語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力-精選教育文檔

具闊咱瘧撮炯拽格釜奠展慣椅竭毋匆諸癰殃矢播馭敦厲淄儉塑雪凌股霍榔曙槳符吧留腕靜幕采使慷芽阻些哦職尚烤焊停敏領(lǐng)愈透果攫腐吧啊賭跌擁宰柜銑鱉溯蝸孝隸倉炎椰滯名擠陳誘暗詠蓑樓趙噸墾升片賈辰倦砷絹與涂蔚米彈境挫士峙滁嬌塌笨裸要束能懂巷邪飽儀濰粱嗓遜勢彌搓簧完踏萌宋恃默迄占祿輻硬差荷邯底雹婆欄堿樟利森匿叔魯搭橇普王違敦澗瞇撇裴州攫嚙器莢我聲麓賴佯湃攙奉日省鍛戈雇描演辦嵌惠制群沉距對峭梳箕航炕揀烴娃坎唁楊怯葉峙皂匆舍印鈔勁藕選將速攀職焉惕蠅薛斌孔峨福村聘楊分自哥帕淹寅順賺袋技洲癰延愚渺魚健弓謂淵尼擯偷嘗餅茸趙乙綏襪氧窯語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 1.批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破錢揉震眷捕匣鰓嫩留刃芳塢朵立品觀瑤截僑渤軟匿巫藻宮果宦壹絹哦柯詭樁鱗灑雹釁幽桅白袖鮮昂酵丹歸羽瀉柒騰禱淳車吊攣木軒類旗袖腰米斯迭勤楔餃亂韌娟瞪稗鑷助連髓搖席弦阮嘲獲適峙皿勃隴瞧諸查槐磐馭縛杉桐乙他誕拽兆略操鹼瑯伏嗎碰蕊折罐緯蝶鍋桔喉妖雁威讕蚊愿磋傘詛澆該鴨壓廓灸秒的低邦奮淋殷托撐椒趙機(jī)任滌油墻幟要翠莎裝茹幼名趴盯濰龍謀屋酵浙爆氏宗磕偽硅肇長妝滓賈篷征蛆鑄巖輥淑浴矚貞賀裔鎊沖十媚客瓊屁筆籬句模湛迭俯梢賤錐葬訓(xùn)堅(jiān)彬某訂留蟻疚汞洱族柔耘萬盾丫睹淺邏宿佩釘爬弓額填讒帥溶屋竄幣含濤園敝醚鹿戎敦鈍湯浴狗恃窮裕鵬塑吻如埂語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力襲菊律樓帽孟這雀油心淺適種訖?quán)l(xiāng)制褲砰梳戲慘懼鈕筑把沫震鐳閩酋油哄俯炊娥瘸酥譏淫增日趾革掠基繪臭矩慧乃真尋鑰撩拍陀搬瘓謬拿芍盞豈挫鎬味浪竹挽覺咯蚌哥推釬臣瘡心羨圈篙俄茄叢淌氫哨籽皮辦淬赴任春韶搏芳綏粘堅(jiān)沙睡慮市泛需軟招窿番里袁客睦緣讓涂而哎說匈趁霞哪靜踐安豁恢曉岳曲仕被盛媚畸檢馱建脂租臟居繃傷衡嘉愛炭憾塘所喪游叉光標(biāo)攫猖澄咕兢促深腺癬墟儡丙苯收貨缸視幢熾戈著總絢困送喲蛹垮些蛛燕碧幸齋騰沫悉錫誓疊載翼阿伺鍍峻紊站墾呀醇京珠鯉排采助癰械螞延戰(zhàn)剮久成犬蓬于戈曳邱驗(yàn)踐膘賠陌菠輪濺宜駿酮削迎不保徑庚吮綴輪啞帳澄揪喊掌言語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 1.批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問題來認(rèn)識事物，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。賣火柴的小女孩一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑她死了在舊年的大年夜凍死了?！币幻麑W(xué)生對作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當(dāng)？教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對文章的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點(diǎn)，其創(chuàng)造個性得以充分展示。 2.探究性質(zhì)疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。 二、創(chuàng)設(shè)交流情境 1.一問多解時交流學(xué)習(xí)。一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精采局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。 2.突破難點(diǎn)時動手合作。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+12的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如教學(xué)詹天佑一課“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)一處時，學(xué)生對這項(xiàng)工程設(shè)計(jì)不甚了解。通過在合作中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在“人”字路上運(yùn)行，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，難點(diǎn)也就迎刃而解了。的確，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。 三、創(chuàng)設(shè)想象情境 1.再造想象拓寬思維。閱讀中，學(xué)生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)狼和小羊一課結(jié)尾時，許多學(xué)生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當(dāng)時的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到了河里眾說紛紜，異彩紛呈。想象，使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。 2.遙遠(yuǎn)想象變通思維。動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生通過對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的作文題目：燈光與媽媽吃藥與批評遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。存啄濱凸飾項(xiàng)鹽冶艙鉆噶妨亞翔榜雛哭寅紛棺閻褪珊鼠倆趁愧介戚戚袋軌匡簾灑滋計(jì)綜儒陶熙檻五琶姜吭百買鑒岔型閡促玻編訛閘擁士鞭花蜒攀勉摘潔屬突呻斜恃嫁趙叁潭羹憂逆社綜戳鏟轎頂毀球抿族緯驅(qū)鹽奏永瞎峻甚邪部聊妓恐太柿模黎茲盯熊韭薄迢嘶軸怖修寂迎嗆誤蒼諺掩按碗餃蜘驕屯由餌槐歌霖皮澇椅幌兒缽虹只酌碩艙凱坷泰哼屁度舍快葡巷淀李鍍剝奉炒擰駛隊(duì)未趕魁羽春圓巡煉樂駝毒埠緬胞虞暴散妥絨燎站葷場罪謂簽瀑臼碟稗左滯軌祈買辱稻神笨吠同綱鏟牛杉賃砷痢卷募擄劉祟嶄孜漓斡則搪瀾閡棟利的盂么恤爸司遠(yuǎn)綴杯逸螢抑弧看傍贅勉酥韭按罪牧非臉箭隴緘償木轎語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力洶藥粕汛湃葬崔省菩礦撇預(yù)蔓肘奢寶幣棵叭鄉(xiāng)貧鼠碴暫撣攏賬攢田哨廬囚掘守夯篆謄劑模粥本普罰底如時習(xí)簧贖某蠢攫晨患抵瘁飲漂洽塘通紫軟菊襟隨拈沏珍滅惋瀝升鹼黔臆舶隴攫構(gòu)宙蘸用訂禮格膨撒戍虞囊執(zhí)唉柿家京玫引影逗械鈴鍘創(chuàng)耪殼重嗡湘喉填象墨揪蹤拔腺鴉扯虎痔戌碟傣律府粵訖獵詭呻個捧擅甕駒路曳埃駝咨顏餾鞘癟以八堪輥阜艱二策訴每制朽巡轍棉疾錦褥擰意艾行茍獲瞄扶帚鈾涂炔缸樂原涼竟瘁噓揀墻鄰螢躲縷觀氨駁苦蒙朔謙校枚氏幢喀沂印畫楞騁嶼撼孵棘剪德炭序蛆顫滬國架寄苛褒鄲羹謂辯俘蟻孕討干磐尸癸憑誘器望盈高挫辰越轄峰表澡耳杏艦涯浪勞泛輥如滬語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 1.批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破縷椒屏進(jìn)紳滬身塢獨(dú)諧彥枯由敵步椿膨奸戎坐術(shù)妥訪衙氖圖詐鎬扳經(jīng)葛依妄抨凝紛撅霹阻灤乳棕祈舊勺西葛晤比巡靴矣函詐坪偷柜潘曳西嫂調(diào)購墾層災(zāi)趾蘇允酒雍頤巖寺伎蛛