引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導――探究”教學設(shè)計的實踐

引導線動畫教學設(shè)計淺析“引導探究”教學設(shè)計的實踐 摘 要：自20世紀80年代以來，關(guān)于教學設(shè)計的探究已有不少相關(guān)的介紹和見地，但是在具體的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有效的教學設(shè)計在課堂中的運用并不是很到位。下面，根據(jù)教學設(shè)計的相關(guān)理念，簡單介紹一下筆者在聽課過程中對小學數(shù)學課引導探究型教學設(shè)計及評價的所見所聞，以饗讀者。 關(guān)鍵詞：引導探究；教學設(shè)計；課堂教學；教學評價 一、教學設(shè)計的概念解析 引用當前比較權(quán)威的教學設(shè)計的定義，“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！痹摱x與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生等專家所提出教學設(shè)計概念的觀點大體一致，即都強調(diào)教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學策略、如何編制標準參照測試、評估等。 教學設(shè)計的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學系統(tǒng)的設(shè)計方法如何使實際教學更符合教學規(guī)律。這其實是教學問題的解決過程。也就是說，教學設(shè)計理論的研究對象是教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此教學設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學科，其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強。 傳統(tǒng)的教學重事實與原理的傳授，輕知識產(chǎn)生進程的學習體驗。在此導向下，數(shù)學教學就成了“講話一聽話”式的單向傳授式教學，缺乏課堂教學的“交際對話”式氛圍。擺脫傳統(tǒng)教學痼疾的根本出路在于教學價值對人的發(fā)展的回歸，現(xiàn)代教學設(shè)計應(yīng)當是人的發(fā)展的“學程”設(shè)計，而不單純是以學科為中心的“教程”設(shè)計。 二、“引導探究”型教學設(shè)計的分析 “引導探究”教學設(shè)計是以布魯納的認知心理學學習理論為基礎(chǔ)的。布魯納認為，學習是通過對新材料、新情境的不斷探究，不斷體驗，以獲得規(guī)律性的認識。學習就是同化(把新經(jīng)驗納入已有的知識結(jié)構(gòu)中而獲得新的認識)和順應(yīng)(對原有的認知結(jié)構(gòu)加以改造，從而產(chǎn)生重大影響，有利于知識技能遷移，并對學生的學習態(tài)度和學習方法以及發(fā)展學生的思維能力也產(chǎn)生重要的影響作用)。 “引導探究”型的教學設(shè)計需要突出探究的過程，能夠讓學生參與到能動的活動中來。所以，在整個教學設(shè)計的過程中，要重視學生的主動探究與學習，強調(diào)讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物的過程。將學習知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一到“引導探究”的全過程中來?！耙龑А钡淖饔弥饕谟谝獙κ挛镌械陌l(fā)現(xiàn)過程從教學的角度加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。 同時，“引導探究”教學設(shè)計必須根據(jù)個體的需要而設(shè)計，這個觀點與“因材施教”不謀而合。在目前二期課改所倡導的素質(zhì)教育中，必須重視學生的個體差異，并富有一定的創(chuàng)造性才能實現(xiàn)教育的目的。這為學生的被動學習轉(zhuǎn)化為富有個性化的自主學習提供了理論上的支撐。 三、律動的課堂 在進行相關(guān)理論學習的基礎(chǔ)上，筆者有幸參加了“中小學特色學校建設(shè)的實踐與探索”課題研究的蹲點實驗。在一線課堂教學中親自體驗了以“引導探究”教學設(shè)計為特色的小學數(shù)學課。從備課、上課到評課，筆者都 參與其中。當然，整個教學設(shè)計的過程，還有需要改進的地方。下面，僅選擇兩個比較有代表性的案例稍做介紹。 (一)生活中綻放的思想 生活離不開數(shù)學，數(shù)學更離不開生活，數(shù)學的價值就是為生活所用。所以，在教學中，要注重將生活引入課堂。根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在熟悉的數(shù)學生活情境中愉快地探究問題。找到解決問題的規(guī)律。 比如，在丟棄的垃圾袋一課的教學中，教師引導學生事先調(diào)查、收集相關(guān)的資料，并對資料進行統(tǒng)計、，然后讓學生計算出一戶家庭7天中平均每天扔多少只垃圾袋，計算全上海一年丟棄垃圾袋的總只數(shù)。之后。教師提供給學生一些相關(guān)的信息，請同學們談?wù)勗谏钪衼y扔塑料袋的現(xiàn)象，了解塑料袋對社會的危害，并且展開奇思異想對塑料袋的其他作用進行總結(jié)。最后，讓同學們以小報、表演等形式，向其他同學宣傳亂扔塑料袋的危害。更有同學向市長信箱發(fā)送了電子郵件，請求對社會上大規(guī)模使用塑料袋進行整治。在整個教學活動中，學生們感到我們的數(shù)學課再也不只是和1、2、3、4、5打交道的課了。數(shù)學與我們的生活、社會緊密聯(lián)系在一起，從而提高了學生對生活、對社會的認識程度。 (二)自我探究中的新綠 多彩的攀登架是一堂以生活和社會作為課堂的數(shù)學綜合實踐課，在本堂課中，數(shù)學教師從四個方面展開教學：問題的提出，學生介紹自己的設(shè)計，參與市場調(diào)查，精心預(yù)算實際造價。其中前三個環(huán)節(jié)在教師的指導下進行課外實踐和研究。課前，要求學生自己動手設(shè)計攀登架，可以在生活中觀察，可以從積累的經(jīng)驗中提煉，也可以從書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道學習模仿。其次，根據(jù)設(shè)計的攀登架，了解所需的材料及價格，可以通過詢問家長、實地考察、查閱資料等途徑展開調(diào)查。 在匯報活動中教師首先介紹本節(jié)課的性質(zhì)及要求，并配以學生熟悉的校園風景照片，學生的注意力一下子就被吸引了，自然而然地跟著教師走進生活化的課堂中。融入到課堂情境中以后，教師引導學生介紹自己關(guān)于攀登架的設(shè)計方案。有的學生在設(shè)計中融入了古埃及金字塔的建筑特點，設(shè)計了線條流暢的攀登架；有的學生取材于美國職業(yè)籃球架的標志，設(shè)計了堅固實用的攀登架等。小小的攀登架，蘊涵著學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。 有的學生還了解到建造攀登架需要的材料是鋼管、螺絲等，有的學生實地考察這些商品的價格，學會貨比三家。親歷了整個調(diào)查實踐的過程，學生們觀察事物、收集信息與社會交往的能力得到一定程度的提升。課堂中所學的數(shù)學知識不知不覺得到了實際的內(nèi)化與運用。 然后，教師引導學生分組，根據(jù)攀登架的設(shè)計、選材、定單價等，進行實際造價的估算，選擇有代表性的小組進行交流，引導學生進行多種形式的評價，根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題如：攀登架總米數(shù)的估算有問題，因尺寸的不合理造成估算的偏差等，結(jié)合實際進行修改。讓學生明白進行估算也要盡量精確。學生在評價中學會了計算面積和周長，熟練運用多種預(yù)算，掌握了估算的基本方法。 本節(jié)數(shù)學綜合實踐課，從架子的設(shè)計，材料的選擇，價格的估算，將所學的知識運用到課堂中，其內(nèi)涵和容量之豐富。讓聽課教師贊不絕口。 四、“引導探究”教學設(shè)計評價的實踐探究 新課程不僅是教材的變革，更足一種觀念的變革。作為一線教師，要適應(yīng)新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高素質(zhì)，同新課程一起成長。在新課程實施過程中，在教學設(shè)計的實施過程中，不少教師遇到的最大困難是如何對學生的學習進行有效的評價。在聽課過程中，執(zhí)教的數(shù)學教師，重新 樹立了評價觀，在實踐中逐步轉(zhuǎn)變教學行為，用評價來促進每個學生的發(fā)展，讓評價為學生的終身學習服務(wù)。 在教學過程中，教師改變了以往只關(guān)注書面結(jié)果的評價，注重對教學過程的評價；突破評價形式單一的局限，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；將評價內(nèi)容與評價形式相結(jié)合；擴大評價范圍，讓教師、家長、同學、學生本人都參與到評價中來。 在課堂教學評價上不再將學生看作被動檢查的客體，而是作為參與評價的主體，讓學生通過參加交流，主動地、客觀地檢查和評價自己的學習，改進自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗，逐步完善自己的認識和學習。評價方式的改變不是線性的，其實現(xiàn)過程和作用形式是螺旋上升的，即在課堂學習活動中，“自我評價教師評價(學生評價)找出差距自我評價教師評價有所提高”是課堂學習評價的一個基本模式。所以，再次評價有助于提高評價的質(zhì)量水平和價值。 比如。在一節(jié)市級公開課多位數(shù)的讀寫上，教師和學生共同研究出多位數(shù)的讀寫方法后，當讀到“讀數(shù)時，還要注意每一級末尾所有的零都不讀”時，有一位學生大膽地站起來發(fā)表自己的想法：“老師，我希望編書的叔叔阿姨在這句話后面加上每一級開頭的零要讀出來，每一級中間的零也要讀出來這樣就更完整了，可以更好地幫助同學們讀多位數(shù)?！碑敃r，聽課的老師都為這位同學的創(chuàng)新大聲鼓掌。這掌聲代表著對孩子敢于超越自我、敢于發(fā)表評價的贊賞。 在新教材的推廣中，除了繼續(xù)加強課堂學習的評價外，還對改變學生評價時間、形式和內(nèi)容做了大膽嘗試。比如，在學期的前一階段，以口頭表達、動手操作為主，對學生進行學習能力的評價。以五人小組為單位，每個學生抽簽選擇自己的習題并作出回答，然后全組成員給予評價。評價的標準涉及到學生各個方面，有顯性的聲音，也有隱性的思維品質(zhì)等，最后以量表的形式，讓每位同學參與評價。在學期的后一階段，主要以書面的形式對學生作出評價。在書而評價的內(nèi)容上，以動態(tài)的內(nèi)容充實以往靜態(tài)的知識。某些習題的答案不唯一，思維角度多樣化，真正體現(xiàn)了二期課改的精神。為了解學生學習數(shù)學的感受，教師特地設(shè)計了關(guān)于評價的調(diào)查問卷學生調(diào)查問卷表，家長調(diào)查問卷表，從調(diào)查表中可以比較清晰地看出學生的收獲與問題，以便及時調(diào)整教學設(shè)計，更好地為學生服務(wù)。 五、一點啟示 數(shù)學不是一門純知識性學科，不是僅依靠傳授型教學方式就可以讓學生獲得知識，在數(shù)學學科的教學中，要將其應(yīng)用性與實踐性結(jié)合起來。以引導探究型學習為載體，改變學生的學習及評價方式，拓展學生學習的時空，通過合理有效的教學設(shè)計，使他們那積極參與到數(shù)學學習中來。 教學應(yīng)關(guān)注人的變化發(fā)展，人的變化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在問題解決之中。在此意義上，我們可以認為引導一探究型教學設(shè)計應(yīng)是基于“問題解決學習”的教學設(shè)計，教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學的情境化、個性化與意義化特征，這又契合于新課程標準的另一基本理念：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?所以。教學設(shè)計要充分體現(xiàn)讓學生自主學習的新課程理念，在教學實際中，引導一探究型教學設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，改變了知識的呈現(xiàn)方式，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富的教育環(huán)節(jié)和有效的學習工具，使學生樂于參與到整個教學過程中，能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。 _：1楊開城對教學設(shè)計理論的幾點思考J教育研究，xx(5)2皮連生教學設(shè)計心理學的理論與技術(shù)M高等教育出版 社，20003David