第十章--202幼兒園與小學的銜接.ppt

第十章幼兒園與小學的銜接教學目標：1、理解幼兒園與小學銜接的意義和任務2、掌握幼小銜接工作的內(nèi)容和方法3、具有運用理論分析、解決幼小銜接工作中問題的初步能力教學重點：幼小銜接工作的內(nèi)容和方法教學難點：運用理論分析、解決幼小銜接工作中問題的初步能力教學課時：3課時,2,第一節(jié)幼小銜接工作的意義和任務,教學目標：了解幼兒園教育和小學教育的差異理解幼小銜接工作的意義和任務教學重點：幼小銜接工作的意義教學準備：案例片段的教學光碟教學方法：講授法、談話法、案例分析法、討論法、談話法,教學過程：,一、幼小銜接的含義幼小銜接工作是指幼兒園和小學根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學教育兩個階段的銜接工作。二、幼兒園教育與小學教育的差別,案例：,家長的傾述：,一年級的學生小婧的家長傾述：小婧剛上學那陣子，每天放學回來還都挺高興的，也能主動寫作業(yè)，可開學不到一個月，放學回來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，也得不到小紅花，小學還不如幼兒園好”。,案例：,老師的投訴：,放學接孩子時，老師告訴家長：“她上課思想開小差，做小動作，有時想說話就說話，影響了正常教學?！被丶液蠹议L批評了她。,案例：,孩子的變化：,家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強做一些，只要家長一離開，她馬上就會玩這個弄那個，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個事家長不知跟她講了多少遍道理，獎也獎過，罵也罵過，打也打過，就是不見效果。有天早上，她突然說：“我不去上學了，就是不去上學了！”,疑問：,孩子剛上一年級就厭學，這可怎么辦?你認為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W？可以采取怎樣的措施來解決這個矛盾呢？,幼兒園教育與小學教育的差別,社會及成人對兒童的要求和期望不同,環(huán)境設備的選擇與布置方式的不同,師生關(guān)系的不同,教育教學任務、兒童的主導活動以及學習方式的不同,作息制度與生活管理方式的不同,孩子眼中的區(qū)別,孩子讀小學一年級一個學期了，在開學伊始我就問他：幼兒園和小學有哪些不同，我為他記錄下來，一直沒時間整理，趁今天終于改完期末試卷，為他代言一下。幼兒園與小學的區(qū)別：1、幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友倒水，小學要自帶水壺喝水。（安全問題）2、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會貼同學的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭）3、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老師會搖鈴鼓，比較慢；小學上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識）,孩子眼中的區(qū)別,4、幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學的課多，有體育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富）5、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小學兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學配套設施不足）7、幼兒園的老師上課不用書，小學老師上課有書。（小學開始有教材）8、幼兒園老師少，小學老師多。（由課程決定）9、幼兒園沒作業(yè)，小學作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時間玩）,孩子眼中的區(qū)別,我問孩子：你喜歡幼兒園還是小學？孩子回答：小學，因為中午可以回家跟姥姥談話。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡與家人相聚。學校為何不能讓孩子喜歡呢？）再問：你喜歡幼兒園老師還是小學老師？孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。（小學老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。）以上是孩子初讀小學時的感受。,我認為幼兒園與小學的區(qū)別：,1、孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學了，家長對孩子評價的標準多了成績這一項指標，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）2、孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因為留堂就是欠作業(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）,16,我認為幼兒園與小學的區(qū)別：,3、孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)的時間多了。（作業(yè)總是重復）4、批評孩子的次數(shù)多了，因為總要提醒他寫作業(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動、自覺完成作業(yè)）,幼兒園教育與小學教育特點的比較,提問引入：從上述對比中我們了解到幼兒園與小學是兩個互相連接又有著較大差別的教育機構(gòu)，兒童從幼兒園進入小學，生活、學習將發(fā)生巨大的變化，做好幼兒園教育與小學教育兩個階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？,三、幼小銜接工作的意義（第340頁）,1、使兒童能夠盡快地適應新生活。2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎。,第二節(jié)幼小銜接工作的內(nèi)容與方法,教學目標：1、掌握幼小銜接工作的主要內(nèi)容2、了解幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略3、掌握幼小銜接工作應注意的問題4、具有在理論指導下認識教育實踐中不正確幼小銜接工作的初步能力教學重點：幼兒園幼小銜接工作的主要內(nèi)容教學難點：幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略教學準備：幼小銜接的案例教學方法：案例分析法、討論法、談話法、講授法、自學法、操作練習法。,教學過程：,一、幼小銜接工作的主要內(nèi)1、案例陳述：大班的幼兒有強烈的成長欲望，他們已不滿足于幼兒園三年的生活模式，他們渴望了解外面的世界，特別是當看到比自己大一點小伙伴系上紅領(lǐng)巾，背著書包，自由愉快地去讀書，他們又羨慕又好奇：這些哥哥姐姐到哪里去?他們的書包怎么那樣大?脖子上系的是什么呢?再加上每個家長都可能在這個階段經(jīng)常囑咐：“你長大了，要當小學生了!”，這就更加強化了孩子們?nèi)雽W的意識，同時他們也更加迷惑：小學和幼兒園有什么不同?小學的老師會喜歡我嗎?小學好玩嗎?這些疑問困擾著孩子。為了讓孩子能順利適應小學生活，幼兒園開展了“我要上小學了”這一主題。主題活動網(wǎng)絡圖如下：,第二節(jié)幼小銜接工作的主要內(nèi)容,一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容:（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性1、培養(yǎng)主動性2、培養(yǎng)獨立性3、發(fā)展人際交往能力4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識,一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容:,（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性1、培養(yǎng)主動性2、培養(yǎng)獨立性3、發(fā)展人際交往能力4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識,（三）幼兒園要為兒童的小學教育做準備,培養(yǎng)幼兒向往進入小學的情感，激發(fā)良好的入學動機和學習態(tài)度,向大班幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學生應有的生活、學習、作息等習慣,不斷提高幼兒的學習能力，特別重視培養(yǎng)聽、說、寫、看的能力,鍛煉意志，培養(yǎng)自制力和任務意識，形成良好的學習習慣和規(guī)則意識,提高孩子的交際能力,二、幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略,（1）身體適應方面加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)；培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力。（2）社會適應方面a提高任務意識和完成任務的能力；b提高規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力；c提高獨立意識和獨立生活能力；d提高人際交往能力。（3）學習適應方面a培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書的樂趣；b通過繪畫和其他手工活動，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學后的書寫打好基礎；c提高幼兒的注意力和自制力及堅持性；d利用日常生活中的各種機會加強思維訓練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣，提高幼兒的思維能力。,1、案例陳述,在一項對小學一年級新生的調(diào)查中顯示，許多兒童認為寫作業(yè)是幫家長和老師完成任務，檢查作業(yè)、準備學習用品等事情都應該由家長來做。曾有一個孩子理直氣壯地對媽媽說：“您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上課沒筆用，老師都批評我了”。還有一個孩子上課不會記作業(yè)，回家后不知道該寫什么。媽媽打電話去問別的同學，一連問了八個同學，結(jié)果問出了八種不同的作業(yè)。原來，這八個孩子記的作業(yè)都是不一樣的。,分析討論：幼兒入學后為什么不適應？該如何幫助幼兒克服這些困難？,歸納總結(jié)由于家長和幼兒園教師平時對幼兒的事情包辦過多，不給幼兒獨立完成某種任務的機會，導致幼兒獨立完成任務的意識和獨立完成任務的能力差。教師可以采取以下策略：在教育過程中樹立正確的教育觀念，把獨立完成任務的機會還給幼兒。在幼兒完成任務的過程中，幫助每個幼兒不斷地獲得成功感和滿足感，從而使他們增強完成任務的自信心。組織一些專門的教育活動來培養(yǎng)幼兒