2014提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力

提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力班級工作改進(jìn)策略與案例分析,上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院馬蘭霞2014年10月14日,來自現(xiàn)實(shí)的思考,困惑：“教育上最令人不可思議的是，”第號教室的奇跡前言有的班主任各方面能力都很強(qiáng)，但學(xué)生并不喜歡（或并不“買帳”），原因在哪里？班主任作用于學(xué)生成長的“介質(zhì)”是“影響”。教育是作用于“人”的事業(yè)，班主任工作從本質(zhì)上講就是“對人的靈魂的影響”。,什么是“領(lǐng)導(dǎo)力”？,領(lǐng)導(dǎo)力就是“影響力”。庫澤斯和波斯納認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是一種積極互動的、目的明確的人際影響力。領(lǐng)導(dǎo)不一定和職務(wù)或地位有關(guān)，而與你的影響力有關(guān)。每個人都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者是相對的。舉例：我曾是校長，但我沒有成為實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)者在外出活動中，我成為別人的追隨者,什么是“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”？,“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”的概念來自于“教師領(lǐng)導(dǎo)力”,“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的概念最先來自美國。他們認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師僅僅依靠精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；真正能夠啟迪教師心靈智慧的關(guān)鍵，是給教師足夠的發(fā)展空間，提供給教師發(fā)揮其創(chuàng)造性的機(jī)會；用開發(fā)“教師領(lǐng)導(dǎo)力”來對抗教師職業(yè)倦怠。教師開發(fā)自身“領(lǐng)導(dǎo)力”，是自我培訓(xùn)的新途徑。,什么是“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”？,“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”是指，班主任在帶班過程中對于學(xué)生的人際影響力?！鞍嘀魅晤I(lǐng)導(dǎo)力”是由班主任的行政權(quán)力、專業(yè)能力和精神影響力三部分組成的綜合能力。班主任的行政權(quán)力、專業(yè)能力和精神影響力在理論上可以相互區(qū)分，在實(shí)踐中是相互融合、相互支撐的；,精神影響力,行政權(quán)力,專業(yè)能力,班主任領(lǐng)導(dǎo)力,對案例中三位班主任“領(lǐng)導(dǎo)力”的評估,案例1“山大王”案例2吃面包案例3“扒褲子”事件學(xué)會“正確運(yùn)用權(quán)力”是新班主任建樹“班級領(lǐng)導(dǎo)力”的基礎(chǔ)；過分依靠行政權(quán)力，只能影響學(xué)生行為，不能成為學(xué)生精神導(dǎo)向，這樣的班主任領(lǐng)導(dǎo)力，品質(zhì)是不高的；在“感動學(xué)生心靈”上用心，是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的精髓所在；小結(jié)：班主任領(lǐng)導(dǎo)力的三個“圓”不是等同的，每個班主任可以根據(jù)自己的情況，以長補(bǔ)短，提升品質(zhì)。,如何提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力？,第一模塊自主追求,什么是“自主追求”？,“追求”是指“對教育理想的追求”；這種教育理想，具體到班主任工作，就是一種“建班理想”；理想，要有正確的價值引導(dǎo)，所以，“只要分?jǐn)?shù)考得好”或者“只要班級不出事”，都不是一種理想；當(dāng)前在體制的擠壓下，能夠堅持“自主追求”，才能實(shí)現(xiàn)對班級的領(lǐng)導(dǎo)；堅持“自主追求”就是要堅持“價值領(lǐng)導(dǎo)力”，即用正確的價值觀引領(lǐng)班級發(fā)展。,班級教育價值觀,案例兩個即將畢業(yè)的班級，學(xué)生面貌如此不同根本原因：班主任教育價值觀不同“班級工具價值觀”僅僅把班級當(dāng)成維持教學(xué)秩序的工具“班級內(nèi)在價值觀”班級是為其成員的人格發(fā)展而存在提倡“以班級內(nèi)在價值為主、以工具價值為輔”的系統(tǒng)價值觀。,怎么做到“自主追求”？,案例1、幸福問候記住并不斷重溫自己最初的教育夢想案例、我班的“三好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造最好的班級：有讓學(xué)生喜歡的班級，才有讓你滿意的學(xué)生；案例、最后一節(jié)課當(dāng)你堅持了正確的價值導(dǎo)向，你就同時成為了學(xué)生成長的引航者；,第二模塊以人文本,什么是教育要“以人為本”?,需要澄清的觀念是把學(xué)生當(dāng)作“應(yīng)試的工具”是錯誤的，而把學(xué)生僅僅當(dāng)作“社會的工具”也是片面的；教育當(dāng)然要“以社會為本”，但同時，教育也要“以人為本”，關(guān)注學(xué)生作為一個“人”的合理需求，把學(xué)生培養(yǎng)成健康、健全的人，能創(chuàng)造幸福人生的人；目前的問題是，中小學(xué)教育已經(jīng)被異化了，既沒有以社會的真實(shí)需要為本，也沒有以學(xué)生作為“人”的需求為本，而是在“生存”高于一切的口號下，走向愈演愈烈的“分?jǐn)?shù)至上、壓抑人性”的道路；最可怕的是“異化”現(xiàn)象：最強(qiáng)大腦帶給教育的反思；人人只有在游戲中才能成為和看到自己，才能避免異化的危險；“教學(xué)活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的一個首要原因。”（石中英語）,“以人為本”的教育是這樣的教育,不僅關(guān)注人的“生存性問題”，而且關(guān)注人的“存在性問題”；所謂“生存性問題”，就是“考上好大學(xué)、找到好工作、掙到高工資”就是如何掌握必要的謀生本領(lǐng)，在激烈的學(xué)業(yè)競爭和就業(yè)競爭中勝出，為自己的人生博取美好的前途；所謂“存在性問題”，就是作為一個“人”，他的存在有何意義，他如何確認(rèn)自己的價值，他應(yīng)當(dāng)如何理解幸福，在每一種境遇中，他如何去化解生存的不如意，如何去創(chuàng)造幸福，；就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人和人類共同的生存困境，選擇正確的價值取向，生成“破解困境、獲得幸?！钡闹腔?；“在現(xiàn)代教育的作用下，現(xiàn)代人擁有了比以往任何時候都更強(qiáng)大的生存能力，但是，卻越來越對生存的必要性發(fā)生了懷疑”（石中英語）；,“以人為本”是班主任的德育特點(diǎn),案例一個殘疾母親的哭訴關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)遭遇，并以此為教育契機(jī)和教育資源；案例這樣的爸爸，該打幫助學(xué)生解決他所無法解決的“小煩惱”；案例、怎么處理在網(wǎng)吧夜不歸宿的學(xué)生？人文關(guān)懷與規(guī)范理性相結(jié)合,模塊三善謀共識,什么是“善謀共識”？,“善謀共識”是指：“班主任善于把自己的意圖變成全班學(xué)生的共識”，或者是“善于引導(dǎo)學(xué)生就某些問題達(dá)成共識”；習(xí)近平：找到全社會意愿最大公約數(shù)是民主真諦在慶祝中國人民政治協(xié)商會議成立65周年大會上的講話形成共識的三種基本途徑權(quán)威指令說服教育協(xié)商討論前兩種途徑受到了挑戰(zhàn)“節(jié)約糧食”主題班會、關(guān)于丟棄饅頭的師生對話,如何進(jìn)行“協(xié)商討論”？,案例可不可以把食品帶到學(xué)校來吃？理論依據(jù)：哈貝馬斯提出“以言取效”和“以言行事”的區(qū)別?！耙匝匀⌒А本褪怯谜Z言征服對方，用策略性語言迫使對方接受自己的觀點(diǎn)，比如辯論賽、競選演講等，這些形式是不適合用于“協(xié)商討論”的?！耙匝孕惺隆本褪菫榱俗龀梢患禄蛘呓鉀Q某個問題，形成雙方都能接受的共識，是共贏，所以要用協(xié)商討論的方式。既要“善于堅持”，又要“善于妥協(xié)”，才是公共理性的表現(xiàn)。,讓學(xué)生學(xué)會開會,主持人保持中立；讓與會者充分發(fā)表意見；尊重每一位發(fā)言者，認(rèn)真聆聽每一個人的發(fā)言；有不同意見對著主席講，不直接反駁對方；最后表決，少數(shù)服從多數(shù)；形成決議后無條件執(zhí)行；,第四模塊激勵人心,什么是“激勵人心”？,我們通常會認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)好、差，只取決于他們個人的態(tài)度和素質(zhì)。其實(shí)，錯了，一群人在一起，就形成一個了“場”，每個人的表現(xiàn)都和這個“場”息息相關(guān)；人是立體的，如果一個人總是在某個“場”中表現(xiàn)糟糕，那么，這個“場”也難辭其咎；（社會環(huán)境與人性美丑）“我曾在其他著作中提出，一切精神結(jié)構(gòu)都包括著各種性格的可能性，環(huán)境的突變就會使這種可能性呈現(xiàn)出來。”（法.勒龐）班級就是一個“場”，班主任是班級這個“場”的主要因素。每個學(xué)生在班級里的表現(xiàn)，或多或少都與班主任有著密切的關(guān)系實(shí)踐證明，一個善于激勵人心的班主任，他的學(xué)生就會出現(xiàn)高頻率的出色表現(xiàn)?！凹钊诵摹本褪前嘀魅紊朴谟米约旱恼芰咳ゼぐl(fā)學(xué)生的正能量。,我是怎樣實(shí)施激勵的？,案例班的故事我和前一位班主任的區(qū)別是，他一味“管理”，我注重“激勵”；“管理”是以管住學(xué)生外在的行為為目的，“激勵”是以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力為目標(biāo)；注重“管理”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不良行為”為使命，因為，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良行為，他的管理目標(biāo)就出現(xiàn)了；注重“激勵”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)秀表現(xiàn)”、甚至于“潛在的優(yōu)秀”為使命，因為一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)秀，激勵依據(jù)就出現(xiàn)了；“激勵”是從每個學(xué)生可以達(dá)到的“理想自我”出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，在這個過程中，學(xué)生體驗到的是教師的信任和尊重。,第五模塊持續(xù)踐行,什么是“持續(xù)踐行”？,不要期望“一招制勝”；不能把“持續(xù)踐行”簡單地等同于“堅持不懈”、“執(zhí)著”、“永不放棄”等諸如此類的意志品質(zhì)；“持續(xù)踐行”應(yīng)該包含“教育境界”、“人格特質(zhì)”和“踐行智慧”三個方面；“踐行智慧”是指：對改革過程的客觀規(guī)律有充分把握、對這項改革即將遇到的困難，有充分的預(yù)見，并且具備應(yīng)付復(fù)雜情況和不確定環(huán)境的能力。有效地堅持，才能帶領(lǐng)團(tuán)隊到達(dá)彼岸。,把握規(guī)律，提升“踐行智慧”,認(rèn)識“浴盆曲線”一項決策在實(shí)施過程中，開始由于決策自身的缺陷，或者學(xué)生不了解決策，可能會產(chǎn)生“早期失效”；隨著實(shí)施的深入，人們逐步了解了決策，決策也在實(shí)踐中不斷調(diào)整，于是成效越來越明顯；后期由于決策自身老化，以及客觀條件的變化，又會產(chǎn)生“耗損失效”，這時決策又到了一個新的調(diào)整期。設(shè)置“組合開關(guān)”據(jù)說，富士康的盥洗室里有一種組合開關(guān)，當(dāng)你打開水龍頭時，這個組合開關(guān)就啟動了，這時你必須經(jīng)過一系列環(huán)節(jié)：先洗手，再搓洗手液，然后沖洗干凈，最后關(guān)上水龍頭，如果缺少一個環(huán)節(jié)，盥洗室的門就打不開。有點(diǎn)“權(quán)變”智慧權(quán)變理論認(rèn)為，沒有什么一成不變的、普適的管理方法。成功管理的關(guān)鍵在于對組織內(nèi)外狀況的充分了解和有效的應(yīng)變策略。,變“點(diǎn)式思維”為“系統(tǒng)思維”,困惑：學(xué)生行為量化評比的負(fù)面效應(yīng)個體競賽兩