教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略[略談默讀教學(xué)]

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略略談默讀教學(xué) 摘要：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。最近我們集中聽了20節(jié)課堂達(dá)標(biāo)晉級課,其中只有兩節(jié)課安排了默讀訓(xùn)練,其余18節(jié)課則多采用朗讀、齊讀等形式。由此可見,默讀教學(xué)已經(jīng)成為一個必須強(qiáng)化的研究課題。 關(guān)鍵詞：默讀；語文教學(xué)；閱讀理解 默讀是獨(dú)立閱讀的主要方式。在小學(xué)階段默讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的一項很重要的基本功。用發(fā)展的眼光看，獨(dú)立閱讀能力的高低，直接影響智能的發(fā)展，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。從進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作要求看，在小學(xué)階段重視培養(yǎng)默讀能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，對一個人爾后工作、學(xué)習(xí)效率的提高，將有很重要的作用，影響十分深遠(yuǎn)。那怎樣培養(yǎng)默讀能力，提高默讀效率呢： 一、明確默讀教學(xué)的要求 朗讀教學(xué)的要求是正確、流利、理解、表情。正確是前提，理解是基礎(chǔ)，速度和理解要高度統(tǒng)一，如果光追求速度，一目兩三行，不求其解，那就白費(fèi)時間和精力，不但達(dá)不到訓(xùn)練要求，反而會養(yǎng)成不良的讀書習(xí)慣。 默讀很大程度上是個體行為，是內(nèi)心活動。因此在指導(dǎo)默讀時必須任務(wù)明確，要求具體，反饋及時，以提高默讀的自覺性，保證默讀的質(zhì)量。 默讀教學(xué)的要求應(yīng)隨年級而遞升。一般說，一、二年級的朗讀與默讀差別很小。從三年級起，默讀分量要增加，質(zhì)量和速度要提高。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級朗讀和默讀的比例各占一半較為適宜。 二、要打好基礎(chǔ) 首先是獨(dú)立，運(yùn)用字典的基礎(chǔ)。不僅會查，還要有一定的速度，并且會從注解中選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。 其次，全面打好朗讀的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級，必須先搞好朗讀訓(xùn)練。因為朗讀出聲音，便于指導(dǎo)。如果沒有正確、流利、理解、表情的朗讀基礎(chǔ)，默讀訓(xùn)練則無從著手。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，默讀能力也好。 再次，要打好思維能力的基礎(chǔ)。思維能力的發(fā)展不是孤立的，它同知識積累，基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密相聯(lián)系。在教學(xué)中要特別重視兒童的具體形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使思維能力的發(fā)展與閱讀能力的提高相輔相成。比如:我在六年級聽黃河渡一課時,學(xué)生默讀中思維非?；钴S,提出了很多有價值的問題。他們問：“作者在什么地方渡黃河的？從課文中哪些地方可以判斷它的方位？”,“作者為什么寫黃河之水天上來？這句話該怎么理解？”等等。說明只要引領(lǐng)得當(dāng),完全可以達(dá)到思維能力和默讀能力同步提高的目的。 三、培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣 以朗讀為主的低年級在初學(xué)默讀時,教師可采用輕聲引讀的方法幫助學(xué)生學(xué)會默讀。讓學(xué)生帶著問題去默讀,邊讀邊想,把注意力放在對內(nèi)容的分析理解上。對高年級學(xué)生,重要的是要讓學(xué)生自己在默讀中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。 默讀一般不應(yīng)回視。為了防止回視,指導(dǎo)低年級默讀時,可讓學(xué)生指讀,目光隨著視線引導(dǎo)線（手指或其他）移動,這樣可以集中注意力,增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解和記憶。以后可以讓學(xué)生根據(jù)默讀能力的提高,逐步擺脫視線引導(dǎo)物,全憑眼睛掃視,用心默讀。 默讀時視野要開闊。擴(kuò)大視野的關(guān)鍵在于提高視力在單位時間內(nèi)所捕捉的文字量。教師不妨準(zhǔn)備一些識字卡片,把卡片橫橫豎豎貼在黑板上,學(xué)生的視線從最上邊水平橫線上的卡片開始,目光注視正中,用眼睛的余光辨讀左右兩邊卡片上的字;然后以豎線為中心,目光下移,速度逐漸加快,以此,培養(yǎng)學(xué)生默讀時掃視的能力,提高默讀技巧。 學(xué)會搜尋信息標(biāo)志。要教會學(xué)生用目光在字里行間搜尋信息標(biāo)志,并注意它的意義指向。例如:捕捉“綜上所述”、“總而言之”、“由此可見”等詞語后所出現(xiàn)的簡短概括;在“但是”、“相反”、“然而”等詞語后的意思轉(zhuǎn)折;以及段落之間的起始句,結(jié)尾句和過渡句等,從而培養(yǎng)學(xué)生把握文章要點(diǎn)的能力。 最基本的條件是教師要善于引導(dǎo)，精心設(shè)計教法和學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生默讀的積極性和主動性，逐步提高學(xué)生默讀的基本技能。教師要從引導(dǎo)到放手讓學(xué)生獨(dú)立默讀，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。 四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 我國傳統(tǒng)語文教學(xué)一貫倡導(dǎo)讀思結(jié)合的方法，如：“熟讀精思”，“思而得之則深”等，外國一些教育家也提出了“發(fā)現(xiàn)法”的讀書方法，他們的一個共同點(diǎn)就是提倡發(fā)展思維能力。目前有很多有經(jīng)驗的語文教師多采用劃重點(diǎn)、批難點(diǎn)、作標(biāo)記、提問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考，或者啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,要讓學(xué)生自己做主,自覺主動,自悟行動,可以讓學(xué)生跳出課堂,自主選擇相應(yīng)的書刊閱讀。如我校三年級教師在教捉蜻蜓一課時,提前布置這樣的問題讓學(xué)生去尋找答案：“什么是益蟲？”、“你知道哪些益蟲？”,有意引導(dǎo)學(xué)生去選讀書刊,查找資料。有些同學(xué)閱讀動物方面的書刊,有些去讀十萬個為什么,展現(xiàn)的閱讀雖各不相同,但卻放飛了孩子們的思維想象,培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣。 總之，默讀教學(xué)是學(xué)好語文的重要途徑。特別是對三年級以上學(xué)生，必須高度重視，強(qiáng)化訓(xùn)練，唯有如此，才能不斷提