留守兒童心理健康教育呵護(hù)留守兒童的心理健康教育

留守兒童心理健康教育呵護(hù)留守兒童的心理健康教育 摘要：農(nóng)村留守兒童的教育、心理問題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，主要有親情缺失、家庭教育缺失、監(jiān)護(hù)缺失，這些問題都嚴(yán)重地影響著留守兒童身心的正常發(fā)展。本文就針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并從家庭、學(xué)校兩方面提出了建議。 關(guān)鍵詞：留守兒童；心理；教育；建議 ：G444 ：A ：1671-0568(xx)25-0165-02 留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊 _。由于留守兒童父母一方或雙方外出，多由祖輩照顧，打破了原來穩(wěn)定的家庭模式，造成親情和家庭教育的雙重缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理方面存在種種問題。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師既要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，教師更要盡可能地關(guān)注留守兒童這一特殊群體，因材施教，使他們?cè)谌笔Ц改笎鄣那闆r下也能得到身心的全面發(fā)展。如何結(jié)合小學(xué)生校園生活和家庭教育的實(shí)際，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)則尤為重要。 一、農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生 在我國(guó)，產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因是多方面的。首先，我國(guó)實(shí)行改革開放，允許 _先富起來，主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)都集中在沿海及各大城市，需要大量的勞動(dòng)力。其次，農(nóng)村的生產(chǎn)力水平比較低，生活質(zhì)量差，難以滿足生活需要，大量農(nóng)民外出打工。再次，城市人流復(fù)雜，民工工作又極為辛苦，怕沒有多余的時(shí)間照顧孩子。此外，民工工資很低，難以負(fù)擔(dān)孩子在城市里高額的生活和教育費(fèi)用。這就使得大部分農(nóng)民將子女留在農(nóng)村，形成了大量留守兒童。 二、農(nóng)村留守兒童存在的問題 1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)雖然有少部分留守兒童能正確認(rèn)識(shí)自己，自律、自強(qiáng)，樂觀向上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，但是大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺性，學(xué)習(xí)無目的，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這就使得這些兒童對(duì)學(xué)習(xí)越來越不關(guān)心，常遲到、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)等。 2.認(rèn)知和價(jià)值觀的混亂。兒童的道德價(jià)值觀念和行為模式最早是受父母的價(jià)值觀和行為的影響，并把學(xué)到的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。因此，缺失了父母在言行舉止和教育等方面的引導(dǎo)，使他們不可避免地產(chǎn)生了道德認(rèn)識(shí)上的困惑。主要表現(xiàn)為自信心不足、自卑、集體主義觀念淡薄和個(gè)人主義、功利主義。 3.人格發(fā)展不健全。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，可以說這些留守兒童成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”， 使得這些孩子缺少了與父母最基本的交流和傾訴的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們心理情感的偏差。主要表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，情緒消極，缺乏安全感，心理承受力差，性格孤僻，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。 “留守孩”心理健康水平分析一文的調(diào)查顯示，留守兒童中情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近 400 名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。李寶峰的研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等的分值均高于全國(guó)常模，而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。 三、對(duì)留守兒童諸問題的建議 1.家庭方面。 （1）改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式，多與孩子相處、溝通。父母外出務(wù)工時(shí)，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。如雙方都外出，最好把孩子安排在工作城市一起生活。如果留守兒童由他人監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童打電話，加強(qiáng)情感溝通交流，給予關(guān)懷和呵護(hù)，而不僅僅只是滿足他們的物質(zhì)需求。平時(shí)只要有機(jī)會(huì)，需盡量和孩子共同做一件事，不管是非常簡(jiǎn)單的小店購物，還是有組織、有意義的親子活動(dòng)。父母為他們的道德成長(zhǎng)所做的一切，會(huì)使他們感受到父母的安全感。 （2）家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。社會(huì)生活的壓力大，不少家長(zhǎng)只顧著工作，根本沒有抽一點(diǎn)時(shí)間來關(guān)心一下自己的孩子，就連孩子在哪個(gè)班級(jí)念書、班主任是誰都不知道，更不用說了解孩子的學(xué)習(xí)和思想狀況了。家長(zhǎng)的漠不關(guān)心會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、消極的思想。家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，如工作有變動(dòng)， _有變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面?？梢远ㄆ诖螂娫捲儐柡⒆釉谛５母黜?xiàng)表現(xiàn)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況，以便出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。 （3）加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)過程中要傾注更多的親情和關(guān)懷，也要及時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況，監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，對(duì)孩子總是特別溺愛。而且就算他們想管教孩子時(shí)，也常常擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)管得太嚴(yán)，反而惹來兒童父母的不滿。對(duì)于這些，家長(zhǎng)一定要做好與監(jiān)護(hù)人的溝通。 2.學(xué)校方面。 （1）掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。教師掌握輔導(dǎo)技巧，對(duì)化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾是有很大幫助。如果這些情緒和心理問題不能得到很好地疏導(dǎo)，不僅不利于他們形成健全的道德人格，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖逻^錯(cuò)行為和 _行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，幫助他們度過留守期間的心理危機(jī)階段，為他們的道德成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)是農(nóng)村教師特別要重視的問題。 （2）建立留守學(xué)生檔案。學(xué)?？蓪?duì)留守學(xué)生建立檔案，隨時(shí)收集他們?cè)谛W(xué)習(xí)與發(fā)展過程的信息，記載成長(zhǎng)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等，并隨時(shí)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。同時(shí)加強(qiáng)教師與留守兒童的感情溝通，使留守孩子愿意向教師吐露自己的情感，以便教師全面及時(shí)地掌握學(xué)生的心理狀況，給予他們理性的評(píng)價(jià)，并制定出合理的思想道德目標(biāo)。對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則要對(duì)他們進(jìn)行教育和懲罰。 （3）構(gòu)建親情關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。開展各種形式的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，主要有以下五種形式：優(yōu)幫差、城幫鄉(xiāng)、大幫小、師幫生和老幫少。還可以定期舉辦針對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人見面會(huì)，建立良好的“學(xué)校家長(zhǎng)”溝通機(jī)制，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。定期把出現(xiàn)的道德問題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，使家長(zhǎng)的教育更好地配合學(xué)校的道德教育工作。 （4）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和法制課程。在學(xué)校開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自理、安全、感恩、合作意識(shí)和良好的心理基礎(chǔ)。而農(nóng)村留守兒童的心理問題和淡薄的法律意識(shí)是現(xiàn)