[試論在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造能力]如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力VIP

試論在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造能力如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力 內容摘要:小學語文教學尤其是課堂教學一定要著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力,這樣才能體現語文教學的價值和效益。本文主要從培養(yǎng)學生的自信心、豐富的語言表達能力、學習興趣以及為學生創(chuàng)設民主開放的課堂教學氛圍四個方面簡要論述了怎樣在語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 關鍵詞:課堂教學 創(chuàng)造能力 自信心 語言表達 興趣 民主開放 學校教育是培養(yǎng)人的最有效的途徑,這是由于學校教育是有目的、有計劃、合理傳授科學知識和培養(yǎng)能力的系統(tǒng)。小學時期正是兒童開始接受系統(tǒng)學校教育的時期,學校生活是學生生活的主要組成部分,在學校生活中,小學生主要在課堂上度過,因此,課堂教學是小學生知識與技能獲得與發(fā)展的主要途徑,也是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力形成的主要陣地。語文教育又是母語教育,在各個學科中起著主導作用,這是由語文學科的基礎性地位決定的,小學語文教學肩負著為提高學生的全面素質打基礎的任務,因此,小學語文教學尤其是課堂教學一定要著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。這樣才能集中體現小學語文教學的價值和效益。本文主要從一下四個方面簡要論述怎樣在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 一、信心是創(chuàng)造的保證 自信心是人對自身價值、能力的充分認識和評價,它是一種積極的心理品質,是激勵人們自強不息地實現理想,促使人們積極向上奮進的內部動力,是一個人發(fā)揮潛能、邁向成功的基本保證。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的自信心,首先,教師要積極幫助學生積累成功經驗,形成“成功精神喜悅自我激勵增強自信成功”的良性循環(huán),通過客觀的積極評價,幫助兒童身心的和諧發(fā)展;其次,教師要關懷,愛護,尊重,信任,無條件積極的接納每個學生,用發(fā)展的眼光看待他們,幫助他們樹立“我能行”的自信心,讓他們感到老師喜歡他,從而形成良好的自我表現感覺;再次,要注意正面引導、積極評價,善于發(fā)現學生的長處、閃光點和點滴進步,及時用語言、表情、體態(tài)、動作和象征性獎勵給予肯定的表揚,以激發(fā)學生的榮譽感,強化成功感;最后,為學生創(chuàng)造表現的機會和條件,最大限度的顯示自己的價值,以滿足和發(fā)展他們的表現欲。 二、豐富的語言表達能力是創(chuàng)造的基礎 “語文教學”簡單的說,可以理解為語言文字的教學,“語言文字”教學中,“語言”為先,其次才是“文字”,也就是說我們的語文學科首先應該以培養(yǎng)學生的語言表達能力為目標,豐富生動的表達是將一個人的內心淋漓盡致地描繪出來地最佳途徑,所以,在語文課堂教學中,教師要著力于培養(yǎng)學生的表達能力,為學生發(fā)揮潛能奠定扎實的基礎。例如在教學漢語拼音時,我指著聲母的掛圖問學生:“圖上畫了什么?”學生回答:“魚”。為了賦予枯燥的拼音以生活的色彩,也為了培養(yǎng)學生的語言表達能力,我繼續(xù)一步一步的引導,最后學生對這幅簡單的圖畫做出了這樣的表達:“圖上畫了一條粉紅色的小鯉魚在水里一邊游泳一邊快樂地吐泡泡?！睆囊粋€簡單的“魚”字到如此生動完美的描述,誰能說這不是創(chuàng)造能力崩射出來的火花呢? 三、興趣是創(chuàng)造的動力 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“自然界的萬物,他們的關系和相互聯系,運動和變化,人的思想,以及人創(chuàng)造的一切這些都是興趣的取之不竭的源泉”。興趣是學生對活動產生創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件,因為學生只有對某一事物或某一方面具有濃厚的興趣,才能積極的鉆研,主動地攝取知識,堅持不懈地探索,才能把自己全部的認識活動集中指向它,與這方面有關的神經活動就會處于最佳狀態(tài),因此能達到對知識深入地創(chuàng)造地掌握,而且還會使他在探索中體驗到欣慰歡樂的情感,激勵他抑制疲勞,克服困難,持之以恒地研究到底。如果對什么都沒興趣,當然不可能由積極的行為,也就不可能有創(chuàng)造性成果。因此,在語文課堂教學中,教師應積極地培養(yǎng)學生對所學知識的興趣,是他們快樂主動地攝取知識,積極地探索問題,從而使他們的思維富有廣度,想象更加豐富,為發(fā)揮創(chuàng)造潛能儲備動力。 四、民主開放的課堂氛圍是創(chuàng)造的舞臺 在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力,無論采用哪種創(chuàng)造性教學方法,其本質核心都是通過創(chuàng)設一種民主、開放、自由、活躍的氛圍和情境,在這種情境中,教師把權利還給學生,在充分調動學生主動性的同時主要充當“導演”,指導學生進行充分地想象、思考和實踐,在這種自由、活躍的想象、思考與實踐中,學生創(chuàng)造的興趣和激情欣然勃發(fā),創(chuàng)造想象和創(chuàng)造思維得到高度鍛煉,創(chuàng)造能力得到迅速提高。例如在教學唐詩詠鵝時,我指導學生觀察課文插圖中“鵝伸長脖子對著天空高歌”的情景,有一位學生說道:“老師,我覺得大白鵝一定是在觀賞岸邊的柳樹,因為柳枝隨風飄舞的樣子深深地吸引了它,所以它就抬起頭伸長脖子高興地唱起了歌?！倍嗝簇S富獨特的想象啊!從常人不注意的細節(jié)去觀察思考,這就是創(chuàng)造!正是這種民主開放的課堂氛圍給了這位學生發(fā)揮潛能的大舞臺,使他充分顯現出了自身的創(chuàng)造能力。 總之,對于每個人而言,無論是一種意識還是一種能力的形成,都決不是一朝一夕或某一時間段所能完成的,他需要經歷一個較長的時期,甚至貫穿人一生發(fā)展的始終,創(chuàng)造能力更是如此。小學語文作為一門重要的基礎學科,課堂教學就成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的主渠道、主陣地,所以我們必須從語文學