教育學發(fā)展階段VIP

一、 教育學萌芽國別教育家代表性著作及影響主要思想中國孔子論語創(chuàng)辦私學孔子的主要貢獻：第一、創(chuàng)立私學；第二、創(chuàng)立儒學；第三、刪訂六經。六經是指詩、書、禮、樂、易、春秋；第四、論語其中關于“教”與“學”的諸多論述，對今天的教育科學依然具有重要的借鑒意義。樂正克（郭沫若考證）學記中國也是世界上最早的教育專著，被認作“教育學的雛形”總結了我國先秦時期的教育教學經驗，論述了教育與政治的關系、教育的作用、目的、任務、教師的地位、師生關系、教學內容及其程序等諸多問題，提出了教學相長；啟發(fā)誘導；預時孫摩；長善救失；藏息相輔五大原則，并提出了尊師嚴師的思想。古希臘蘇格拉底申辯篇（柏拉圖記錄）問答法：1.蘇格拉底諷刺，這是使人變聰明的必要步驟，認為除非人很謙遜，“自知其無知”否則不可能學到真知；2.是定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；3.助產術，引導學生思索，自己得出結論。蘇格拉底認為自己雖然無知，但可以幫助別人獲得知識，好像他的母親作為助產婆雖然自己不能生育，但能接生催育新生命一樣。柏拉圖理想國總結了當時雅典和斯巴達的教育經驗，提出了一個比較系統(tǒng)的教育制度，規(guī)定了不同階段的教育內容，是后世公共教育的源頭。亞里士多德政治學最早提出了教育要適應兒童的年齡特點，進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想。教育的正道應遍及靈魂的各個部分和生活的各個方面，應以理性為主，謀求閑暇與和平；教育的順序為先重體育，其次訓練靈魂的本能部分，使人人都具有良好的習慣；全民都應受同樣的教育，應建立統(tǒng)一的教育制度，制定各種實施規(guī)程。羅馬昆體良雄辯術原理西方最早的教育著強調必須讓孩子進入學校學習而不是以家庭延請教師的方式，通過轉換學習內容可以調動學生的積極性，通過粉拌教授的方式可以使每個孩子都取得進步，家庭生活在兒童早期的教育中具有極其重要的作用，教師應當是學生的楷模而不是體罰的執(zhí)行者。教育學的建立西方近代教育家及其思想影響國別教育家代表作及其影響主要思想英國培根1561-1626論科學的價值與發(fā)展1623第一次把教育學作為單獨一門學科提出來把教育校學理解為“指導閱讀”的科學（教育學是胚胎）捷克夸美紐斯1592-1670大教學論1632西方近代教育學的雛形，是教育學從哲學中分化出來的標志強調把一切知識教給一切人，即普及教育的思想；并在“教育要適應自然”的自然適應性原則的基礎上，對人的本質和教育的本質作了新的探索；根據年齡分期確立了學校教育制度和教學內容；較為詳細的論述了班級授課制；論證了“直觀性原則、鞏固性原則、循序漸進原則”三個影響較大的教學原則和方法；還對教師的職業(yè)給與了很高的評價等等。雖然這些主張有的不盡科學，但建立了比較完整的教育理論體系，為教育學科的發(fā)展奠定了重要的基礎。（教育學的出世）英國洛克1632-1704教育漫話1693提出了著名的紳士教育思想體系；闡發(fā)了反對天賦觀念的“白板說”主張教育萬能論；是教育史上特別重視體育的人；反對體罰的德育方法；它的思想是18世紀法國唯物主義教育思想、自然主義教育思想和德國理性主義思想的重要源泉之一法國盧梭1746-1827愛彌兒-論教育1762批判了腐朽的封建灌輸式教育，提出了追求個性解放的自然主義教育思想。反對中世紀宗教教育或封建教育對兒童個性的壓抑，主張教育要遵循兒童的自然本性；教育的目的在于培養(yǎng)適應資本主義生產關系和社會關系需要的身心和諧發(fā)展的人；學校應使兒童愉快地生活和學習，根據兒童不同年齡階段身心特征進行教育；教育原則和方法應“模仿自然”，反對體罰；德育上實行“自然后果法”德國康德1724-1804康德論教育林克整理18031776年，在哥尼斯堡大學第一次開設教育學講座瑞士裴斯泰洛齊1746-1827林哈德與葛篤德1781-1787從資產階級民主主義和人道主義思想出發(fā)，通過自己的終生教育實踐，身體力行了自己的教育主張，辦了教師發(fā)展學校。德國赫爾巴特1776-1841普通教育學1806標志著獨立形態(tài)教育學初步形成第一個進行了教育學科學化的努力，以倫理學為基礎建立了教育目的論，以心理學為根基建立教育方法論，并創(chuàng)建了一個比較完整的課程體系，形成了比較完整的教育學理論體系，被稱為近代西方資產階級傳統(tǒng)教育學的創(chuàng)始者和“科學”教育學的奠基人。（教育學的成熟）德國福祿貝爾1782-1852人的教育1825第一個創(chuàng)辦了幼兒社會教育機構幼兒園，構建了教育理論研究的新領域幼兒教育學德國第斯多惠1790-1866德國教師教育指南1834提出了“人生來就應發(fā)展為一個全人”的教育思想，總結了33條教學的規(guī)律與規(guī)則，并對教師提出了“要自我教育、自我完善”的建議。在強調教育普遍規(guī)律的同時，竭力探討了教育的民族性。英國斯賓塞1820-1903教育論1861“什么知識最有價值”？他的回答是：科學。斯賓塞認為教育目的是“為完滿生活做準備”。實現(xiàn)完滿生活的科學課程體系包括五個方面的教育。即：準備直接保全自己的教育；準備間接保全自己的教育；準備做父母的教育、準備作公民的教育；準備閑暇生活的教育。掃除了學校教育中的裝飾主義的弊病，與現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系起來?？茖W主義教育思想直接影響了歐美國家和19世紀下半期出現(xiàn)的科學教育運動，促進了課程和方法改革。成為杜威教育思想的堅實基礎。二、 教育學的多元化發(fā)展學派國別教育家代表作及其影響主要思想馬克思主義教育學派蘇聯(lián)凱洛夫1893-1973教育學凱洛夫闡述了教育的本質問題：指出, 教育起源于勞動；論述了教育的作用；明確提出教學過程的六個階段：感知、理解、概括、鞏固、熟練、測驗；提出五大教學原則, 即直觀性原則、學生自覺與積極性原則、鞏固性原則、系統(tǒng)性和連貫性原則、通俗性和可接受性原則。馬卡連柯1888-1939教育詩總結了勞動教育、紀律教育和集體主義教育的實踐經驗，在集體主義教育思想中，他創(chuàng)立了“明日歡喜論”和“嚴格要求與尊重信任”、“平行影響”等教育原則，這些原則至今仍成為我國德育的重要原則。在蘇聯(lián)十月革命后，卓有成效地實施了“工讀教育”，對流浪兒和少年違法者進行了成功的教育改造工作，并在這場特殊的教育中形成了自己的教育理論體系，推進了教育科學化的進程。贊可夫1901-1977教學與發(fā)展認為教學的任務是促進兒童的一般發(fā)展。所謂一般發(fā)展，即學生的整個身心（包括智力、情感、意志和體力等方面）都得到發(fā)展，其中既包括身體因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。一般發(fā)展的著名五大教學原則是：高難度進行教學的原則、高速度進行教學的原則、理論知識起主導作用的原則、使學生理解學習過程的原則、使全體學生包括差生都得到發(fā)展的原則。“一般發(fā)展”的教學理論對蘇聯(lián)的教育實踐和教學論的發(fā)展曾起了積極的推動作用，并對其他一些國家的教學論發(fā)展也有一定的影響，被視為現(xiàn)代教學理論的三大流派之一。維果茨基1896-1934最近發(fā)展區(qū)理論首先將“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)這一概念引入兒童心理學的研究，又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”，對于教育教學改革提供了更為科學的心理學的指導。中國蔡元培1868-1940全面發(fā)展教育提出“皆今日教育所不可偏廢”的軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育五育并舉的全面發(fā)展教育思想。1917年至1926年任北京大學校長期間，提出了“思想自由、兼容并包”的大學理念，使北京大學成為著名的高等學府。陶行知1891-1946教學做合一主張是 “生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。“成為“曉莊”的校訓。創(chuàng)辦曉莊師范。實用主義教育學派美國杜威1895-1952民主主義與教育以杜威為代表的教育學派旨在解決教育與社會生活的脫離，教育與兒童生活的脫離這兩個重大的教育問題。要求加強學校與社會生活的聯(lián)系，要求尊重兒童心理發(fā)展水平，使教育本身成為有樂趣的，有益于兒童，又是富有實效的，有益于國計民生的。這些思想具有重大的理論價值與實踐意義，適應了20世紀前半期美國社會生活變化的具體需要，極大地推動了以美國杜威為代表的現(xiàn)代教育流派的形成，與傳統(tǒng)教育學派分庭抗禮，在世界范圍內產生了廣泛而深刻的影響，是教育學發(fā)展史上的重要里程碑。杜威提出三個核心的命題：教育即經驗的不斷改造；教育即生活；教育即生長；這三個命題密切相連，揭示了杜威對教育基本問題的看法。教育即生活、學校即社會、做中學是杜威教育理論的重要部分。則會傳統(tǒng)教育派的教師中心、課堂中心、教材中心，杜威提出了兒童中心、活動中心，做中學的教育主張。美國布魯納1915-教育過程主張學校要教“學科的基本結構”，以適應現(xiàn)代社會知識總量激增、知識更新速度加快的需要。他提倡“發(fā)現(xiàn)學習”，調動學生的積極性，培養(yǎng)兒童獨立解決問題的能力。美國布盧姆1913-目標分類學國際教育成就評價協(xié)會( IEA) 的創(chuàng)始人之一。布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征，一是具有可測性；二是目標有層次結構。布魯姆把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是知識、領會、運用、分析、綜合、評價。實驗教育學派德國拉伊1862-1926實驗教育學1908運用自然科學的范式研究教育現(xiàn)象，主張把自然科學實驗方法和技術應用于教育問題研究，讓數理統(tǒng)計和心理測量等學科的發(fā)展成果為教育統(tǒng)計和測量奠定基礎，從而為教育實驗提供科學的手段和方法，形成科學的教育實驗模式。教育學在中國的發(fā)展年份教育家代表作及影響主要思想1901王國維教育學刊登在教育世界譯自日本應花跣三郎講述的教育學1902京師大學堂設立師范館并開始講授教育學1909商務印書館編的教育學教科書和中國圖書公司出版的教育史作為師范學校教科書發(fā)行1912蔡元培對于教育方針之意見提出了軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育五育并舉的全面發(fā)展教育思想。1919杜威來華宣介、傳授其實用主義教育學，幾乎紅遍中國，直至19211929揚賢江新教育大綱第一部馬克思主義著作1934錢亦石現(xiàn)代教育原理力圖用唯物論來說明教育原理的教育學著作，強調教育的社會性和現(xiàn)實性，并在參考書目和附注中巧妙地暗示人們如欲完整的把