如何提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

如何提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要受到以下幾個問題的制約：1、農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象逐步凸顯，制約著教育教學(xué)能力的提高。一個班級教學(xué)質(zhì)量的提高，除了責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)能力強(qiáng)意外，關(guān)鍵需要教師大量腦力和體力的消耗，隨著年齡的衰老，其精力也隨著消退，由于新鮮資源的短缺，農(nóng)村教師資源一直難以得到充實。2、家長、社會對孩子的關(guān)心教育缺乏。農(nóng)村家長大多數(shù)常年為了生計而奔波，生活質(zhì)量的提高是他們持之奮斗的目標(biāo)，導(dǎo)致了他們對子女的監(jiān)督和管理時間少之又少，再加上他們文化水平的限制，教育、督促子女的學(xué)業(yè)更談不上了。3、許多農(nóng)村學(xué)生隨打工的父母到外地就學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村生源的不足。4、教師“量”的安排不合理，給教師額外的工作量多，壓力大，待遇又不好，讓人感覺想努力鉆研又沒時間，想專心教學(xué)又得受生活影響，教師的“幸?！备兄笖?shù)很低。5、農(nóng)村教師大多數(shù)存在著年齡老化的問題，這一部分教師，不是教學(xué)經(jīng)驗存在著問題，但隨著年齡的老化，家庭負(fù)責(zé)的加重，身體健康的影響，再加上知識結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致學(xué)校沒有朝氣，沒有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，這一部分教師反而在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。6、農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，自然環(huán)境各不相同，差異比較大，教學(xué)設(shè)備較為貧乏，生活艱苦。人人都想在條件較好的學(xué)校任教，但條件差的學(xué)校也要開辦，也需要教師，這樣就形成了一對難以解決的矛盾，事實上條件較好的學(xué)校人員擁擠，條件差的學(xué)校人員缺乏,從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量不平衡，甚至出現(xiàn)了極大的反差。這個問題要解決，必須制訂一套行之有效的制度。7、教育經(jīng)費不足，不能體現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校各項工作的最終目標(biāo)。 今年我校審時度勢，站在以教育質(zhì)量統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作的歷史新高度去進(jìn)行了一系列教學(xué)改革嘗試，下面就一些具體做法談一談。一、搭建平臺，促教師在教研實踐中發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師。規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，可以保證教學(xué)質(zhì)量的同時極大地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)管理的最基礎(chǔ)、最重要的單位，是教師研究教法、學(xué)法，提高個人專業(yè)素養(yǎng)的主陣地。我校利用教研組這個最基礎(chǔ)單位嘗試了六環(huán)節(jié)教研模式，即：個人研究提出預(yù)案合作探究上課觀摩說課評課課后反思六環(huán)節(jié)。個人研究：要求授課教師提前三天琢磨教材，研究備課；提出預(yù)案：要求授課教師根據(jù)備課設(shè)計出學(xué)生預(yù)習(xí)案和教師課堂教學(xué)案；合作探究：要求教研組成員對授課教師的預(yù)案進(jìn)行研究，互議糾錯，討論通過預(yù)案；上課觀摩：要求授課教師授課時，所屬教研組成員及其他無課教師全員參加、觀摩；說課評課：要求授課結(jié)束后，由授課人對所授內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致說課、聽課教師進(jìn)行研課、精致點評；課后反思：要求授課教師結(jié)合實際授課情況和教師同行的評課反饋，認(rèn)真總結(jié)歸納并反思，寫出反思材料。二、改革課堂教學(xué)評價，促教師實施有效教學(xué)隨著新課改的不斷深入和對課堂教學(xué)的不斷反思，教師對過去那種表面看似繁華、熱鬧的課堂是否有效、高效進(jìn)行認(rèn)真了反思，在此基礎(chǔ)上我們修正了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：把課堂評價定位在“以學(xué)為主,有效互動，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、 “分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困，因材施教”、“講究學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)能力”等幾項標(biāo)準(zhǔn)上，積極探索提高課堂教學(xué)效益的策略、方法和措施，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，杜絕無效教學(xué)、低效教學(xué)和重復(fù)性教學(xué)、達(dá)到減負(fù)增效的目的。第一；評價注重有效提問、興趣激發(fā)。要求課堂中教師要有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙，提出的問題要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能提出諸如：“你發(fā)現(xiàn)了什么”等模糊籠統(tǒng)問題。要注意引發(fā)學(xué)生對知識的探索，對疑難問題強(qiáng)烈的探索興趣，在教學(xué)中，讓學(xué)困生解決能夠得著的問題，對學(xué)生成功之處及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵，讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能體驗的成功；要注重開端引趣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個別差異創(chuàng)設(shè)不同的情境、精心設(shè)計課題的引入，引入要有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，用知識本身的魅力去吸引學(xué)生，把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，做到一開課就把學(xué)生的興趣吸過來。第二；評價注重自主學(xué)習(xí)、勤思多問?，F(xiàn)在的學(xué)生不但手懶腦袋也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時教師要教育學(xué)生要善思，養(yǎng)成好思的習(xí)慣，多對其進(jìn)行鼓勵，讓他們細(xì)致分析題目，學(xué)生就有可能想出來了。如果還不行，教師可以給學(xué)生指思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法，教會學(xué)生與別人合作交流的方法，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時，教師要有明確的責(zé)任分工，以促進(jìn)學(xué)生間能有效地溝通，要提供給學(xué)生一種自我探究、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實踐的機(jī)會，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中，使課堂變得生動起來。第三；評價注重教學(xué)方法、有效互動。要求課堂中教學(xué)的方法要多要活：講述、讀書、自學(xué)、討論、合作交替進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中感到有新意。提倡教師當(dāng)好課堂的導(dǎo)演，堅決廢除教師講學(xué)生聽，教師一講到底的課堂教學(xué)模式。要求教師在課堂上要少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的愉快，使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步達(dá)到從學(xué)會到會學(xué)、好學(xué)的美好境界。同時教師爺要發(fā)揮好“引橋”、“路標(biāo)”的作用，如果教師引的過多反而會扼殺了學(xué)生的天性，束縛學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生總是緊緊跟著老師的思維走，就會陷入穿新鞋走老路的格局，要正確引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。第四；評價重視及時反饋，鞏固提高。學(xué)生因知識基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在差異。因此要求教師要對課堂教學(xué)信息進(jìn)行及時反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握情況出現(xiàn)問題時要及時校正錯誤，做到有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。克服盲目性和隨機(jī)性的課堂練習(xí)，最大限度地減少各種無效、重復(fù)的機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生從繁重的無效盲目假練習(xí)中解脫出來，讓有效的學(xué)習(xí)和思維空間回歸課堂，達(dá)到師生教、學(xué)互動互助的最佳效果。三、關(guān)注學(xué)困生發(fā)展，把學(xué)困生發(fā)展作為教師評價的重要依據(jù).提高教師對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識，樹立轉(zhuǎn)化“一個學(xué)困生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要”的意識，明確：讓每個學(xué)困生全面發(fā)展是我們教師義不容辭的責(zé)任。要求教師在新課程的理念指導(dǎo)下，從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式做起，面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，要求教師想辦法、多琢磨努力幫助和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使他們由厭學(xué)到樂學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我們開學(xué)初以學(xué)期末測試的后30%學(xué)生為學(xué)困幫扶對象，要求每位教師包括領(lǐng)導(dǎo)，針對學(xué)科特點和學(xué)困生情況制定相應(yīng)的目標(biāo)和提高計劃，并把學(xué)困生轉(zhuǎn)化列為教師考核項目，并統(tǒng)一安排學(xué)困生輔導(dǎo)時間，定期組織召開學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗交流會，及時對工作中的經(jīng)驗總結(jié)，并對學(xué)期末輔導(dǎo)學(xué)困生成績顯著的教師進(jìn)行表彰獎勵。實驗表明我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得了不斷進(jìn)步?？傊r(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高是多方面原因的結(jié)果，有現(xiàn)實條件的限制，長期歷史問題的積累，以及師資條件、硬件設(shè)施的局限。這些宏觀的現(xiàn)實條件不是我們作為個體的老師能夠解決和改變得了的，需要國家教育部門從整體上做出調(diào)整。我們能做的，是在現(xiàn)有的客觀條件下，盡量改觀我們的教學(xué)水平，最大程度的發(fā)揮教師主體的潛力。怎樣通過科學(xué)的管理規(guī)范農(nóng)村教師教學(xué)的隨意性，怎樣調(diào)動教師個體在工作中的主動性積極性，怎樣利用師資交流帶動的方式提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力，怎樣從人性理解的角度理