[談如何提高歷史課堂教學的實效性]如何提高課堂教學的實效性

談如何提高歷史課堂教學的實效性如何提高課堂教學的實效性 實效性是歷史教學的落腳點，也是檢驗課堂教學的試金石。沒有實效性，歷史教學就沒有地位；沒有實效性，歷史教師就沒有品位。因此，實效性應是檢驗歷史教學最根本的標準。 但是，一些教學活動卻背離了如此明白的原則，言不及義的課堂討論，輕視學科知識而空談能力的教學互動等，都應該列入無效的教學一類。只有當實效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學實效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。 一、興趣的培養(yǎng)是提高實效性的前提條件 1.設計啟發(fā)性問題，設計好導語。上好一堂歷史課，導語設計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半?！币惶脷v史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習 _興趣，調(diào)動其積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。 2.利用課本插圖，增強直觀性。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖、代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。 3.運用多媒體教學，創(chuàng)設情境。歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學手段去創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍使學生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識信息。 4.史論結(jié)合，感受成功之愉悅。當學生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習 _內(nèi)在興趣。 二、思維能力的培養(yǎng)是提高實效性的主要方法 在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對程序性知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效性的主要方法。 1.展示歷史學家的思維過程，做好典范。如歷史學家分析革命的原因時，首先要著眼于當時的 _矛盾。經(jīng)濟上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關系。但是革命為什么偏偏在這個時候爆發(fā)？這就要分析當時的革命形勢。但是革命形勢的形成還不一定爆發(fā)革命，還要有革命政黨和 _的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析 _矛盾、階級關系的變化、革命形勢的形成和革命政黨或 _的活動，有時候還要指出革命的導火線。分析太平天國發(fā)生的原因可以這樣，也可以用同樣的方法分析辛亥革命發(fā)生的原因，世界近代史上資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因。經(jīng)過努力，學生就可以舉一反三。 2.展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。 3.展示學生的思維過程，提高思維能力。學生個體運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內(nèi)部來完成的。因此，要使學生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學生的思維過程。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。 三、問題意識的培養(yǎng)是提高實效性的重要途徑 1.提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進行簡單概括。 2.有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應設在何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。 3.聯(lián)系比較，擴大自學的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學科和其他學科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。 4.能力訓練，提高自學質(zhì)量。歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質(zhì)量。 綜上所述，提高歷史課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、