2012版信息技術課程標準(10分).doc

基礎教育信息技術課程標準（2012版） 占10分一、課程目標基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現在：利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環(huán)境的基礎上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。信息素養(yǎng)在課程目標的不同維度均有體現。其中，在知識與技能維度，強調了解或掌握信息技術的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技術的基本操作與應用；在過程與方法維度，強調通過具體操作或應用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術解決實際問題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣；在情感態(tài)度與價值觀維度，強調理解信息技術的技術思想，在應用信息技術的具體過程中，形成積極的技術觀和價值觀，對信息道德、信息倫理、信息文化產生感悟與內化，養(yǎng)成利用信息技術促進學習和改善生活的意識和態(tài)度，積極、負責、安全、健康地使用信息技術。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的過程，在不同學段，學生學習信息技術的內容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側重。其中，小學階段側重對基礎知識和基本技能的掌握和應用，強調對信息技術和信息文化的體驗和感悟，以基礎入門為標志，以感悟信息文化為目標；初中階段側重對信息技術基本特征的總結能力的培養(yǎng)，注重主動學習信息技術的意識和方法的熏陶，關注與信息素養(yǎng)相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以遷移應用為標志，以順應信息文化為目標；高中階段強調領域應用，以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主，既可以強調學生在不同領域方向上的個性化能力塑造，又可以強調某特定領域對其后續(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內化信息文化為目標。二、課程內容架構義務教育階段按照基礎模塊和拓展模塊的方式進行設計。小學階段設一個“信息技術基礎”模塊，其中含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網絡與信息交流”三個專題，共72課時，適宜在三、四年級開設；設兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設計入門”和“機器人入門”，各36課時，適宜在五、六年級開設。初中階段設一個“信息技術基礎”模塊，含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網絡與信息交流”三個專題，共36課時，適合在七年級開設；設兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設計”和“機器人設計與制作”，各36課時，適合在八、九年級開設，也可以在七年級開始開設?；A模塊是各地各校必須完成的內容，拓展模塊是可以根據條件選擇開設的內容。高中階段的指導思想是以技術應用能力訓練為主，并列設置三個基礎性與方向性兼?zhèn)涞哪K，分別是“網絡技術應用”、“多媒體技術應用”、“算法與程序設計”，各36課時。各地各?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，至少選開其中兩個模塊。不同學段在內容和水平上相互銜接、各有側重。以“算法與程序設計”為例，小學階段以體驗為主，強調借助積木式編程工具，通過對對象、模塊、控制、執(zhí)行等概念及作用的直觀操作體驗，感受編程思想；初中階段以高級程序設計語言為工具，通過嘗試設計與實現基本程序結構，將實際問題解決與算法思想形成聯(lián)結；而高中階段則從面向實際問題的解決入手，借助幾種比較典型算法問題的解決，幫助學生體會算法與程序設計的作用及其魅力。本標準對內容的表述力求完備，盡量刻畫出主要知識點或教學范圍，并以過程化描述或者舉例描述的方式表達該類知識點應達到的難度水平，但不以窮舉知識點為追求。在內容的表述中，其排列順序既力圖表達學科知識的聚類特性，也努力體現知識分類和認知水平上的層次差異。本標準系統(tǒng)地規(guī)劃了整個基礎教育階段的信息技術課程體系，希望能夠比較充分地展現基礎教育階段信息技術課程的整體框架，以供各地各校研制地方課程或校本課程時參考。同時也建議各地各校從實際出發(fā)，在充分考慮自身條件和學生發(fā)展需要的基礎上，參考本標準制定相應的地方課程或校本課程標準；鼓勵各地在參考本標準的基礎上，積極開展多樣化的探索，進一步完善具有地方特色的信息技術課程內容體系。以機器人設計與制作為例，部分學校已經積累了具有鮮明特色的校本課程開設經驗，其課程內容可能已經超越了本標準的要求，有條件設計更具特色的校本課程。三、課程開設建議本標準針對整個基礎教育階段進行整體設計，小學為“零起點”或“低起點”，初中和高中階段為非零起點。對于部分地區(qū)中學生存在“零起點”或“低起點”狀況，建議各校根據自身情況，采取小規(guī)模短時間補課、課間開放實驗室、個別指導、分類教學和異質分組教學等各種針對性措施，努力使每一個學生都能得到健康的發(fā)展。假設某個模塊的學習需要低學段相關模塊的學習作為基礎，而學生缺乏這種基礎，地方或學校還可以參考低學段的相關模塊開設課程。例如，若學生在初中階段沒有學習算法與程序設計模塊，則在高中階段可以參照初中階段的算法與程序設計模塊設計自己的地方課程或校本課程。小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設信息技術課程的地區(qū)或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行信息技術教育的地區(qū)或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的信息技術教育與其它課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。各地各校必須保證完成教學任務所需的課時條件，義務教育階段應確保每周至少1課時，高中教育階段原則上應確保每周2課時，且不得隨意調換、擠占信息技術課程的教學時間。每周1課時的情況一般應盡量保證在小學階段三至六年級和初中階段七至八年級持續(xù)開設信息技術課程；若條件允許每周2課時，則建議設置為兩節(jié)課連堂，以提高教學的連續(xù)性和有效性。四、課程內容描述（二）初中部分基礎模塊本模塊相比小學階段在內容廣度和深度上均有加強，不僅要感悟信息文化，更要順應信息文化。通過本模塊的學習，學生應能了解常見信息技術硬件的分類與構成，掌握常用信息技術軟件的使用方法，掌握文件分類管理的思想和方法，在利用信息技術解決問題的過程中感悟技術的一般性和開放性特征；在小學基礎上進一步提升信息加工的能力，理解信息加工與表達的一般過程和方法，能夠利用信息技術開展協(xié)同工作，具備初步的跨工具遷移應用和綜合應用的能力，感悟多媒體信息在學習和生活中的重要作用；提高對網絡工具使用方法的掌握水平，提高網絡信息獲取和交流的能力；了解網絡技術發(fā)展最新進展，掌握網絡社交的基本禮儀，學會自我保護。本模塊設計為36課時。專題1：硬件與系統(tǒng)管理硬件與數碼設備1.能說出計算機主機內的基本部件及其作用。2.能連接計算機的硬件及其常用外設，使之能正常工作。3.通過觀察、比較不同類型的計算機（如臺式機、一體機、筆記本和平板電腦等），了解各類計算機之間的聯(lián)系與區(qū)別，理解計算機發(fā)展的歷史演變和趨勢。4.能通過案例、數據或史實客觀評價民族IT產業(yè)所取得的成就。5.能正確使用身邊的數碼設備（如手機、數碼相機、數碼攝像機和攝像頭等）。6.能使用身邊的數碼設備采集信息，并實現數碼設備與計算機之間的數據傳輸。計算機軟件1.通過實踐嘗試，了解計算機硬件與軟件的關系，理解計算機軟件的分類。2.能指出商業(yè)軟件、共享軟件、開源軟件和自由軟件的差異，了解開源軟件的發(fā)展對社會的影響。3.能根據提示安裝、更新和卸載軟件。4.學會使用軟件中的幫助或借助網絡搜索引擎解決計算機使用中遇到的問題。5.能夠對計算機操作系統(tǒng)進行簡單的維護與管理。6.熟悉文件管理的功能和操作方法，能依據分類管理思想建立合理的文件目錄結構。7.嘗試使用計算機和移動終端中不同品牌的操作系統(tǒng)（如Windows、Linux、Android等），比較其界面、功能、操作方法上的異同。8.初步了解信息在計算機中的二進制編碼方式，認識信息的存儲單位及大小。9.了解文件格式的多樣性，能根據需要，嘗試對文檔或多媒體文件在熟悉的常用格式間進行轉換，了解開放文檔格式（ODF）的功能及其意義。10.通過簡單體驗了解文字、圖片、聲音等信息在計算機中編碼的方法及特點。信息安全1.理解病毒、木馬的危害及傳播途徑，學會安裝殺毒軟件和防火墻，能更新殺毒軟件。并查殺病毒，能更新系統(tǒng)補丁。2.學會合理而科學地設置帳戶和口令。3.做好計算機及個人信息及資料的安全防護，增強信息安全的手段和意識。4.形成使用適當方法對網上和生活中的信息進行鑒別的意識。專題2：信息加工與表達文本1.能根據需求輸入文字，中文輸入速度應達到30字/分鐘或以上，并能設計文本排版格式使之符合表達規(guī)范。2.會使用查找替換等工具對文件內容進行統(tǒng)計或批量修訂等。3.學習文檔編輯中修訂/文件合并/批閱模式等的使用方法，通過協(xié)作完成任務體會這些功能的社會意義，提高協(xié)作能力。4.嘗試使用在線文檔協(xié)同寫作和管理文檔，并比較其與使用本地辦公軟件的異同，能對其社會意義進行評價。表格1.理解表格在排版和數據統(tǒng)計計算方面的作用，能分析生活實例中表格的不同功能。2.能簡略說明不同工具軟件中二維表格的共同特征及差異，能夠根據需求設計二維表格行列屬性。3.能根據需求繪制或套用排版類型表格，能按要求對其屬性進行調整、設置。4.根據需要在不同軟件中相互復制表格，并觀察辨析其屬性的遷移情況。5.能應用電子表格進行數據的簡單統(tǒng)計、計算與直觀表達。6.從不同的角度和立場出發(fā)，通過對相同數據做不同的加工以表達不同的觀點，或對相同數據做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性特征。圖片1.了解多種圖片采集的方法。2.能使用專用工具軟件瀏覽與管理圖片。3.能使用畫筆、選區(qū)、圖層和濾鏡等功能加工圖片，表達創(chuàng)意。4.能根據表達需求在文本中插入合適的圖片，并對圖片各項屬性做適當設置或調整。5.能區(qū)分藝術創(chuàng)作和“惡搞”的差異，尊重他人隱私和名譽，健康合理的使用圖片加工技術。聲音1.能了解多種聲音采集的方法。2.能根據需要使用簡單工具軟件對聲音做基本的剪接與合成等處理。3.了解簡單工具軟件中降噪、環(huán)繞等音效處理功能。動畫1.能通過編輯圖層和關鍵幀制作逐幀動畫、運動補間動畫和形狀補間動畫，表達創(chuàng)意。2.會制作引導線動畫和遮罩動畫。3.能夠說出逐幀動畫、運動補間動畫、形狀補間動畫、引導線動畫和遮罩動畫等多種動畫形式的異同。4.能根據情節(jié)與內容需要，運用逐幀動畫、運動補間動畫和形狀補間動畫夠制作出簡單的動畫作品。視頻1.了解多種視頻采集的方法。2.能根據表達主題，借助簡單的工具軟件，通過視頻剪輯、添加文字標題、特效和背景音樂等方式合成視頻短片表達創(chuàng)意。綜合1.通過對多媒體信息的觀摩和體驗，理解多媒體的優(yōu)勢和主要應用領域，感悟多媒體的社會價值。2.圍繞某個主題，使用媒體集成工具，綜合運用多種媒體信息，設計、制作、發(fā)表或發(fā)布多媒體作品，能夠根據任務的要求評價多媒體作品的表達效果。3.通過實踐比較圖像加工軟件、動畫制作軟件、視頻編輯軟件、多媒體集成軟件中有關圖層的概念，理解其技術思想。4.通過體驗不同的多媒體集成軟件，比較不同集成軟件的異同。5.會利用互聯(lián)網及各類常用工具的協(xié)同功能與他人配合完成任務。6.能尋找、安裝并會使用常用的自由軟件工具，如漢字輸入工具、在線或本地翻譯工具、即時通訊工具、下載工具、音視頻播放工具等等。專題3：網絡與信息交流信息網絡1.通過體驗局域網和因特網，初步了解網絡的分類、組成和功能，了解網絡的工作機制。2.了解IP地址、域名的基本概念和分類，學會根據網絡環(huán)境配置本機IP地址。3.分析實例了解常見的因特網接入方法。4.通過多媒體演示或親身體驗移動互聯(lián)、物聯(lián)網和云計算等前沿技術的應用成果，了解網絡技術應用發(fā)展的動向，激發(fā)學習網絡技術的欲望。信息獲取1.了解常見的因特網服務，體會因特網在學習生活中的應用及對社會生活的影響。2.嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能提高搜索效率。3.通過實踐，比較計算機中的查找、文本加工軟件中的查找、搜素引擎中的搜索等方法的異同，理解基于“關鍵詞”的檢索技術。4.學會根據需求利用關鍵詞組合以及權威網站查找等方法準確查找信息。5.體驗幾種常用的下載工具，通過選擇恰當的下載方法提高信息獲取的效率。6.通過分析不同渠道獲取的信息，評價其立場和價值取向，嘗試理解媒介信息是如何以及為何建構出來的。信息交流1.嘗試通過博客、微博等呈現信息、表達觀點，能根據個人愛好和實際需要，靈活運用網站提供的功能，對博客的主題、風格、內容和欄目進行設計和修改；能恰當使用RSS訂閱、回復和關注等功能主動參與信息交流。2.能夠綜合利用多種網絡通訊工具進行信息溝通、輔助學習及答疑解惑，在獲取國內外信息資源的過程中建立國際視野，鼓勵開展跨文化交流。3.能借助網絡參與社會活動，嘗試選擇合適的工具和平臺開展網絡協(xié)作，比較它們的應用范圍和優(yōu)缺點；體驗博客、微博、社會網絡服務（SNS）等Web2.0應用對信息時代人際交往方式的影響，了解網絡輿論的傳播特點。4.在網絡交流中，知道自我保護方法，學會鑒別和評價信息，自覺遵守網絡行為規(guī)范和網絡禮儀，不斷強化信息安全習慣。5.尊重他人知識產權，能在信息表達與交流中合法利用網絡資源，能通過歸納、演繹、總結和評估各種信息形成新的觀點。拓展模塊一：算法與程序設計本模塊與小學模塊的基本定位和價值取向相同，以程序為基礎，以算法為核心，不以代碼編寫訓練為要義，而以程序設計方法和算法思想的體驗為旨歸，屬于信息文化教育的“個性塑造”階段。通過本模塊的學習，學生應能借助可視化的面向對象程序設計語言，初步了解程序設計的概念、過程、方法；能從簡單生活問題出發(fā)，設計算法并編程實現，理解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用，感悟算法的價值。本模塊設計為36課時。生活與程序1.結合生活中的具體問題，分析對應的高級語言程序實例，體驗程序的作用，了解自然語言與程序設計語言的異同。2.了解高級程序設計語言的概念，熟悉一種可視化程序開發(fā)工具的編程環(huán)境，借助實例理解控件、對象、屬性等基本概念，掌握程序的編輯、編譯、運行的方法。3.通過感悟生活中的數據類型，了解程序設計語言中的數據分類，理解數值型數據和字符型數據在程序中的作用。4.通過感悟生活中的可變數據和不可變數據理解常量和變量，掌握常用算數運算符、關系運算符和常用的數值型標準函數的使用方法，能夠根據任務要求寫出數學表達式。結構與算法1.掌握輸入、輸出語句的用法和功能，能夠編寫具有順序結構的簡單程序。2.了解多種分支結構的功能和用法，能夠構造合適的分支條件，編寫具有分支結構的程序。3.了解多種循環(huán)結構的功能和用法，了解雙重循環(huán)的結構及運行過程，能夠編寫具有循環(huán)功能的程序。4.通過實例模仿，理解算法的概念與作用，以及算法與程序的關系，能使用流程圖表達算法。5.能夠根據需求，編寫由順序結構、分支結構、循環(huán)結構形成的混合結構程序，以解決生活中的簡單問題。6.掌握數組的概念和使用方法，能夠采用簡單算法（如枚舉法）解決實際問題。7.掌握程序設計的基本步驟，能分析程序的功能和調試程序。拓展模塊二：機器人設計與制作本模塊的設置與小學模塊的宗旨是一樣，目的是希望每一個學生都能獲得了解機器人及相關技術的機會，而不是少數優(yōu)秀學生學習的“專利”，但相比小學階段，本模塊在內容廣度和深度上均有增強，強調設計與制作。本模塊屬于信息文化教育的“個性塑造”階段，旨在激發(fā)學生探究機器人的欲望并形成動手實現目的的能力。通過本模塊的學習，學生應能了解機器人的基本結構和各部件的作用；通過完成簡單的機器人設計、硬件裝配、程序編寫、功能調試等任務；在掌握有關機器人的知識和技能的基礎上，積極創(chuàng)意解決更多實際問題，在過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。本模塊設計為36課時。結構與功能1.通過觀看機器人應用的多媒體演示資料，觀摩不同類型的機器人，擴展對機器人的概念、分類、應用和發(fā)展狀況的認識。2.通過裝配機器人，了解機器人的基本結構和功能。3.了解電路、電子元器件、單片機的相關概念或知識，能描述其簡單功能。4.能描述動力源（如電池、外接電源等）和電動機的作用，并掌握其使用方法。5.了解傳動裝置的作用及簡單工作原理，掌握其使用方法及適用場合。6.了解機器人裝配所需的簡單機械結構的工作原理（如杠桿、輪軸等），并能夠簡單應用。7.熟悉常用傳感器（如紅外、聲音、光敏、指南針、碰撞、超聲等）及其性能，能通過分析簡單信息捕獲需求，選擇合適的傳感器捕獲信息。8.掌握常見構件的連接方式，能較熟練組裝機器人功能模塊。9.通過讓機器人解決簡單的任務，熟悉算法、流程圖、程序等概念，能繪制簡單機器人程序的流程圖來表達算法。10.能在機器人附帶的軟件平臺上使用圖形模塊或程序代碼設計含有綜合結構的程序，并下載到機器人上執(zhí)行，了解控制系統(tǒng)的工作原理及使用方法。設計與制作1.能夠結合簡單的實際問題，分析任務需求，設計富有創(chuàng)意的解決方案，體驗機器人應用方式的多樣性和社會應用價值。2.能夠根據方案設計，完成簡單機器人硬件的選擇、裝配及程序的編制。3.能理解機器人程序、硬件部件的測試與調整的作用及簡單原理，能通過分析故障發(fā)現問題并進行簡單的調試。4.了解硬件部件的維護與保養(yǎng)的基本知識，養(yǎng)成正確使用機器人的習慣。5.能夠從合理性和應用價值等方面，對機器人作品通過分析、評價，能夠提出改進方案或設想。6.能從日常生活中發(fā)現可以借助機器人技術解決的簡單問題，能客觀評價機器人的社會價值及其與人類的關系。六、教學建議課堂是信息技術課程實施和學生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。（一）教學基本導向整體上，信息技術教學要著眼于學生的發(fā)展，充分理解課程的基本理念，準確把握課程的目標和價值，充實教學內容，營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛圍，合理選用并探索新的教學方法與教學模式，關注基礎水平和認知特點差異，引導學生親歷利用信息技術發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，培養(yǎng)學生對信息技術發(fā)展的適應能力和良好的技術行為習慣。（二）課堂教學要求教學是一門技術也是一門藝術。作為一門技術，需要進行科學的教學設計并規(guī)范地實施；作為一門藝術，教學有法而教無定法，教師應能超越陳規(guī)和預設，學會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息。建議教師從教學設計的角度做好設計，從教學藝術的角度做好課堂的實施，特別是如下幾個方面需多做考慮：其一，新課改理念和方法的落實是否合理？忌貼標簽。理念和方法是服務于內容的，是服務于教學需求的，是服務于學生學習的。因此，要從內容與學生的分析開始，考慮適合采用什么樣的方法，落實什么樣的理念。如果只強調理念，忽視了教學活動的真正核心，實質上是對理念的一知半解甚至是誤解。其二，內容是否充實？與教學對象認知水平是否相適應？這兩個問題連在一起，既尊重了不同地區(qū)學生起點不同這一客觀事實，又因對學生認知水平的考察，確保了教學目標定位的適切性，避免了將不同年齡段學生錯位看待的情況出現。相反，如果在做教材分析和學生分析時，只是孤立地描述一下內容，籠統(tǒng)地分析一下學生，不能將兩者結合起來進行細致分析，則不能對教學產生實際的指導作用。其三，教學思路是否清晰？知識點之間是否建立起了相互的聯(lián)系？能否融會貫通？教學重點和難點是否能夠得到有效的突破？學生是否有效理解或能否進行充分的探究？對于這些問題，教師一定要有比較清晰的認識。對于這些問題的認識，同樣需要與學生的認知特點和過程聯(lián)系起來考慮，否則，不僅不能解決個別學生的認知問題，有時甚至因此漠視了大部分同學。其四，針對不同的教學內容是否采取了有針對性的教學方法和教學策略？例如：任務驅動或主題活動并非包打天下；某些基本概念和基本技能的學習也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”；“講一講、練一練”的教學模式對于某些基本技能的訓練也許是合適的，但對于作品制作過程的學習常常會打亂學生的整體思維，流暢的教學過程變得支離破碎，等等。其五，在教學過程當中對預設的教學方案能否適時調整？能否采用鮮活的教學語言（文字和身體語言）呈現內容、表達關注、駕馭課堂？教師要有課堂教學的智慧，能夠即時反思自己的教學行為，能夠動態(tài)調整預設的教學過程，能夠合理化解突發(fā)的課堂事件，甚至將突發(fā)事件轉化為流暢、生動的教學環(huán)節(jié)，能夠以激勵學生發(fā)展為指針“藝術”地批評或表揚學生，能夠將來源于生活的實例用學生更能接受的方式和語言做“藝術”加工，等等。其六，教師在日常的教學工作中，要注意積累與課程教學相關的資源，如教師網絡社區(qū)、典型資源網站、優(yōu)秀案例和優(yōu)秀課件等。除自己收集積累外，通過各種平臺與同行交流交換同樣非常有效。最后，教師的教案和教學有無參考經典案例，有無個性原發(fā)創(chuàng)意，是衡量信息技術教師敬業(yè)與專業(yè)的一個重要維度。教學設計的過程與科學研究有相似之處。教學盡管是個人化的行為，但是作為成長的階梯，針對某個具體的教學課題，教師特別是年輕教師應該首先調研回顧已有相關成功教學案例，在吸收前人優(yōu)秀經驗的基礎上，才能站得高看得遠，在借鑒、模仿的基礎上才有可能發(fā)現不足和做出創(chuàng)新。七、評價建議評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。從評價時機的角度看，對學生學習的評價可以分為過程性評價和總結性評價兩類。要提高評價的有效性，就要準確理解兩類評價的含義、功能和方法。（一）過程性評價過程性評價的“過程”是相對于總結性評價所強調的“結果”而言的，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現實問題的能力等。及時對學生的學習質量和水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現，而主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。與其他學科相比，信息技術課程中的過程性評價手段更加豐富和更易實施，比如信息技術教師可以借助主題學習網站中的評價模塊或使用專門的測評系統(tǒng)即時評價學生的學習水平，可以依據評價量表快速實現學生自評、互評和教師評價的結合，也可以方便的建立電子檔案袋收集學生學習過程中的各種材料。無論采用何種方式，如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。（二）總結性評價結性評價一般指向對學生經歷了一個較長時期學習（如一個學期或所有模塊的學習）的結果的評價，如期末考試、會考、高考等，傾向于對學生的學業(yè)水平做分數或等級上的評定?？偨Y性評價的設計和實施應極為慎重，要努力做到全面評估每個學生真實的信息素養(yǎng)水平，避免只重視知識記憶和技能操練，忽視學生利用信息技術解決實際問題能力的應試傾向；避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學生的表現欲和創(chuàng)造性。在評價手段上，要綜合運用紙筆測驗、上機操作、社會實踐、過程性評價等多種方法和手段綜合評定學生的學業(yè)水平，特別要注意結合學生社會實踐和過程性評價結果，改變單純以一次測驗或考試為依據評定學生一學期或整個學段學習情況的片面做法。在考試方法上，針對基本知識和基本技能的考核，可以采用選擇題、填空題、排序題等客觀題進行，采用紙筆測試或機考系統(tǒng)均可，題目及試卷設計既要針對知識技能面的覆蓋