引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導――探究”教學設(shè)計的實踐_第1頁
引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導――探究”教學設(shè)計的實踐_第2頁
引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導――探究”教學設(shè)計的實踐_第3頁
引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導――探究”教學設(shè)計的實踐_第4頁
引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導――探究”教學設(shè)計的實踐_第5頁
已閱讀5頁,還剩6頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導探究”教學設(shè)計的實踐 摘 要:自20世紀80年代以來,關(guān)于教學設(shè)計的探究已有不少相關(guān)的介紹和見地,但是在具體的教學實踐過程中,筆者發(fā)現(xiàn),有效的教學設(shè)計在課堂中的運用并不是很到位。下面,根據(jù)教學設(shè)計的相關(guān)理念,簡單介紹一下筆者在聽課過程中對小學數(shù)學課引導探究型教學設(shè)計及評價的所見所聞,以饗讀者。 關(guān)鍵詞:引導探究;教學設(shè)計;課堂教學;教學評價 一、教學設(shè)計的概念解析 引用當前比較權(quán)威的教學設(shè)計的定義,“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?!痹摱x與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生等專家所提出教學設(shè)計概念的觀點大體一致,即都強調(diào)教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程,包括如何編寫目標、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學策略、如何編制標準參照測試、評估等。 教學設(shè)計的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì),而是教學系統(tǒng)的設(shè)計方法如何使實際教學更符合教學規(guī)律。這其實是教學問題的解決過程。也就是說,教學設(shè)計理論的研究對象是教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此教學設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學科,其主要任務(wù)是提供方法,規(guī)定性較強。 傳統(tǒng)的教學重事實與原理的傳授,輕知識產(chǎn)生進程的學習體驗。在此導向下,數(shù)學教學就成了“講話一聽話”式的單向傳授式教學,缺乏課堂教學的“交際對話”式氛圍。擺脫傳統(tǒng)教學痼疾的根本出路在于教學價值對人的發(fā)展的回歸,現(xiàn)代教學設(shè)計應(yīng)當是人的發(fā)展的“學程”設(shè)計,而不單純是以學科為中心的“教程”設(shè)計。 二、“引導探究”型教學設(shè)計的分析 “引導探究”教學設(shè)計是以布魯納的認知心理學學習理論為基礎(chǔ)的。布魯納認為,學習是通過對新材料、新情境的不斷探究,不斷體驗,以獲得規(guī)律性的認識。學習就是同化(把新經(jīng)驗納入已有的知識結(jié)構(gòu)中而獲得新的認識)和順應(yīng)(對原有的認知結(jié)構(gòu)加以改造,從而產(chǎn)生重大影響,有利于知識技能遷移,并對學生的學習態(tài)度和學習方法以及發(fā)展學生的思維能力也產(chǎn)生重要的影響作用)。 “引導探究”型的教學設(shè)計需要突出探究的過程,能夠讓學生參與到能動的活動中來。所以,在整個教學設(shè)計的過程中,要重視學生的主動探究與學習,強調(diào)讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物的過程。將學習知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一到“引導探究”的全過程中來?!耙龑А钡淖饔弥饕谟谝獙κ挛镌械陌l(fā)現(xiàn)過程從教學的角度加以編制,以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度,使之沿著最簡捷的路線進行。 同時,“引導探究”教學設(shè)計必須根據(jù)個體的需要而設(shè)計,這個觀點與“因材施教”不謀而合。在目前二期課改所倡導的素質(zhì)教育中,必須重視學生的個體差異,并富有一定的創(chuàng)造性才能實現(xiàn)教育的目的。這為學生的被動學習轉(zhuǎn)化為富有個性化的自主學習提供了理論上的支撐。 三、律動的課堂 在進行相關(guān)理論學習的基礎(chǔ)上,筆者有幸參加了“中小學特色學校建設(shè)的實踐與探索”課題研究的蹲點實驗。在一線課堂教學中親自體驗了以“引導探究”教學設(shè)計為特色的小學數(shù)學課。從備課、上課到評課,筆者都 參與其中。當然,整個教學設(shè)計的過程,還有需要改進的地方。下面,僅選擇兩個比較有代表性的案例稍做介紹。 (一)生活中綻放的思想 生活離不開數(shù)學,數(shù)學更離不開生活,數(shù)學的價值就是為生活所用。所以,在教學中,要注重將生活引入課堂。根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗,科學、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生在熟悉的數(shù)學生活情境中愉快地探究問題。找到解決問題的規(guī)律。 比如,在丟棄的垃圾袋一課的教學中,教師引導學生事先調(diào)查、收集相關(guān)的資料,并對資料進行統(tǒng)計、,然后讓學生計算出一戶家庭7天中平均每天扔多少只垃圾袋,計算全上海一年丟棄垃圾袋的總只數(shù)。之后。教師提供給學生一些相關(guān)的信息,請同學們談?wù)勗谏钪衼y扔塑料袋的現(xiàn)象,了解塑料袋對社會的危害,并且展開奇思異想對塑料袋的其他作用進行總結(jié)。最后,讓同學們以小報、表演等形式,向其他同學宣傳亂扔塑料袋的危害。更有同學向市長信箱發(fā)送了電子郵件,請求對社會上大規(guī)模使用塑料袋進行整治。在整個教學活動中,學生們感到我們的數(shù)學課再也不只是和1、2、3、4、5打交道的課了。數(shù)學與我們的生活、社會緊密聯(lián)系在一起,從而提高了學生對生活、對社會的認識程度。 (二)自我探究中的新綠 多彩的攀登架是一堂以生活和社會作為課堂的數(shù)學綜合實踐課,在本堂課中,數(shù)學教師從四個方面展開教學:問題的提出,學生介紹自己的設(shè)計,參與市場調(diào)查,精心預(yù)算實際造價。其中前三個環(huán)節(jié)在教師的指導下進行課外實踐和研究。課前,要求學生自己動手設(shè)計攀登架,可以在生活中觀察,可以從積累的經(jīng)驗中提煉,也可以從書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道學習模仿。其次,根據(jù)設(shè)計的攀登架,了解所需的材料及價格,可以通過詢問家長、實地考察、查閱資料等途徑展開調(diào)查。 在匯報活動中教師首先介紹本節(jié)課的性質(zhì)及要求,并配以學生熟悉的校園風景照片,學生的注意力一下子就被吸引了,自然而然地跟著教師走進生活化的課堂中。融入到課堂情境中以后,教師引導學生介紹自己關(guān)于攀登架的設(shè)計方案。有的學生在設(shè)計中融入了古埃及金字塔的建筑特點,設(shè)計了線條流暢的攀登架;有的學生取材于美國職業(yè)籃球架的標志,設(shè)計了堅固實用的攀登架等。小小的攀登架,蘊涵著學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。 有的學生還了解到建造攀登架需要的材料是鋼管、螺絲等,有的學生實地考察這些商品的價格,學會貨比三家。親歷了整個調(diào)查實踐的過程,學生們觀察事物、收集信息與社會交往的能力得到一定程度的提升。課堂中所學的數(shù)學知識不知不覺得到了實際的內(nèi)化與運用。 然后,教師引導學生分組,根據(jù)攀登架的設(shè)計、選材、定單價等,進行實際造價的估算,選擇有代表性的小組進行交流,引導學生進行多種形式的評價,根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題如:攀登架總米數(shù)的估算有問題,因尺寸的不合理造成估算的偏差等,結(jié)合實際進行修改。讓學生明白進行估算也要盡量精確。學生在評價中學會了計算面積和周長,熟練運用多種預(yù)算,掌握了估算的基本方法。 本節(jié)數(shù)學綜合實踐課,從架子的設(shè)計,材料的選擇,價格的估算,將所學的知識運用到課堂中,其內(nèi)涵和容量之豐富。讓聽課教師贊不絕口。 四、“引導探究”教學設(shè)計評價的實踐探究 新課程不僅是教材的變革,更足一種觀念的變革。作為一線教師,要適應(yīng)新課程改革的需要,必須更新觀念,不斷提高素質(zhì),同新課程一起成長。在新課程實施過程中,在教學設(shè)計的實施過程中,不少教師遇到的最大困難是如何對學生的學習進行有效的評價。在聽課過程中,執(zhí)教的數(shù)學教師,重新 樹立了評價觀,在實踐中逐步轉(zhuǎn)變教學行為,用評價來促進每個學生的發(fā)展,讓評價為學生的終身學習服務(wù)。 在教學過程中,教師改變了以往只關(guān)注書面結(jié)果的評價,注重對教學過程的評價;突破評價形式單一的局限,將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合;將評價內(nèi)容與評價形式相結(jié)合;擴大評價范圍,讓教師、家長、同學、學生本人都參與到評價中來。 在課堂教學評價上不再將學生看作被動檢查的客體,而是作為參與評價的主體,讓學生通過參加交流,主動地、客觀地檢查和評價自己的學習,改進自己的不足之處,吸取他人的經(jīng)驗,逐步完善自己的認識和學習。評價方式的改變不是線性的,其實現(xiàn)過程和作用形式是螺旋上升的,即在課堂學習活動中,“自我評價教師評價(學生評價)找出差距自我評價教師評價有所提高”是課堂學習評價的一個基本模式。所以,再次評價有助于提高評價的質(zhì)量水平和價值。 比如。在一節(jié)市級公開課多位數(shù)的讀寫上,教師和學生共同研究出多位數(shù)的讀寫方法后,當讀到“讀數(shù)時,還要注意每一級末尾所有的零都不讀”時,有一位學生大膽地站起來發(fā)表自己的想法:“老師,我希望編書的叔叔阿姨在這句話后面加上每一級開頭的零要讀出來,每一級中間的零也要讀出來這樣就更完整了,可以更好地幫助同學們讀多位數(shù)?!碑敃r,聽課的老師都為這位同學的創(chuàng)新大聲鼓掌。這掌聲代表著對孩子敢于超越自我、敢于發(fā)表評價的贊賞。 在新教材的推廣中,除了繼續(xù)加強課堂學習的評價外,還對改變學生評價時間、形式和內(nèi)容做了大膽嘗試。比如,在學期的前一階段,以口頭表達、動手操作為主,對學生進行學習能力的評價。以五人小組為單位,每個學生抽簽選擇自己的習題并作出回答,然后全組成員給予評價。評價的標準涉及到學生各個方面,有顯性的聲音,也有隱性的思維品質(zhì)等,最后以量表的形式,讓每位同學參與評價。在學期的后一階段,主要以書面的形式對學生作出評價。在書而評價的內(nèi)容上,以動態(tài)的內(nèi)容充實以往靜態(tài)的知識。某些習題的答案不唯一,思維角度多樣化,真正體現(xiàn)了二期課改的精神。為了解學生學習數(shù)學的感受,教師特地設(shè)計了關(guān)于評價的調(diào)查問卷學生調(diào)查問卷表,家長調(diào)查問卷表,從調(diào)查表中可以比較清晰地看出學生的收獲與問題,以便及時調(diào)整教學設(shè)計,更好地為學生服務(wù)。 五、一點啟示 數(shù)學不是一門純知識性學科,不是僅依靠傳授型教學方式就可以讓學生獲得知識,在數(shù)學學科的教學中,要將其應(yīng)用性與實踐性結(jié)合起來。以引導探究型學習為載體,改變學生的學習及評價方式,拓展學生學習的時空,通過合理有效的教學設(shè)計,使他們那積極參與到數(shù)學學習中來。 教學應(yīng)關(guān)注人的變化發(fā)展,人的變化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在問題解決之中。在此意義上,我們可以認為引導一探究型教學設(shè)計應(yīng)是基于“問題解決學習”的教學設(shè)計,教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學的情境化、個性化與意義化特征,這又契合于新課程標準的另一基本理念:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!?所以。教學設(shè)計要充分體現(xiàn)讓學生自主學習的新課程理念,在教學實際中,引導一探究型教學設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu),改變了知識的呈現(xiàn)方式,為學生的學習和發(fā)展提供了豐富的教育環(huán)節(jié)和有效的學習工具,使學生樂于參與到整個教學過程中,能“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。 _:1楊開城對教學設(shè)計理論的幾點思考J教育研究,xx(5)2皮連生教學設(shè)計心理學的理論與技術(shù)M高等教育出版 社,20003David

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論