淺談我國公務(wù)員考核制度淺談大學(xué)考核存在的幾個(gè)問題

淺談我國公務(wù)員考核制度淺談大學(xué)考核存在的幾個(gè)問題 摘 要：考試是大學(xué)教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。合理的考試形式可以讓學(xué)生正確地對待大學(xué)課程，樹立正確的價(jià)值觀；不合理的考試形式則容易讓學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，從而產(chǎn)生一系列不良的反應(yīng)。而現(xiàn)在的大學(xué)考試就存在著幾個(gè)不合理的地方。 關(guān)鍵詞：大學(xué)；考核；形式；不合理 ：G642.474 ：A ：1002-2139(xx)-16-00-01 在大學(xué)里大家都信奉一句話，就是：大學(xué)考試最后一個(gè)月努力下就可以拿到很高的成績。正是在這句話的影響下，越來越多的同學(xué)平時(shí)上課玩手機(jī)睡覺，下課抄抄作業(yè)，在期末階段最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)階段開始拼命地看書。的確，這樣的考試策略不失為一種最簡單有效拿到高分的政策，讓平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)有了一個(gè)獲得高分的途徑?；蛘哒f讓原本平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)即使平時(shí)再努力，還是要看最后階段的復(fù)習(xí)情況。因此，也讓這部分同學(xué)慢慢喪失了平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然不是說所有同學(xué)都會(huì)這樣，每個(gè)班級(jí)每個(gè)專業(yè)肯定還是存在一些同學(xué)是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)的。只是，當(dāng)今這種單一的評價(jià)方式無疑對平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)沒有任何幫助?？己诵Ч牟焕硐肟隙ㄊ桥c考核本身制度的不理想是相關(guān)聯(lián)的。 考核形式單一 考核形式單一是大學(xué)考試存在的較普遍的問題。先不管那些對知識(shí)要求比較高的學(xué)科，他們的確也很難想出除了筆試之外的其他考核方法。但是許多比如教育類的關(guān)于班級(jí)管理或者教育與研究方法的課程則可以更多得涉及應(yīng)用方面的考核，形式也可以多樣化。例如班級(jí)經(jīng)營管理，在學(xué)到如何編制班級(jí)班規(guī)時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并布置課后作業(yè)對不同年齡層的學(xué)生進(jìn)行不同的班規(guī)制定。最后，老師對同學(xué)們搜集的班規(guī)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，得出針對不同年齡層的學(xué)生應(yīng)該怎樣制定班規(guī)。只有經(jīng)過這樣一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正學(xué)到編制班規(guī)的知識(shí)，并為之后當(dāng)班主任做鋪墊。但是如果平時(shí)基本沒什么作業(yè)，就是最后一個(gè)考試。的確，這種考核方法對教師來說很簡單，對學(xué)生來說也很輕松只要能去上上課就足夠了。但是這樣對學(xué)生到底會(huì)有什么幫助呢，結(jié)果就是考試猜題，考完試忘得精光，毫無幫助。因此，教師在安排本課程的考核方式時(shí)，應(yīng)該要采用多種考核方式，期末考核和平時(shí)考核相結(jié)合的方式。而平時(shí)的考核方式則可以從多個(gè)方面進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行評定。只有這樣才是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而現(xiàn)在大學(xué)的很多老師則忽略了這一點(diǎn)。 考核成績比例安排不合理 大學(xué)的期末考試無疑是大學(xué)生們最關(guān)注的問題之一，因?yàn)檫@檢驗(yàn)了大學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r，并關(guān)系到自己未來的發(fā)展。因此，考核成績的比例安排對學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的。浙江省的高校中大部分的專業(yè)期末考核成績按照30%平時(shí)成績和70%期末考試成績最后確定這一學(xué)年本課程的最終成績。的確，這一比例的安排對部分科目來說是合理的，但是對另外一部分的科目來說卻是不合理。合理不合理取決于這樣的比例安排是不是能充分區(qū)分認(rèn)真學(xué)習(xí)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。這個(gè)比例適合于對知識(shí)的掌握要求高的科目，而對于那些對能力、技能掌握要求高的科目，這個(gè)比例無疑給平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。印證了那一句話：只要期末階段努力猜題，綜合各個(gè)假設(shè)猜想，最后一個(gè)月重點(diǎn)突破，拿個(gè)高分不在話下。這就是使用同一個(gè)考核比例種下的后果。因此，對待不同的科目應(yīng)該合理選擇考核比例。對于對能力要求比較高的學(xué)科，應(yīng)該降低對理論部分即期末考核的比例，從而加大對能力考核的比例，提高學(xué)生對能力的重視程度。尤其是師范性課程，應(yīng)該做到理論知識(shí)與能力技能同步發(fā)展。只有在考核上體現(xiàn)出來才能讓學(xué)生有所意識(shí)，注意平時(shí)的師范技能鍛煉。所以考核成績比例安排的不合理，或者說是安排缺乏靈活性是高校中存在著的問題。 教師對課程的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行力及考核反饋的問題 大學(xué)的老師在我們認(rèn)為是相對比較輕松的，因?yàn)闆]有高考等升學(xué)的壓力。所以大學(xué)的老師可 _地做自己，他們的思想是自由的，可 _地向?qū)W生傳遞自己的思想。在考核方面更可以說是如此。并且學(xué)校對教師的考核形式?jīng)]有很好的反饋方式。因此，很多教師往往會(huì)采用最原始最簡單省力的方法期末成績占大部分的考核方式，即使這種方法最后不一定可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是卻能將學(xué)生的成績區(qū)分出來。這不僅僅是誤讀了對某課程設(shè)定的宗旨，也讓學(xué)生白白浪費(fèi)了自己的青春，最后什么都沒有學(xué)到。經(jīng)常學(xué)了一個(gè)學(xué)期，不知道該課程教師的名字，不知道該課程在傳授什么知識(shí)，甚至不知道該課程是什么時(shí)候上的，因?yàn)槠綍r(shí)總是逃課。這種現(xiàn)象 _在大學(xué)里非常普遍，但是是存在的?？赡苡腥苏f既然存在就是合理的。的確，是合理的。但是讓學(xué)生沒學(xué)到知識(shí)則不是老師的義務(wù)和責(zé)任。經(jīng)常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)老師上的課，我們很喜歡，即便是跟專業(yè)無關(guān)緊要的課，跟課程的內(nèi)容看上去沒有什么直接的關(guān)聯(lián)，但是我們會(huì)聽得很認(rèn)真，覺得這個(gè)老師很東西很有趣。而有些老師則會(huì)中規(guī)中矩的講一些課本上的知識(shí)，完全照著書上講。的確，這對老師來說無疑是最輕松的。只要熟悉課本的內(nèi)容，上講臺(tái)是隨便講講的。而往往這種課是我們最容易走神的課。因?yàn)檎n本上的知識(shí)只要我們自己花時(shí)間花精力肯定也是可以學(xué)會(huì)的。縱觀兩種老師，相信大家喜歡的是有魅力的、靈活的教師。畢竟在大學(xué)里我們學(xué)的最重要的就是大學(xué)里自由的思想，而理論知識(shí)則更多的是要自己花時(shí)間去掌握。但是很多老師沒有抓住課程的宗旨，死板得按照學(xué)校要求進(jìn)行課程考核，而沒有結(jié)合本課程對學(xué)生發(fā)展的方面進(jìn)行考慮。從而給學(xué)校一種這種考核方法很合理的錯(cuò)覺。當(dāng)然除了教師對本課程的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行力存在的問題之外，對教學(xué)方式的反饋也存在很大的探索空間。 綜上，筆者認(rèn)為大學(xué)的考核有其好的一面也有著不合理的一面。對于不合理的方面，有以上幾個(gè)不足之處，需要教師和我們這些受教育者多提寶貴的意見。希望學(xué)校職能部門也給予我們提意見的機(jī)會(huì)。從而可以提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效果。 _：