高考理科綜合命題分析及備考復(fù)習(xí)建議.ppt

湖北省黃岡市教研室甘喜武,高考理科綜合命題分析及備考復(fù)習(xí)建議,高考理科綜合命題分析及備考復(fù)習(xí)建議一、理科綜合高考試題分析二、高考試題的命題方式三、復(fù)習(xí)建議,一、高考理科綜合試題的命題分析高考改革理念“治大國(guó)，如烹小鮮”穩(wěn)中求改，穩(wěn)中求進(jìn)。對(duì)教學(xué)理念的改變具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)：精英型人才通識(shí)型人才教和學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)的知識(shí)掌握綜合應(yīng)用能力教和學(xué)內(nèi)容：課本中的理論知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際教和學(xué)重點(diǎn)：關(guān)注問題的結(jié)論解決問題的過程教和學(xué)方法：封閉式教學(xué)開放式教學(xué),高考改革重點(diǎn)目標(biāo)：突出能力和素質(zhì)的考查命題范圍：遵行教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，依據(jù)考試說明命題變化：高考中知識(shí)立意能力立意，具體表現(xiàn)為考核突破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用知識(shí)試題取才更加緊密聯(lián)系社會(huì)、科技和生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)問增加開放性，增加思維容量，切入容易、深入較難適當(dāng)縮短試卷長(zhǎng)度、減少題量，調(diào)整難度、確保區(qū)分度高考改革的過程：在對(duì)過去的總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)人才知識(shí)和素質(zhì)的需要調(diào)整選材標(biāo)準(zhǔn)和方法，不但地改革、完善和補(bǔ)充。對(duì)高考命題改革的趨勢(shì)的把握科學(xué)地分析，理性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。,1各類試題的比例（1）應(yīng)用性和能力型題目突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、科技發(fā)展和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。2004年仍然會(huì)體現(xiàn)這一命題原則。其試題所占的分?jǐn)?shù)比例在50%左右。四年來這類試題所占分?jǐn)?shù)的比例：2003年為146/300=48.1%2002年為178/300=59.3%；2001年為201/300=67%；2000年為76/260=29.2%。說明：,應(yīng)用性能力型試題是高考命題的主要形式，在近幾年的理科綜合高考試題中，聯(lián)系實(shí)際的試題所占的份額減小，但對(duì)能力的要求是不變的。關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)際的問題新的課程改革關(guān)注的主要內(nèi)容，在高考命題中，理論聯(lián)系是與試題的文字量過多的矛盾，因此，在高考試題評(píng)價(jià)時(shí)，將試題過多的引入文字說成是“穿鞋戴帽”，2003年的高考命題中，不刻意追求密切聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活、高科技新成果），沒有了與解題無關(guān)的情景敘述，減少了閱讀量和不必要的對(duì)考生思維的干擾，有利于考生集中精力對(duì)所需回答問題的思考。主要原因是試題總量加大。,（2）學(xué)科內(nèi)試題與學(xué)科間綜合試題繼續(xù)貫徹了“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”的原則。學(xué)科間綜合試題的綜合形式以“拼盤式”和“并列式”為主，但要關(guān)注“整合式”命題的研究。2000年31道試題中學(xué)科內(nèi)25道，跨學(xué)科6道，分值所占比例為28.5%。2001年31道試題中學(xué)科內(nèi)27道，跨學(xué)科4道，分值所占比例為85/300=28.3%。2002年30道試題中學(xué)科內(nèi)27道，跨學(xué)科3道，分值所占比例為57/300=19%。2003年34道試題中學(xué)科內(nèi)32道，學(xué)科間2道。分值所占比例為16/300=5.3%,說明：目前理科綜合試題主要是指學(xué)科內(nèi)綜合，包括章節(jié)內(nèi)綜合、跨章節(jié)綜合，其次才是學(xué)科間綜合。真正的綜合考試應(yīng)是課程改革和教學(xué)改革后進(jìn)行，目前這種綜合考試以拼盤為主是由于課程的綜合性和教學(xué)改革沒有跟上來。對(duì)當(dāng)前理科綜合考試學(xué)科間綜合的基本觀點(diǎn)是：（1）跨學(xué)科綜合對(duì)中學(xué)教學(xué)不利；（2）跨學(xué)科綜合都是非重點(diǎn)知識(shí)綜合，沒多大意思；（3）綜合能力的測(cè)試，主要是綜合能力，而不是綜合知識(shí)。我們要關(guān)注學(xué)科間綜合類試題的編制和研究。如：上海綜合考試試題并列式。,（3）涉及定量的試題注重定量的理性思維能力和計(jì)算能力的考查，這類試題所占的比例約為60%。2000年114分，占43.8%。2001年208分，占69.3%，2002年186分。占60.2%。2003年202分，占67%。,說明：2003年理科綜合考試說明的能力考查中的分析綜合能力增加了一個(gè)子目標(biāo)“定量描述自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律”，體現(xiàn)了定量的理性思維能力和計(jì)算能力是以分析綜合能力為依托。,（4）實(shí)驗(yàn)試題突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?shí)驗(yàn)試題的數(shù)量為35道題（其中選擇題為12道，非選擇題3道），所占的分值60分左右。2000年31分(只有生、化實(shí)驗(yàn))，占11.9%。2001年70分(生物8分，化學(xué)42分，物理20分)，占23.3%，2002年物理17分，化學(xué)28分，生物15分，共60分，占20%。2003年生物20分，化學(xué)22分，物理15分，共57分，占19%。,說明：實(shí)驗(yàn)試題來源于課本實(shí)驗(yàn)的改編，以學(xué)科內(nèi)綜合的形式出現(xiàn)，三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)試題都是以學(xué)科內(nèi)多知識(shí)和技能的綜合，試題素材來源于教材，試題的入門為課本上學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，但試題的深入高于教材，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭且栽O(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾闉橹鲗?dǎo)和命題入門容易深入難的命題思想。,（5）圖、表和實(shí)物模型試題試題的呈現(xiàn)形式注重了圖、表和模型語言。試卷中的圖、表和模型在15-20幅。各學(xué)科涉及的圖表為：2000年生物2化學(xué)1物理9共12幅2001年生物6化學(xué)4物理9共19幅2002年生物4化學(xué)4物理8共16幅2003年生物3化學(xué)2物理11共16幅,說明：能理解圖、表和實(shí)物模型的主要內(nèi)容及特征是理科綜合能力測(cè)試目標(biāo)之一，也是物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科考試說明中的能力要求，同時(shí)也是現(xiàn)代公民必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。,（6）試題難度和編排順序試題的編排繼續(xù)保持學(xué)科內(nèi)試題放在一塊；試題的分值與難度和思維容量一致；試題的梯度合理、跨度減??；體現(xiàn)學(xué)科和學(xué)科間能力的層次性；有利于試題對(duì)不同學(xué)生的選拔功能。2000年（江浙卷）0.66。2001年試題難度（新課程卷）0.51。其中物理為0.31，化學(xué)為0.58，生物為0.59。2002年試題難度（新課程卷）0.60。其中物理為0.47，化學(xué)為0.71，生物為0.75。2003年試題難度（全國(guó)卷）0.54，其中物理0.52，化學(xué)0.55，物理0.52。新課程卷0.4762003年全國(guó)卷中容易題，中等難度試題和較難試題分值的比例為：6613896=2.24.63.2,說明：綜合科目高考試題難度以0.55左右為宜，前三年來主要是物理試題難度偏高，化學(xué)生物試題難度過低。今年化學(xué)和生物試題的難度加大，試卷的整體難度有較大的上升。決定試題難度的因素有：招生人數(shù)與參考學(xué)生的比例和當(dāng)年考生的整體素質(zhì)及命題目標(biāo)的確定。試卷中學(xué)科試題的編排：2003年試題的編排繼續(xù)改變了去年的板塊框架，將部分物理非選擇題提前到卷前半部分，這樣做學(xué)生在整個(gè)試卷的解答過程中思維的變換次數(shù)與去年相比并沒有增多，從技術(shù)上降低了物理試題的測(cè)試難度，充分發(fā)揮高考每一學(xué)科在選拔中的作用。,2試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量（1）題型、題量和分?jǐn)?shù),說明：高考選拔考試的命題是以試題為載體，試題是以題型為表現(xiàn)形式。如何充分發(fā)揮各類題型在選拔考試中的功能，一直是考試命題人員探索的課題。高考理科綜合試題的題型分為兩類：選擇題和非選擇題。選擇題：信息量大、題干內(nèi)容涉及知識(shí)的范圍大，對(duì)學(xué)生知識(shí)面、思維的敏捷性等方面有良好的考查效果，且答案的客觀性對(duì)評(píng)卷產(chǎn)生的誤差小，但由于答案不能反映學(xué)生的答題過程，對(duì)學(xué)生的思維過程的考查和解題的嚴(yán)密性、合理性考查不夠，也不利于開放性試題的設(shè)計(jì)。非選擇題：與選擇題的優(yōu)缺點(diǎn)正好向相反。因此這兩類試題在選拔性考試中的功能是相互補(bǔ)充。,（2）各學(xué)科分?jǐn)?shù)理化生所占分值約為11011080的比例基本相同，將綜合題分值劃分到各學(xué)科中，情況為：2001年生物79分，化學(xué)111分，物理110分。2002年生物75分，化學(xué)110分，物理115分。2003年生物80分，化學(xué)110分，物理110分。說明：各學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)比例按照考試說明要求是與各學(xué)科總課時(shí)數(shù)相當(dāng)。,（3）學(xué)科內(nèi)分?jǐn)?shù)比例生物學(xué)科試題考查的主要內(nèi)容,化學(xué)學(xué)科試題考查的主要內(nèi)容,物理學(xué)科試題考查主要內(nèi)容,二、理科綜合的命題方式研究命題方式的目的“施工員”：將外來試題按照高考試卷的結(jié)構(gòu)要求組編成試卷“工程師”設(shè)計(jì)與高考命題形式相同的訓(xùn)練題或考試題研究命題方式是為選題和命題服務(wù)1試題的考查目標(biāo)分類高考理科綜合試題的命題模式從運(yùn)用知識(shí)的角度去分析可分為三種：說明性、解釋性和探究性。,（1）說明性試題回答的“是什么”的問題題型表現(xiàn)例：人們把食品分為綠色食品、藍(lán)色食品、白色食品等。綠色植物通過光合作用轉(zhuǎn)化的食品叫綠色食品，海洋提供的食品叫藍(lán)色食品，經(jīng)過微生物發(fā)酵制得的食品叫白色食品。下列食品屬于白色食品的是A食醋B面粉C海帶D花生油答案A,（2）解釋性試題回答“為什么”的問題題型表現(xiàn)例：下列物質(zhì)不宜釀酒的是A.高粱B.小麥C.黃豆D.葡萄答案C,例：（2002年科研試測(cè)題18題）近年來，乳酸成為人們的研究熱點(diǎn)之一。乳酸可以用化學(xué)方法合成，也可以由淀粉通過生物發(fā)酵法制備。利用乳酸聚合而成的高分子材料具有生物兼容性，而且在哺乳動(dòng)物體內(nèi)或自然環(huán)境中，都可以最終降解成為二氧化碳和水。乳酸還有許多其他用途。（1）在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，人體如果由ATP正常提供能量不足，一般用在（填“有氧”或“無氧”）情況下提供能量，產(chǎn)生，使人有肌肉酸軟無力的感覺，但稍加休息便會(huì)消失。（2）乳酸可以與精制鐵粉制備一種藥物，反應(yīng)式為：2CH3CH(OH)COOHFe2CH3CH(OH)COO2FeH2反應(yīng)式中,氧化劑是,還原劑是,產(chǎn)物乳酸亞鐵可以治療的疾病是.(3)用乳酸聚合的纖維材料非常合適于用手術(shù)縫合線，尤其是做人體內(nèi)部器官的手術(shù)時(shí)，試分析其中的原因：。（4）利用乳酸合成高分子材料，對(duì)于環(huán)境有什么重要意義？是從生物學(xué)物質(zhì)循環(huán)的角度解釋。,答案（1）肝糖元、無氧、乳酸（2）乳酸、鐵、缺鐵性貧血（3）聚乳酸本身對(duì)人體無害，在體內(nèi)可以水解成乳酸，最后降解成為二氧化碳和水，通過人體的呼吸和排泄系統(tǒng)自動(dòng)排出體外，故不需要二次開刀拆線，使其作為人體內(nèi)部器官的手術(shù)縫合線具有獨(dú)一無二的優(yōu)越性。（4）淀粉通過植物的光合作用由二氧化碳和水合成，再經(jīng)生物發(fā)酵生成乳酸，使乳酸的生成可以來自天然。用乳酸合成的高分子材料又可以最終降解成為二氧化碳和水，回歸自然?？梢?，聚乳酸作為高分子材料的利用，是人類在奇妙地利用自然界實(shí)現(xiàn)自然界碳和水的循環(huán)。因此，對(duì)于環(huán)境保護(hù)具有特別重要的意義。,（3）探究性試題模式回答的是面對(duì)未知事件“怎么辦”？題型表現(xiàn)例：有一同學(xué)向盛有品紅溶液的試管中通入一種氣體后，品紅溶液褪色。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明該同學(xué)通入的氣體是Cl2還是SO2？例：分別將等質(zhì)量的銅片與等體積均過量的濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)，所得到的溶液前者成綠色，后者呈藍(lán)色，某同學(xué)提出這可能是Cu2+濃度差異引起的，你同意這種看法嗎？（填“同意”或“不同意”），原因是；另一同學(xué)提出溶液呈“綠色”是Cu2+與NO2混合的結(jié)果，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明之（簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。,2試題結(jié)構(gòu)分類（1）拼盤式題干為：下列說法正確的是這類命題可以提高試題的考查范圍，增加高考試題測(cè)量的知識(shí)和技能的內(nèi)容。例：（2000年江浙卷的27題）填空：（1）試寫出纖維素與硝酸反應(yīng)制取纖維素硝酸酯的化學(xué)方程式。（2）磷酸三丁醇酯是一種常用的萃取劑，試寫出制備它的化學(xué)方程式。（3）核糖是一種五碳糖，它的衍生物腺苷也可與磷酸成酯如三磷酸腺苷，后者的分子簡(jiǎn)式為。（4）三磷酸腺苷釋放能量的表達(dá)式是,（2）并列式這類試題的命題模式為：,素材,問題1,問題2,問題3,題型表現(xiàn),例：（2001年理科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷中的26題）在啤酒生產(chǎn)過程中，發(fā)酵是重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)過程大致如下：將經(jīng)過滅菌的麥芽汁充氧，接入啤酒酵母菌菌種后輸入發(fā)酵罐。初期，酵母菌迅速繁殖，糖度下降，產(chǎn)生白色泡沐，溶解氧漸漸耗盡。隨后，酵母菌繁殖迅速下降，糖度加速降低，酒精濃度漸漸上升，泡沐不斷增多。當(dāng)糖濃度下降一定程度后，結(jié)束發(fā)酵。最后分別輸出有形物質(zhì)和啤酒。根據(jù)上述過程，回答下列問題：（1）該過程表明啤酒酵母菌異化作用的特點(diǎn)是。（2）初期，酵母菌迅速繁殖的主要方式是。（3）經(jīng)測(cè)定酵母菌消耗的糖中，98.5%形成了酒精和其他發(fā)酵產(chǎn)物，其余1.5%則是用于。（4）請(qǐng)寫出由麥芽糖葡萄糖酒精的反應(yīng)方程式、。（5）如果酵母菌消耗的糖（設(shè)為麥芽糖，其相對(duì)分子質(zhì)量為342）由98.5%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）形成了酒精（相對(duì)分子質(zhì)量為46.0%）和其他發(fā)酵產(chǎn)物。設(shè)有500t麥芽汁，其中麥芽糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8.00%，發(fā)酵后最多能生產(chǎn)酒精濃度3.2%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）的啤酒多少噸？,例：（2001年全國(guó)卷30題）下圖（略）是測(cè)量帶電粒子質(zhì)量的儀器工作原理示意圖。設(shè)法是某有機(jī)化合物的氣態(tài)分子導(dǎo)入如圖中所示的容器A中，使他受到電子束轟擊，失去一個(gè)電子變成為正已價(jià)的分子離子。分子離子從狹縫s1以很小的速度進(jìn)入電壓為U的加速電場(chǎng)區(qū)（初速不計(jì)），加速后，再通過狹縫s2、s3射如磁感強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，方向垂直與磁場(chǎng)區(qū)的界面PQ。最后，分子離子打到感光片上，形成垂直與紙面且平行與狹縫s3的細(xì)線。若測(cè)的細(xì)線到狹縫s3的距離為d。（1）導(dǎo)出分子離子的質(zhì)量m的表達(dá)式。（2）根據(jù)分子離子的質(zhì)量數(shù)M可以推測(cè)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。若某種含C、H和鹵素的化合物的M為48，寫出其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。（3）現(xiàn)有某種含C、H和鹵素的化合物，測(cè)的兩個(gè)M值，分別為64和66。試說明原因，并寫出他們的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。在推測(cè)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式，可能用到的含量較多的同位素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如下表（略）,（3）遞進(jìn)式學(xué)科內(nèi)綜合試題的主要命題模式這類試題的命題模式為：,題型表現(xiàn)例9：（2000年江浙卷28題）工業(yè)上用煅燒石灰石的方法生產(chǎn)生石灰。在石灰窯中煅燒2.5噸的石灰石(假設(shè)為純凈物)，問：（1）能得到多少噸生石灰？（2）能生成多少噸二氧化碳？此二氧化碳?xì)怏w在標(biāo)準(zhǔn)狀況下體積是多少升？（3）假設(shè)所產(chǎn)生氣體貯放在一個(gè)體積為1000m3的氣罐中，在27下氣罐要承受多大的壓強(qiáng)（Pa）？,如：2002年理綜29（）制取氨氣并完成噴泉實(shí)驗(yàn)（途中夾持裝置均已略去）,（1）寫出實(shí)驗(yàn)室制取氨氣化學(xué)方程式：。（3分）（2）收集氨氣應(yīng)使用法，要得到干燥的氨氣可選用作干燥劑。（6分）（3）用左圖裝置進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)水上噴操作是。實(shí)驗(yàn)原理是。（7分）（4）如果只提供如圖2的裝置，請(qǐng)說明引發(fā)噴泉的方法（4分）,答案(1)2NH4ClCa(OH)22NH3CaCl22H2O(2)向下排空氣，堿石灰。(3)打開止水夾，擠出膠頭滴管中的水。氨氣極易溶解于水，致使燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)迅速減小。(4)打開夾子，用手（或熱毛巾等）將燒瓶捂熱，氨氣受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管內(nèi)的空氣，氨氣于水接觸，即發(fā)生噴泉。,（4）整合式這類試題的命題模式為：,題型表現(xiàn),例8：（2000年江浙卷8題）：請(qǐng)根據(jù)圖回答，經(jīng)數(shù)小時(shí)后，U形管A、B兩處的液面會(huì)出現(xiàn)下列哪種情況（實(shí)驗(yàn)裝置足以維持實(shí)驗(yàn)期間小白鼠的生命活動(dòng)，瓶口密封，忽略水蒸氣和溫度變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響）,AA處上升，B處下降BA、B兩處都下降CA處下降，B處上升DA、B兩處都不變,例9：（2001年理科綜合全國(guó)卷第28題）用圖示（略）的裝置制取氫氣，在塑料隔板上放粗鋅粒，漏斗和帶支管的試管中裝有稀硫酸，若打開彈簧夾，則酸液由漏斗流下，試管中液面上升與鋅粒接觸，發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生的氫氣由支管導(dǎo)出；若關(guān)閉彈簧夾，則試管中液面下降，漏斗中液面上升，酸液與鋅粒脫離接觸，反應(yīng)自行停止。需要時(shí)再打開彈簧夾，又可以使氫氣發(fā)生。這是一種僅適用于室溫下隨制隨停的氣體發(fā)生裝置?；卮鹣旅鎲栴}：（1）為什么關(guān)閉彈簧夾時(shí)試管中液面會(huì)下降？（2）這種制氣裝置在加入反應(yīng)物前，怎樣檢查裝置的氣密性？（3）從下面三個(gè)反應(yīng)中選擇一個(gè)可以用這種隨制隨停的制氣裝置制取的氣體，填寫下表中的空白。大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳黃鐵礦與鹽酸反應(yīng)制取硫化氫用二氧化錳催化分解過氧化氫制氧氣（4）食鹽跟濃硫酸反應(yīng)制氯化氫不能用這種裝置隨制隨停。試說明理由。,三、復(fù)習(xí)建議1注重知識(shí)復(fù)習(xí)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)使知識(shí)系統(tǒng)化和程序化既是一種學(xué)習(xí)方法，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。11發(fā)揮教師在構(gòu)建知識(shí)體系的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的中的自主性。使知識(shí)體系的建構(gòu)過程中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練過程。立體知識(shí)體系的構(gòu)建的三種途徑：學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題的聯(lián)系學(xué)科間綜合,12明確知識(shí)的考試要求，合理構(gòu)建知識(shí)層次考試的要求由低到高分為三個(gè)層次：了解，理解，綜合應(yīng)用。一般高層次的要求包含低層次要求。相應(yīng)的知識(shí)層次可表述為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和探索性知識(shí)。陳述性知識(shí)回答“是什么？”“知其然”的問題。認(rèn)知目標(biāo)為識(shí)別，知識(shí)的形態(tài)為表層化的知識(shí)。程序性知識(shí)回答“為什么？”“知其所以然”的問題。認(rèn)知目標(biāo)為主要為理解。知識(shí)的形態(tài)為內(nèi)化的知識(shí)。探索性知識(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)（某一學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)）分析解決現(xiàn)實(shí)的新情景問題。回答“怎么辦？”和“如何做？”的問題。知識(shí)的形態(tài)為知識(shí)的升華。,13處理好重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)的關(guān)系。2000年高考理科綜合能力測(cè)試27題中纖維素硝酸酯和磷酸三丁酯的制備，2001年高考理科綜合能力測(cè)試26題中由麥芽糖葡萄糖酒精的反應(yīng)方程式的書寫和有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)的計(jì)算；2002年23題淀粉水解產(chǎn)物的推斷；2003年28、29題是以生物體內(nèi)葡萄糖分解代謝過程為命題素材等。都是以糖類的知識(shí)為背景命題。2000年高考理科綜合能力測(cè)試8題中老鼠的生命活動(dòng)與瓶?jī)?nèi)的氣壓變化；2001年28題回答啟普發(fā)生器簡(jiǎn)易裝置中“為什么關(guān)閉彈簧時(shí)試管的液面會(huì)下降？和檢驗(yàn)裝置的氣密性”；2002年29題命題主干為“大氣壓強(qiáng)對(duì)許多物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著重要影響。物理命題為測(cè)量大氣壓，化學(xué)命題為噴泉實(shí)驗(yàn)?！?；2003年33題利用氣體壓強(qiáng)將生成的氯化亞鐵溶液從試管1中壓至試管2。這些題目都是以氣體壓強(qiáng)為命題背景。,主干知識(shí)的特點(diǎn)為：基礎(chǔ)性：是指工具性知識(shí)，學(xué)科用語、概念、技能和原理等。聯(lián)系性：突出綜合與應(yīng)用性知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系便于學(xué)科內(nèi)綜合；與生產(chǎn)、生活和社會(huì)的聯(lián)系便于應(yīng)用；與其他學(xué)科的聯(lián)系便于學(xué)科間綜合。發(fā)展性：未來學(xué)習(xí)和生活的需要，為高校選拔新生高校教師和課程專家命題。主干知識(shí)的特點(diǎn)也是我們?cè)谥R(shí)復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組的依據(jù)。,2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺刭|(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練21明確理科綜合考試中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。依托學(xué)科實(shí)驗(yàn)如何培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在教學(xué)中要將能力目標(biāo)“微格化”，考試說明中的能力要求目標(biāo)題型化，題目設(shè)計(jì)層次化。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)和考查方式為：（1）觀察與識(shí)記能力對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、記錄，熟悉藥品和儀器的存放、注意實(shí)驗(yàn)安全。,例2001年高考理科綜合試題（全國(guó)卷）7題:下列盛放試劑的方法正確的是A氫氟酸和濃硝酸存放在帶橡皮塞的棕色玻璃瓶中B汽油或煤油存放在帶橡皮塞的棕色試劑瓶中C碳酸鈉溶液或氫氧化鈣溶液存放在配有磨口塞的棕色玻璃瓶中D氯水或硝酸銀溶液存放在配有磨口的棕色玻璃瓶中,（2）操作與運(yùn)用能力掌握實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，正確選擇、使用儀器、裝置、藥品、材料、用具，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作完成實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。（3）分析與表達(dá)能力綜合運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的基本操作、實(shí)驗(yàn)原理，通過分析、推理、判斷對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行解釋說明；會(huì)處理實(shí)驗(yàn)安全問題，會(huì)觀察、分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。,（4）設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力將所學(xué)各部分自然科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)儀器連接方案、擬定實(shí)驗(yàn)操作方案、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案；能根據(jù)要求靈活運(yùn)用已學(xué)過的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。,例2003年理科綜合高考試題(全國(guó)卷)33題:用下面兩種方法可以制得白色的Fe(OH)2沉淀。方法一：用不含F(xiàn)e3的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配置的NaOH溶液反應(yīng)制備。（1）用硫酸亞鐵晶體配置上述FeSO4溶液時(shí)還需加入。（2）除去蒸餾水中溶解的O2常采用的方法。（3）生成白色Fe(OH)2沉淀的操作使用長(zhǎng)滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，在擠出NaOH溶液。這樣操作的理由是。方法二：在如圖裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備。（1）在試管里加入的試劑是。（2）在試管里加入的試劑是。（3）為了制得白色Fe(OH)2沉淀，在試管和中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是。（4）這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長(zhǎng)時(shí)間保持白色，其理由是。,22改變實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)模式。不要將實(shí)驗(yàn)部分的復(fù)習(xí)集中在某一個(gè)時(shí)間段，而應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，改變實(shí)驗(yàn)條件，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪w移。變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，變單一實(shí)驗(yàn)為綜合實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。23更新實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法，反對(duì)完全在黑板上“做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)”。復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)問題要通過實(shí)驗(yàn)的方法來解決有條件地定期開放實(shí)驗(yàn)室教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法在實(shí)驗(yàn)室來解決實(shí)驗(yàn)問題。,3注重思維能力培養(yǎng)31明確思維能力目標(biāo)和考查形式理科綜合考試說明中的5種能力有3種能力（理解能力、推理能力和分析綜合能力）屬于思維能力。（1）理解能力理解能力的考查可分為2個(gè)層次：轉(zhuǎn)換能力,例2002年理科綜合高考試題（全國(guó)卷）16題：在光滑水平地面上有兩個(gè)相同的彈性小球A、B，質(zhì)量都為m?，F(xiàn)B球靜止，A球向B球運(yùn)動(dòng)，發(fā)生正碰，已知碰撞過程中總機(jī)械能守恒，兩球壓縮最緊時(shí)的彈性勢(shì)能為Ep，則碰撞前A球的速度等于A.EP/mB.2EP/mC.2EP/mD.22EP/m,解釋能力說明事物的原因，回答“為什么”。認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式(包括文字表達(dá)和數(shù)學(xué)表達(dá))。定性及定量描述、解釋自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。例2001年理科綜合高考試題（全國(guó)卷）3題：種子萌發(fā)的需氧量與種子所貯藏有機(jī)物的元素組成和元素比例有關(guān)，在相同條件下，消耗同質(zhì)量的有機(jī)物，油料作物種子（如花生）萌發(fā)時(shí)需氧量比含淀粉的種子（如水稻）萌發(fā)時(shí)的需氧量A少B多C相等D無規(guī)律,（2）推理能力推導(dǎo)能力能認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，把握知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)換的條件；或能認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象與結(jié)果之間的聯(lián)系，把握事物的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與結(jié)果之間的相互關(guān)系。例2001年高考理科綜合試題（全國(guó)卷）16題：市場(chǎng)上有種燈具俗稱“冷光燈”，用它照射物品時(shí)能使被照物品處產(chǎn)生的熱效應(yīng)大大降低，從而廣泛地應(yīng)用于博物館、商店等處。這種燈降低熱效應(yīng)的原因之一是在燈泡后面放置的泛光玻璃表面上鍍一層薄膜（例如氟化鎂），這種膜能消除不鍍膜時(shí)玻璃表面反射回來的熱效應(yīng)最顯著的紅外線。以表示此紅外線的波長(zhǎng)，則所鍍薄膜的厚度最小應(yīng)為A/8B/4C/2D,論證能力能從概念、定義、定律、規(guī)律等出發(fā)，通過將概念、定義、定律、規(guī)律等進(jìn)行抽象的推理，對(duì)某一命題進(jìn)行證明或證偽，其重點(diǎn)是三段論推理。例2001年高考理科綜合試題（全國(guó)卷）25題（1）：光照強(qiáng)度為a時(shí)，光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量。如果白天光照強(qiáng)度較長(zhǎng)時(shí)期為a，植物能不能正常生長(zhǎng)？為什么？,創(chuàng)新能力在對(duì)已知的定律、規(guī)律、原理等進(jìn)行推理的過程中提出新的有別于傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法；能對(duì)研究的問題進(jìn)行合理猜測(cè)、假設(shè)和驗(yàn)證等。例2002年高考理科綜合試題（全國(guó)卷）29題（）（4）。題目設(shè)計(jì)改變了噴泉實(shí)驗(yàn)的裝置，引發(fā)噴泉的方法與傳統(tǒng)的方法不同，需要考生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累和在新情境下能創(chuàng)新運(yùn)用物理化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答。,（3）分析綜合能力分析能力對(duì)所遇到的問題能進(jìn)行具體分析，弄清問題的情景，找出起重要作用的因素及有關(guān)條件；能把一個(gè)復(fù)雜問題分解成為若干個(gè)較簡(jiǎn)單的問題，找出他們之間的聯(lián)系。綜合能力根據(jù)問題的要求，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行分析、比較、歸納，使之系統(tǒng)化，能把握知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍和適用條件，會(huì)舉一反三，并能掌握知識(shí)和方法之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種知識(shí)和方法解決或解釋綜合問題。,應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，定量描述自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題、化學(xué)計(jì)算，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；其二，能夠用自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，解釋人類生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的某些問題；其三，能夠運(yùn)用自然科學(xué)的知識(shí)，對(duì)有關(guān)見解，實(shí)驗(yàn)方案，解決問題的方案、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。,例2001年高考理科綜合試題（全國(guó)卷）26題：在啤酒生產(chǎn)過程中，發(fā)酵是重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)過程大致如下：將經(jīng)過滅菌的麥芽汁充氧，接入啤酒酵母菌菌種后輸入發(fā)酵罐。初期，酵母菌迅速繁殖，糖度下降，產(chǎn)生白色泡沫，溶解氧漸漸耗盡。隨后，酵母菌繁殖速度迅速下降，糖度加速降低，酒精濃度漸漸上升，泡沫不斷增多。當(dāng)糖濃度下降一定程度后，結(jié)束發(fā)酵。最后分別輸出有形物質(zhì)和鮮