽媽答應小 帶他去玩。小 一聽可開心了 ，趕緊擦掉眼淚 ，戴上帽子 ，和大 y 媽媽一起出去玩了 ， 故事教學對于一年級小朋友有較強的吸引力 ，教學中可以經常使用 ，但要注意故事與 知識點的緊密結合。 韻母、聲母和音節(jié)怎樣區(qū)分 ？ 單韻母 i、 u、 ，聲母 y、 w 和整體認讀音節(jié) 起學習 ，效率高 ，但相互 之間容易搞混。教師可以組織學生在動手操作中加以鞏固。比如 ，可以采用教師說 ，學生 拿卡片的游戲進行辨別。 “聲母 y，韻母 i，音節(jié) 聲母 w，韻母 u，音節(jié) 聲母 y， 韻母 ，音節(jié) ”幫助學生對相同讀音、不同意義的字母和音節(jié)加以區(qū)別。 四、實踐活動 1. 比一比 ，看誰讀得又準又快。 2. 讀讀連連。 yi i yu e wu o u y w 聲母 韻母 音節(jié) 56 教學資源 1. i、 u、 的發(fā)音方法。 i 開口度小 ，兩唇呈扁平形 ，上下齒相對 （齊齒 ），舌尖接觸下齒背 ，使舌面前部隆 起和硬腭前部相對。 u 開口度很小 ，雙唇攏圓留一小孔 ，舌頭向后縮。 嘴唇撮成扁圓形 ，略向前突出 ，接近閉合 ，舌尖向前 ，抵住下齒背。 2. y 和 w 的發(fā)音方法。 y（名稱是 “呀 ”）和 w（名稱是 “哇 ”）是起隔音作用的字母。教材把 y、 w 當作聲母 教學 ，用來跟后面的韻母拼成音節(jié)。 3. 情境圖故事。 在一個美麗的小山村里 ，住著一家人 ，他們的房屋多漂亮 ！ 屋前有一條小河 ，草地上 曬著衣服 ，烏鴉正停在大樹上休息。小河里 ，魚兒跳出水面吐著泡泡 ，烏龜開心地游來游 去 ，小男孩趴在河岸邊和小動物們玩耍。農家的生活真快樂 ！ 4. 兒歌。 紅屋頂 ，黃墻皮 ，（i） 草兒青青樹兒綠。 （） 媽媽洗衣我喂魚 ，（y） 烏鴉和我是鄰居。 （u） 5. 讀讀音節(jié) ，組組詞語。 服 醫(yī)生 一年級 ） 云 烏龜 房屋 ） 姨 移動 懷疑 ） 蚣 無數(shù) 梧桐樹 ） 子 已經 螞蟻 ） 舞 中午 星期五 ） 易 意見 益蟲 ） 霧 動物 錯誤 ） 6. 字母手指操。 泥 瘀血 ） 魚 鯉魚 愉快 ） 衣 語文 羽毛 ） 米 體育 ） i u y w 第二單元 57 教學設計舉例 第二課時 教學目標 ： 1. 學習聲母 y 和 w，能讀準音 ，認清形 ，并能正確書寫。 2. 能認讀音節(jié) 道 和 y 在一起組成音節(jié) ， 省寫兩點的規(guī)則。 3. 掌握 四聲 ，能直接讀出它們帶調的音。 教學準備 ： 字母卡片、掛圖。 綠 色 圃 中 小 學 教 育 網 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 教學過程 ： 一、復習導入 ，鞏固舊知 1. 認讀 6 個單韻母及其帶調的四聲。 2. 請學生說說 ：你是用什么辦法記住單韻母 i、 u、 的 ？ 二、結合圖畫 ，學習聲母 1. 認識聲母。談話引入 ：單韻母 i 和 u，都有自己的爸爸 媽媽 ，想認識它們嗎 ？ 出示卡片 y 和 w 告訴學生 ：小 i 的媽媽叫大 y，小 u 的爸爸 叫大 w，大 y 和大 w 是聲母 ，所以我們也叫它們聲母 y、 w。 由學生熟悉的 單韻母帶出聲母的 學習 ， 新知識與舊 知識建立聯(lián)系 ， 學 2. 教師示范讀 ，提醒學生注意 ：聲母要讀得輕而短。 生學得更快。 學生試讀。 3. 引導學生聯(lián)系圖畫 ，識記聲母 y、 w 的音和形。 教師提問 ：仔細找找 ，圖上的哪些地方像聲母 y 和 w 的 形狀 ？ 引導學生試編口訣 ：樹杈樹杈 y y y，屋頂屋頂 w w w。 4. 同桌交流 ，做字母手指操。 教師提問 ：你會用自己的小手擺一擺大 y 和大 w 的形 狀嗎 ？ 三、故事激趣 ，學習音節(jié) 1. 教師講故事 ，認識 一個星期天 ，i、 u、 三個小朋友約好到公園去玩。 （拿出 58 卡片 i、 u、 ）由于他們年紀太小 ，路又不熟悉 ，怎么辦呢 ？ 于是 ，聰明的 i、 u、 就去請爸爸媽媽來帶路。大 y 媽媽對小 i 說 ：“小 i，我?guī)闳?！ ”（將 y 卡片放在 i 前面 ）于是大 y 媽媽 帶著小 i 走向樂園 ，兩人走在一起 ，變成了音節(jié) w 爸爸 也帶著小 u 走向了樂園 ，（將 w 卡片放在 u 前面 ）他們走在一 起 ，變成了音節(jié) 呢 ？ 爸爸媽媽不在家 ，沒人帶 ，急 得大哭起來。大 y 媽媽聽見了 ，連忙跑過來對小 說 ：“小 小 別哭了 ，阿姨帶你去 ，但是你必須把兩滴眼淚擦掉。 ”小 破 涕為笑 ，擦掉了兩滴眼淚 ，高興地跟著大 y 走了。（將 y 卡片放 在 前面 ，把 上的兩點擦掉 ）他們倆走在一起 ，變成了音節(jié) 2. 給 名字。 教師談話引入 ：聲母和韻母站在一起 ，就可以直接用來給 漢字注音了 ，那就是音節(jié)。 3. 結合漢字 “一 ”和 “五 ”，認讀音節(jié)和幫助正音 ：出示 漢字“一 ”和 “五 ”幫助認讀音節(jié)。 4. 用講故事、編順口溜幫助學生明白 y 與 組成音節(jié) ， 上兩點省寫規(guī)則 ：小 見大 y，擦掉眼淚笑嘻嘻。 5. 兒歌帶路 ，進一步幫助識記 “韻母 i u ，三個要出門。聲母來帶路 ，大 y 帶 i ，大 w 帶小 u。他們手拉手 ，成了一家人。 ” 6. 學習整體認讀音節(jié)四聲 ：3 個音節(jié)戴上聲調帽 ，要教大 家認字呢 ?。?見教學資源 5） 7. 朗讀兒歌 ，鞏固音節(jié)。 飛 ，下 ， 班回不了家。 來了 小娃娃 ， 他把 送給她。 四、書寫指導 ，布置作業(yè) 1. 指導學生觀察 y、 w 在四線格中的位置 ，教師范寫后學 生描紅。 2. 回家利用橡皮泥制作已學韻母、聲母、整體認讀音節(jié) 的模型 ，邊做、邊讀、邊記。 通過講童話故 事 ， 使音節(jié)的教學 生動形象 ， 降低了 學習難度。 利用已學過的漢 字幫助認讀音節(jié) ，充 分體現(xiàn)先識字再學拼 音的教材編排意圖。 通過動手做模 型 ，進一步鞏固學生 的認識。 第二單元 59 3 b p m f 教材解析 本課有 4 部分內容。 綠色圃小學教育網 ，配有一幅郊外游玩的情境圖。爸爸和孩子在爬山 ，山坡的鐵桿 上懸掛著一只音響 ，音響里正在播放音樂 ,“播 ”提示 b 的音。山坡的 “坡 ”提示 p 的音 ， 男孩 T 恤上的字母 “p”、鐵桿與音響的組合提示 p 的形。兩個孩子在山腳捉迷藏 ，小女孩 躲在山洞門后 ，小男孩正蒙著眼睛用手摸。 “摸 ”提示 m 的音 ，山洞門呈 “m”形 ，提示 m 的形。爸爸手中的拐杖提示 f 的形。 第二部分是 b、 p、 m、 f 與單韻母的拼讀練習 ，包括 3 項內容 ：一是情境圖下方的 b 提示了兩拼音節(jié)的拼讀方法 ；二是借助圖畫 ，教學聲母 b 和帶調韻母 的拼音 ；三是 b、 p、 m、 f 和 、 、 i、 u 相拼的拼讀練習。 第三部分是 “爸爸、媽媽 ”兩個詞語 ，其中 “爸、媽 ”是本課要認的生字。 第四部分是本課要求會認的生字 “爸、媽 ”，要求書寫的字母 b、 p、 m、 f 的筆順以 及在四線格中的位置。 教學目標 1. 正確認讀聲母 b、 p、 m、 f，讀準音 ，認清形 ，能正確書寫。 2. 正確拼讀 b、 p、 m、 f 和單韻母 、 o、 i、 u 組成的音節(jié) ；初步掌握兩拼音節(jié)的拼讀 方法。 3. 借助拼音 ，正確認讀 “爸爸、媽媽 ”2 個詞語 ，認識 “爸、媽 ”2 個生字。 【教學重點】 聲母 b、 p、 m、 f 和單韻母組成音節(jié)的正確拼讀。 【教學難點】 初步掌握兩拼音節(jié)的拼讀方法。 60 教學建議 一、字母教學 1. 讀準音。 教學本課 ，教師可以從情境圖入手 ，引導學生看圖說話 ：這是什么地方 ？ 誰在干什 么 ？ 然后結合學生說到的詞語 “播放、山坡、用手摸、拐杖 ”，學習聲母 b、 p、 m、 f。 （1）發(fā)音指導。 教學聲母 b、 p、 m、 f，要重點指導發(fā)音部位和發(fā)音方法。 b、 p、 m 是雙唇音 ，教 學時 ，可讓學生通過比較 ，區(qū)別發(fā)音 ：將一張薄紙放在嘴前 ，比較發(fā)音的不同。發(fā) b 和 m 時 ，薄紙基本不動 ；發(fā) p 時 ，薄紙有明顯的顫動。發(fā) f 時 ，上齒一定要接觸下唇 ，聲音摩 擦發(fā)出。由于學生不容易讀準聲母的本音 ，教學時老師要多種方法結合進行教學 ，如可以 采用呼讀音 ，在聲母的本音后面加上元音字母 o，使發(fā)音響亮、清楚。學生反復跟讀 ，在 實踐中領悟發(fā)音方法。 綠色圃小學教育網 （2）編兒歌練發(fā)音。 教師可利用教材上與 “b、 p、 m、 f”發(fā)音相似的 “播、坡、摸 ”，編成情境歌幫助學 生進一步掌握發(fā)音要領 ：“爸爸帶我爬山坡 （p），迎著大風 （f）爬上坡 （p），音響里面 正廣播（b），愛護花草不亂摸 （m）。 ” 2. 識記形。 （1）觀察字形。 教學 b、 p、 m、 f 的形 ，可以引導學生發(fā)現(xiàn)圖中 “T 恤衫、山洞門、拐杖 ”等與字母 相似的部分 ，借助實物感知字母的形 ，或者做做手指操 ，識記字母的形。 （2）聯(lián)系生活記字母。 可以啟發(fā)學生聯(lián)系生活 ，說說這些字母像什么。如 b 像數(shù)字 6，像哨子 ；p 像反寫的數(shù) 字 9 ；m 像兩扇小門 ，兩個山洞 ；f 像一根拐杖。還可以將 b、 p、 m、 f 編成順口溜幫助學 生記憶 ，如 “右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐杖 f f f。 ” （3）書寫字母。 進行聲母 “b、 p、 m、 f”的書寫指導時 ，要注意 3 個新的筆畫 ，右半圓 “ ”、左彎 豎 “ ”和右彎豎 “ ”。教師可先讓學生觀察每個字母的筆畫筆順和每一筆在四線格中的 位置，然后 邊 示范 邊讓 學生跟著 書 空，幫助學生 記 住筆 順 。 b 兩筆寫成 ，占上格和中格。注意第一筆豎不能碰到第一條線 ，右下半圓要寫飽滿。 p 兩筆寫成 ，占中格和下格。注意第一筆豎不能碰到第四條線 ，右上半圓要寫飽滿。 m 三筆寫成 ，占中格。注意 m 左右兩部分要一樣大。 f 兩筆寫成 ，占上格和中格。 f 的橫比較短 ，寫在比第二條線略低一點的位置上。 第二單元 61 二、拼讀教學 本課開始學習拼音方法和帶四聲的聲韻相拼音節(jié) ，教師要通過示范和講解教給學生正 確的兩拼音節(jié)的拼讀方法。 1. 方法指導。 （1）示意圖解讀。 教學拼讀方法前 ，要先帶領學生復習單韻母及其四 聲 ，為學習拼讀音節(jié)做好準備。然后指導學生觀察示意 圖 ，借助女孩使勁推卡片 ，看懂示意圖 b 告訴學生 ：聲母 b 與韻母 碰到一起就可以拼出 個音 節(jié)來。 （2）拼讀方法。 教師要告訴學生 ，在拼讀時 ，聲母 b 要讀得輕短些 ， 單韻母要讀得響亮些 ， 然后快速連讀成音節(jié)。教師以 “b 例進行示范 ，借助 “前音輕短后音重 ，兩音 相連猛一碰 ”的口訣 ，配合演示操作 ，幫助學生掌握兩拼 音節(jié)的拼讀方法。 2. 音節(jié)拼讀。 （1）看圖拼讀。 學生剛開始學習拼讀音節(jié) ，聲母 b 和韻母 的四聲相 拼有一定難度 ，特別是定調有困難 ，教學時要從圖畫入 手 ，讓學生說說圖上畫著什么 ，然后借助圖上具體的事物 “豬八戒、拔蘿卜、打靶、水壩 ”幫助學生正確拼讀音節(jié)。 還可以聯(lián)系前面所學過的生字 “八 ”等學生生活中熟悉的 字詞進行教學 ，降低難度。 （2）音節(jié)練習。 拼讀方法 ，一般有 3 種 ：音節(jié)數(shù)調法、音節(jié)定調法和 韻母定調法。這 3 種方法由易到難 ，教師可以根據(jù)學生具 體情況選擇教法。教學中通過個體拼讀 ，同伴評議等形 式 ，引導學生自主拼讀教材中 b、 p、 m、 f 和 、 o、 i、 u 組成的帶調音節(jié) ，幫助學生學會拼讀兩拼音節(jié)。 3. 拓展練讀。 拼讀練習時 ，還可以讓學生把音節(jié)與熟悉的事物聯(lián) 系起來 ，進行組詞或組句 ，如拼讀 可以組詞 “爬山、 耙子 ”等幫助拼讀 ，增強趣味性 ，還可以將音節(jié)做成拉動 式卡片讓學生反復練習 ，以掌握拼讀音節(jié)的要領。 兩拼音節(jié) 是由一個聲母和 一個非介母韻母組成 的音。 音節(jié)數(shù)調法 先用聲母和基本 聲調（第一聲 ）的韻 母相拼 ， 拼成音節(jié) ， 再看上面是哪個聲 調 ，就用這個音節(jié)按 照第一聲、第二聲、 第三聲、第四聲的順 序數(shù)下去 ，數(shù)到這個 音節(jié)的聲調為止。 音節(jié)定調法 用聲母和基本聲 調的韻母相拼 ，眼里 看著聲調符號 ，讀出 的是帶調的音節(jié)。如 b 韻母定調法 用聲母和帶調的 韻母相拼 ，直接拼出 帶調的音節(jié)。如拼音 時念 b 6 三、詞語和識字教學 1. 詞語。 引導學生在看圖說話中引出兩個詞語 “爸爸、媽媽 ”。 結合日常生活經驗講解詞語的意思 ，“爸爸 ”即父親 ，“媽 媽 ”即母親?？梢宰寣W生指一指圖中哪個是 “爸爸 ”，哪 個是 “媽媽 ”，也可以引導學生用一句話 ，說說對自己爸 爸、媽媽的印象。如 ，“我的媽媽長頭發(fā) ，我的爸爸喜歡 跑步。 ” 借助卡片正確拼讀音節(jié) ，“爸爸、媽媽 ”第二個字都 要讀輕聲 ，讓學生初步了解輕聲音節(jié)的讀法。 2. 識字。 爸 結合詞語 “爸爸 ”來認讀 ，詞語是重疊形式 ，字 形相同 ，在詞語中認讀更自然、有效。 媽 結合詞語 “媽媽 ”來認讀。 四、問題提示 學生對聲母 b 和韻母 的四聲相拼感到困難 ，怎么辦 ？ 輕聲 漢語里只存在陰 平、陽平、上聲和去 聲四個聲調。但在語 音序列中有許多音節(jié) 常常失去原有的聲 調 ，而讀成一個又輕 又短的調子 ，它不是 四聲之外的第五種聲 調 ，而是四聲的一種 特殊音變 ，念得又輕 又短 ，叫作 “輕聲 ”， 也叫 “輕音 ”。 剛開始學習兩拼音節(jié) ，有不少學生不會拼 ，甚至