護理教育完整ppt課件

精選,1,護理教育的目標體系,精選,2,護理教育目標三個組成部分,教育目的（國家）,培養(yǎng)目標（各級護理院校）,教學目標（各門課程）,精選,3,第一節(jié)教育目的,精選,4,概念(Conception):社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)定。,一、教育目的(EducationPurpose),精選,5,制定教育目的的依據(jù),社會發(fā)展的需要,受教育者自身發(fā)展的需要,客觀依據(jù),精選,6,“明倫”說“詩書教化，所以明人倫也?！薄懊魅藗悺本褪鞘谷嗣靼住⒍萌藗惖赖?。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信?！薄叭胧恕闭f孔子：一是為學，其旨在修己，提高自身修養(yǎng)；一是入仕，其旨在治人。,精選,7,關(guān)于教育目的的理論,教育無目的論美國的實用主義教育家杜威?！敖逃瓷睢钡臒o目的教育理論。,精選,8,理論依據(jù),個人本位論1819世紀上半葉盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等主張教育目的應(yīng)依據(jù)個人需要來確定個人價值高于社會價值排斥社會對教育的制約,社會本位論19世紀下半葉孔德、涂爾干、赫爾巴特主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定教育的一切活動都應(yīng)服從和服務(wù)于社會需要完全否認了教育目的的個體制約性,精選,9,我國教育目的,“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技能幾方面都得到全面的發(fā)展，成為有獨立個性的社會主義建設(shè)的合格人才?！?精選,10,我國教育目的的基本精神,培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-方向智育-核心體育-基礎(chǔ)美育-重要組成部分,精選,11,不厭惡自己的工作良好的醫(yī)德醫(yī)風高度的同情心和責任感律己、慎獨尊重同事，不損人利己,精選,12,正確處理以下關(guān)系,德智體美教育與生產(chǎn)勞動全面發(fā)展與獨立個性當前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,精選,13,第二節(jié)護理教育的培養(yǎng)目標,精選,14,護理教育目標的層次結(jié)構(gòu),護理教育目標三個組成部分,教育目的（國家）,培養(yǎng)目標（各級護理院校）,教學目標（各門課程）,精選,15,培養(yǎng)目標（CultivationObjective）,又稱教育目標（EducationObjective）培養(yǎng)目標和教育目的的關(guān)系：教育目的教育目標培養(yǎng)目標：是教育目的在各級、各類教育機構(gòu)中的具體化。是各級各類教育機構(gòu)培養(yǎng)人才的具體規(guī)格標準與培養(yǎng)要求。,精選,16,培養(yǎng)目標各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求,教育目的社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。,普遍、抽象,教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系,比較,精選,17,護理教育培養(yǎng)目標,是指護理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。護理教育分兩個等級四個層次：高等、中等；碩士、本科、專科、中專,不同等級與層次培養(yǎng)目標不同：,精選,18,護理教育目標的層次結(jié)構(gòu),具有愛國主義與國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自覺自愿為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)；掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實際技能；比較熟練地運用一種外國語閱讀專業(yè)?？?，具有健全的體魄。,高校培養(yǎng)目標,精選,19,研究生的培養(yǎng)目標,比較廣泛的社會、人文科學知識；比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學及護理學理論知識；熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰寫學位論文摘要；有較強的獨立學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析、解決問題的能力；熟悉科學研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫有新觀點的學位論文的能力；熟練運用計算機，掌握文獻檢索技術(shù)。,精選,20,護理教育目標的層次結(jié)構(gòu),護理本科培養(yǎng)目標,培養(yǎng)從事臨床護理和護理管理工作的護理師。學生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本知識及護理學的基本理論知識與技能，畢業(yè)后能夠從事高級臨床護理和護理管理工作。,精選,21,基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的基本知識常見病、多發(fā)病診治的基本知識護理學的基本理論和操作技術(shù)醫(yī)院護理管理及科室護理管理工作的初步能力護理教學及科學研究初步能力,精選,22,護理教育中存在的問題,等級區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標還達不到數(shù)量化、標準化、等級化要求;目標要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求,精選,23,護理英語方向,國際需求,新時期護理教育的產(chǎn)物,精選,24,第三節(jié)護理教學目標,精選,25,一、護理教學目標概念,護理教學目標是指通過護理教學活動預期達到的結(jié)果或標準，它具體體現(xiàn)為護理教育活動結(jié)束時，學生在護理專業(yè)知識、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。,精選,26,二、護理教學目標的功能,定向作用：教學目標是教學活動的預期結(jié)果，對教學活動指引作用，制約著教學設(shè)計的方向。調(diào)控作用：教學目標是設(shè)計、實施及評價教學活動的依據(jù)。評價作用：目標是衡量和評價教學結(jié)果的根本依據(jù)和標準。激勵作用：目標是動機，（目標管理）。,精選,27,三、護理教學目標的特點,主觀性與客觀性的統(tǒng)一預期性與可行性的統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一,精選,28,第三節(jié)教學目標的分類,精選,29,教學目標的層次體系,教學總目標教育目的學校教學目標培養(yǎng)目標課程目標單元目標課時目標,精選,30,教學總目標,即教育目的，或總體培養(yǎng)目標：是一定社會培養(yǎng)人的總體要求。是教學工作的出發(fā)點和最終目標。引導教學行為向預期目的前進，也是制定教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法和評價教學結(jié)果的依據(jù)。包括實質(zhì)性目標、發(fā)展性目標和教育性目標三部分。三者相輔相成，構(gòu)成總目標。,精選,31,學校教育目標,也稱為學校培養(yǎng)目標，是教育目的的具體化，是學生經(jīng)過一定的教育和培訓過程，最終達到的狀態(tài)和標準。包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求三個方面。培養(yǎng)方向：規(guī)定了未來的職業(yè)門類。各系、專業(yè)等使用規(guī)格：同類專業(yè)中不同人才在未來使用上的差異。規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德修養(yǎng)、知識和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面的具體要求。,精選,32,課程目標,即對所設(shè)置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教學中的體現(xiàn)。學校教育目標的實現(xiàn)有賴于所有課程目標的連續(xù)達成。其表述包括對象、行為、內(nèi)容和程度。,精選,33,單元、課時目標,單元目標：指對構(gòu)成課程的各個單元教學的具體要求。主要用學生的行為方式陳述，易于測量和評價。用詞：討論、敘述、描述、識別、運用（識記、理解、運用）課時目標：教學活動的基本單位。,精選,34,布魯姆教學目標分類系統(tǒng),布魯姆美國教育評價學家、芝加哥大學教授綜合教育學、邏輯學和心理學知識設(shè)計了教學目標分類法,精選,35,布魯姆教學目標分類法,三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域（cognitivedomain）知識動作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）技能情感領(lǐng)域（affectivedomain）態(tài)度,精選,36,一、認知領(lǐng)域,認知領(lǐng)域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應(yīng)用的過程。包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。,精選,37,1.知識（knowledge）,指經(jīng)過教學后學生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規(guī)則的記憶強調(diào)記憶的心理過程,精選,38,2.理解（comprehension）,是指領(lǐng)會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關(guān)系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。,精選,39,3.應(yīng)用（application）,是指把學到的知識應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。,精選,40,4、分析（analysis）,是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析表現(xiàn)：要素分析：明確一個內(nèi)容多包含的要素關(guān)系分析：明確一個內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結(jié)構(gòu)。,精選,41,5、綜合（synthesis）,是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現(xiàn)三方面的能力（強調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導抽象能力,精選,42,6.評價（evaluation）,是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。,精選,43,二、動作技能領(lǐng)域,動作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，,精選,44,技能領(lǐng)域六個層次,領(lǐng)悟或知覺心向或準備模仿操作熟練創(chuàng)造,精選,45,三、情感領(lǐng)域,情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。,精選,46,情感領(lǐng)域五個層次,接受反應(yīng)價值判斷價值的組織價值的定型,精選,47,1、接受,指學生在學習時或?qū)W習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段,精選,48,2、反應(yīng),指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動機表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學習活動的態(tài)度。,精選,49,反應(yīng)表現(xiàn),默許：含有被動的服從意愿：反應(yīng)是完全主動的滿意：做出某種行為之后的情緒反應(yīng),精選,50,3、價值判斷,指學生認定某一現(xiàn)象或行為的價值所在接受價值觀：表明學生認可某種價值偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠,精選,51,4、價值的組織,指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價值體系。,精選,52,價值的組織表現(xiàn),構(gòu)建價值觀：表明應(yīng)如何把學生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價值觀聯(lián)系起來。組織價值體系：學生將不同的、復雜的價值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價值復合體。,精選,53,5、價值的定型,又稱品格的形成或價值個性化指學生通過學習，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評價、組織等內(nèi)化程序，將所學的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價值體系。,精選,54,價值定型表現(xiàn),泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對同類事情始終堅持一致的反應(yīng)品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個性化目標中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。,精選,55,布魯姆教學目標分類法特征,用學生外顯的行為來陳述目標，便于客觀的評價。教學目標有一定的層次性。教學目標分類學超越學科內(nèi)容。,精選,56,第三節(jié)護理教學目標的編制和實施,精選,57,一、護理教學目標的編制,（）編制護理教學目標的依據(jù)學生的教育需要社會需要學科知識學校理念,精選,58,（二）編制護理教學目標的基本要求,