課堂教學的三個關鍵著眼點課堂教學進程轉換的關鍵環(huán)節(jié)是

課堂教學的三個關鍵著眼點課堂教學進程轉換的關鍵環(huán)節(jié)是 多年來，我聽了許多公開課、研究課。這些課有的注重知識的廣度，有的注重知識的深度；有的注重課件的漂亮，有的注重上課形式；有的課展示的是教師，而不是學生；有的課事先演練了多次，作秀多了些，觀賞性太強，卻少了一份真實 這些課正潛移默化地影響著教師們的教學。結果是，一方面做課的覺得太累，另一方面，看課的覺得太遠。信息技術課每學期36學時，假如我們每節(jié)課都這樣上的話，教學結果會如何呢？學生又學會了些什么？因此，我經(jīng)常思考這樣的問題：公開課應該怎么上，是否應該和常態(tài)課一樣，如何讓每個學生在45分鐘里有所收獲，教師的著眼點是什么。 我認為，教師的著眼點應該是學生課上實踐的內容，也就是學生練習的例子。 一、著眼于例子坡度 案例1：宣傳海報的設計與制作公開課 相關領域：Photoshop、美術、社會。 教學內容：Photoshop中路徑的應用。 學生情況：學習了一些Photoshop的基礎課程，對Photoshop有一定了解，但操作并不熟練。 課堂上，教師向學生展示了三幅海報，每幅海報中的內容都有燈泡、圖片和文字。教師要求前兩幅海報由兩個組分別完成，有能力的學生再完成第三幅。在學生并不能熟練掌握鋼筆工具的情況下，教師還要求學生用鋼筆工具選取燈泡?？煜抡n時，我注意到有80%的學生還在用鋼筆工具選取燈泡，只有20%的學生完成了整幅海報。 教師的課件和海報制作得可謂漂亮，看得出教師課前的辛苦。但關鍵是，課堂結果并不理想。我認為原因就在于三幅海報的難度一致，教師給學生操作實踐的內容沒有考慮學生的實際情況。 在教學過程中，學生完不成教師布置的練習內容是常有的事，而原因往往是難度過大。 學生練習的例子要有坡度，例子可分為四個級別。初級階段：對于練習的內容，學生只要參照學過的例子就可以完成。中級階段：所練習的內容并無現(xiàn)成的“模子”可以參照，但不過是現(xiàn)成“模子”的變化與翻新。高級階段：所練習的內容要求學生能綜合運用學過的知識進行操作。創(chuàng)造階段：所練習的例子要求學生采用特有的方式（無現(xiàn)成方式參照）去創(chuàng)造性地完成。教師應從學生的實際出發(fā)，合理調配練習例子的坡度，為學生增設臺階，使他們能夠拾級而上，到達知識的巔峰。 教師要做的是讓學生全身心地投入到課堂中，只有這樣，學生才是充滿激情、全神貫注的。 二、著眼于當堂吸收 在講授教學中，知識是由薄到厚的過程。在復習教學中，知識又是由厚到薄的過程。讓課堂充滿問題容易，讓問題充滿思考不容易。同樣，給學生講“暈”容易，講明白不容易。教師對課堂內容的安排不宜過多，應著眼于學生能否當堂吸收。教師還要能在實踐活動中教會學生從紛雜的現(xiàn)象中理出頭緒，在問答中教會學生把復雜的過程用一句話概括出來，這就要求教師有較強的教學功力。 案例2：網(wǎng)頁設計中的色彩搭配公開課 這節(jié)課擴展了網(wǎng)站規(guī)劃中有關色調的知識。學生在本課中將要學習以下內容：與網(wǎng)站色彩設計相關的色彩基礎知識、選擇網(wǎng)站色彩需要考慮的因素、網(wǎng)站色彩搭配的一般原則與技巧、提高網(wǎng)站配色水平的方法、在Dreamweaver中對網(wǎng)頁各對象設置顏色的技巧。 教學流程共10個環(huán)節(jié)，依次是：提出問題，引出主題溫故知新，學習在Dreamweaver中設置顏色的技巧學生第一次實踐活動網(wǎng)站色彩設計需要考慮的因素自主探究，理論學習理論升華網(wǎng)站色彩搭配的原則與技巧實踐操作，檢驗學生學習成果分享、交流與評價歸納、總結并引申。最后的3個環(huán)節(jié)是本節(jié)課最關鍵的部分，但教學進行到操作實踐環(huán)節(jié)時，僅剩10分鐘，分享交流更是草草收場。問題就出在前面教師講得太多。盡管看起來這堂課內容豐富、容量大，但實際上，學生又學到了多少、記住了多少呢？ 教師在課堂上把所有關于這節(jié)課的知識都講給了學生。結果，學生什么都沒記住。這等于教師什么都沒講。課堂教學的容量不宜過大，應著眼于讓學生當堂吸收。 在課堂教學中，教師要具備在不斷變化的教育情境中隨機應變的能力。教育情境是不斷變化的，因為學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師要不斷地面臨挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力，以及將看似不重要的事件轉化為具有教育意義的事件的能力，才使教師的教學機智得以實現(xiàn)。教學機智總會對學生的本能有所觸及，它應該是每位教師的追求。 三、著眼于課堂求真 俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。上課不是作秀，而是實實在在的教與學。有位專家說過這樣的一句話：“沒有問題的課不是一節(jié)好課?！蔽艺J為非常有道理。 案例3：信息在計算機中的表示公開課 這節(jié)課里，教師引入了“信息卡中學生的姓名”和“馮?諾伊曼計算機的設計思想”，又進行了復習提問，要學生說出表達式的值并正確讀出數(shù)值。隨后，教師講解了十進制、二進制、八進制、R進制、十六進制的知識，又講了二進制數(shù)到十進制數(shù)、十進制數(shù)到二進制數(shù)、二進制數(shù)到十六進制數(shù)、十六進制數(shù)到十進制數(shù)之間的轉換，還講了信息的數(shù)字編碼。容量大，難度深。但每當教師提問時，沒有一位學生答錯。聽課老師都聽得暈頭轉向，學生卻對答如流，不難發(fā)現(xiàn)作秀課和常態(tài)課的差別。如果是常態(tài)課，學生一節(jié)課也就只能夠掌握二進制數(shù)到十進制數(shù)、十進制數(shù)到二進制數(shù)之間的轉換。 做人追求真實，真實才有價值。公開課上成了作秀課，做課的覺得太累，看課的覺得太遠。教師希望多看些常態(tài)課，更有研究和借鑒的價值。更何況教師在課前預設的環(huán)節(jié)太多，學生這個課堂主體倒成了教師表演的道具，他們在課上只是重復演練不知道說了多少遍的臺詞，這種課會在學生心中留下陰影。葉圣陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！闭鎸嵤亲鋈说母?，也是教學的根本。高中新課標也有“發(fā)展健康個性，形成健全人格”的要求，莫讓教師不經(jīng)意的舉動玷污了學生的純真。 中小學教師與專業(yè)研究者的根本區(qū)別就在于，我們一直生活在教育教學的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實。一旦現(xiàn)場變成了作秀的舞臺，教師又怎能從具體的教育教學場景中捕捉問題呢？教師要認識到，自身研究的問題實際上大多并不是對理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。缺少了真，就缺少了依托。 綜上所述，一節(jié)好課就出現(xiàn)在真實的教學情境中，出現(xiàn)在真實的師生交流互動中。信息技術教師的教學著眼點應該放在學生的課堂實踐上，也就是學生練習的例子上。教師課堂教學的過程，不僅是在進行知識的傳承，也是在交換生命間的體驗