高考理科綜合命題分析及備考復(fù)習(xí)建議.ppt

湖北省黃岡市教研室甘喜武,高考理科綜合命題分析及備考復(fù)習(xí)建議,高考理科綜合命題分析及備考復(fù)習(xí)建議一、理科綜合高考試題分析二、高考試題的命題方式三、復(fù)習(xí)建議,一、高考理科綜合試題的命題分析高考改革理念“治大國，如烹小鮮”穩(wěn)中求改，穩(wěn)中求進。對教學(xué)理念的改變具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標：精英型人才通識型人才教和學(xué)目標：系統(tǒng)的知識掌握綜合應(yīng)用能力教和學(xué)內(nèi)容：課本中的理論知識緊密聯(lián)系實際教和學(xué)重點：關(guān)注問題的結(jié)論解決問題的過程教和學(xué)方法：封閉式教學(xué)開放式教學(xué),高考改革重點目標：突出能力和素質(zhì)的考查命題范圍：遵行教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，依據(jù)考試說明命題變化：高考中知識立意能力立意，具體表現(xiàn)為考核突破學(xué)科界限，強調(diào)綜合運用、靈活運用知識試題取才更加緊密聯(lián)系社會、科技和生產(chǎn)、生活實際設(shè)問增加開放性，增加思維容量，切入容易、深入較難適當縮短試卷長度、減少題量，調(diào)整難度、確保區(qū)分度高考改革的過程：在對過去的總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)人才知識和素質(zhì)的需要調(diào)整選材標準和方法，不但地改革、完善和補充。對高考命題改革的趨勢的把握科學(xué)地分析，理性的認識，創(chuàng)造性地運用。,1各類試題的比例（1）應(yīng)用性和能力型題目突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)科知識與社會、科技發(fā)展和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。2004年仍然會體現(xiàn)這一命題原則。其試題所占的分數(shù)比例在50%左右。四年來這類試題所占分數(shù)的比例：2003年為146/300=48.1%2002年為178/300=59.3%；2001年為201/300=67%；2000年為76/260=29.2%。說明：,應(yīng)用性能力型試題是高考命題的主要形式，在近幾年的理科綜合高考試題中，聯(lián)系實際的試題所占的份額減小，但對能力的要求是不變的。關(guān)于理論聯(lián)系實際的問題新的課程改革關(guān)注的主要內(nèi)容，在高考命題中，理論聯(lián)系是與試題的文字量過多的矛盾，因此，在高考試題評價時，將試題過多的引入文字說成是“穿鞋戴帽”，2003年的高考命題中，不刻意追求密切聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活、高科技新成果），沒有了與解題無關(guān)的情景敘述，減少了閱讀量和不必要的對考生思維的干擾，有利于考生集中精力對所需回答問題的思考。主要原因是試題總量加大。,（2）學(xué)科內(nèi)試題與學(xué)科間綜合試題繼續(xù)貫徹了“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”的原則。學(xué)科間綜合試題的綜合形式以“拼盤式”和“并列式”為主，但要關(guān)注“整合式”命題的研究。2000年31道試題中學(xué)科內(nèi)25道，跨學(xué)科6道，分值所占比例為28.5%。2001年31道試題中學(xué)科內(nèi)27道，跨學(xué)科4道，分值所占比例為85/300=28.3%。2002年30道試題中學(xué)科內(nèi)27道，跨學(xué)科3道，分值所占比例為57/300=19%。2003年34道試題中學(xué)科內(nèi)32道，學(xué)科間2道。分值所占比例為16/300=5.3%,說明：目前理科綜合試題主要是指學(xué)科內(nèi)綜合，包括章節(jié)內(nèi)綜合、跨章節(jié)綜合，其次才是學(xué)科間綜合。真正的綜合考試應(yīng)是課程改革和教學(xué)改革后進行，目前這種綜合考試以拼盤為主是由于課程的綜合性和教學(xué)改革沒有跟上來。對當前理科綜合考試學(xué)科間綜合的基本觀點是：（1）跨學(xué)科綜合對中學(xué)教學(xué)不利；（2）跨學(xué)科綜合都是非重點知識綜合，沒多大意思；（3）綜合能力的測試，主要是綜合能力，而不是綜合知識。我們要關(guān)注學(xué)科間綜合類試題的編制和研究。如：上海綜合考試試題并列式。,（3）涉及定量的試題注重定量的理性思維能力和計算能力的考查，這類試題所占的比例約為60%。2000年114分，占43.8%。2001年208分，占69.3%，2002年186分。占60.2%。2003年202分，占67%。,說明：2003年理科綜合考試說明的能力考查中的分析綜合能力增加了一個子目標“定量描述自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律”，體現(xiàn)了定量的理性思維能力和計算能力是以分析綜合能力為依托。,（4）實驗試題突出實驗?zāi)芰Φ目疾?，實驗試題的數(shù)量為35道題（其中選擇題為12道，非選擇題3道），所占的分值60分左右。2000年31分(只有生、化實驗)，占11.9%。2001年70分(生物8分，化學(xué)42分，物理20分)，占23.3%，2002年物理17分，化學(xué)28分，生物15分，共60分，占20%。2003年生物20分，化學(xué)22分，物理15分，共57分，占19%。,說明：實驗試題來源于課本實驗的改編，以學(xué)科內(nèi)綜合的形式出現(xiàn)，三個學(xué)科的實驗試題都是以學(xué)科內(nèi)多知識和技能的綜合，試題素材來源于教材，試題的入門為課本上學(xué)生實驗和演示實驗，但試題的深入高于教材，體現(xiàn)了實驗?zāi)芰Φ目疾槭且栽O(shè)計和完成實驗?zāi)芰Φ目疾闉橹鲗?dǎo)和命題入門容易深入難的命題思想。,（5）圖、表和實物模型試題試題的呈現(xiàn)形式注重了圖、表和模型語言。試卷中的圖、表和模型在15-20幅。各學(xué)科涉及的圖表為：2000年生物2化學(xué)1物理9共12幅2001年生物6化學(xué)4物理9共19幅2002年生物4化學(xué)4物理8共16幅2003年生物3化學(xué)2物理11共16幅,說明：能理解圖、表和實物模型的主要內(nèi)容及特征是理科綜合能力測試目標之一，也是物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科考試說明中的能力要求，同時也是現(xiàn)代公民必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。,（6）試題難度和編排順序試題的編排繼續(xù)保持學(xué)科內(nèi)試題放在一塊；試題的分值與難度和思維容量一致；試題的梯度合理、跨度減?。惑w現(xiàn)學(xué)科和學(xué)科間能力的層次性；有利于試題對不同學(xué)生的選拔功能。2000年（江浙卷）0.66。2001年試題難度（新課程卷）0.51。其中物理為0.31，化學(xué)為0.58，生物為0.59。2002年試題難度（新課程卷）0.60。其中物理為0.47，化學(xué)為0.71，生物為0.75。2003年試題難度（全國卷）0.54，其中物理0.52，化學(xué)0.55，物理0.52。新課程卷0.4762003年全國卷中容易題，中等難度試題和較難試題分值的比例為：6613896=2.24.63.2,說明：綜合科目高考試題難度以0.55左右為宜，前三年來主要是物理試題難度偏高，化學(xué)生物試題難度過低。今年化學(xué)和生物試題的難度加大，試卷的整體難度有較大的上升。決定試題難度的因素有：招生人數(shù)與參考學(xué)生的比例和當年考生的整體素質(zhì)及命題目標的確定。試卷中學(xué)科試題的編排：2003年試題的編排繼續(xù)改變了去年的板塊框架，將部分物理非選擇題提前到卷前半部分，這樣做學(xué)生在整個試卷的解答過程中思維的變換次數(shù)與去年相比并沒有增多，從技術(shù)上降低了物理試題的測試難度，充分發(fā)揮高考每一學(xué)科在選拔中的作用。,2試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量（1）題型、題量和分數(shù),說明：高考選拔考試的命題是以試題為載體，試題是以題型為表現(xiàn)形式。如何充分發(fā)揮各類題型在選拔考試中的功能，一直是考試命題人員探索的課題。高考理科綜合試題的題型分為兩類：選擇題和非選擇題。選擇題：信息量大、題干內(nèi)容涉及知識的范圍大，對學(xué)生知識面、思維的敏捷性等方面有良好的考查效果，且答案的客觀性對評卷產(chǎn)生的誤差小，但由于答案不能反映學(xué)生的答題過程，對學(xué)生的思維過程的考查和解題的嚴密性、合理性考查不夠，也不利于開放性試題的設(shè)計。非選擇題：與選擇題的優(yōu)缺點正好向相反。因此這兩類試題在選拔性考試中的功能是相互補充。,（2）各學(xué)科分數(shù)理化生所占分值約為11011080的比例基本相同，將綜合題分值劃分到各學(xué)科中，情況為：2001年生物79分，化學(xué)111分，物理110分。2002年生物75分，化學(xué)110分，物理115分。2003年生物80分，化學(xué)110分，物理110分。說明：各學(xué)科所占的分數(shù)比例按照考試說明要求是與各學(xué)科總課時數(shù)相當。,（3）學(xué)科內(nèi)分數(shù)比例生物學(xué)科試題考查的主要內(nèi)容,化學(xué)學(xué)科試題考查的主要內(nèi)容,物理學(xué)科試題考查主要內(nèi)容,二、理科綜合的命題方式研究命題方式的目的“施工員”：將外來試題按照高考試卷的結(jié)構(gòu)要求組編成試卷“工程師”設(shè)計與高考命題形式相同的訓(xùn)練題或考試題研究命題方式是為選題和命題服務(wù)1試題的考查目標分類高考理科綜合試題的命題模式從運用知識的角度去分析可分為三種：說明性、解釋性和探究性。,（1）說明性試題回答的“是什么”的問題題型表現(xiàn)例：人們把食品分為綠色食品、藍色食品、白色食品等。綠色植物通過光合作用轉(zhuǎn)化的食品叫綠色食品，海洋提供的食品叫藍色食品，經(jīng)過微生物發(fā)酵制得的食品叫白色食品。下列食品屬于白色食品的是A食醋B面粉C海帶D花生油答案A,（2）解釋性試題回答“為什么”的問題題型表現(xiàn)例：下列物質(zhì)不宜釀酒的是A.高粱B.小麥C.黃豆D.葡萄答案C,例：（2002年科研試測題18題）近年來，乳酸成為人們的研究熱點之一。乳酸可以用化學(xué)方法合成，也可以由淀粉通過生物發(fā)酵法制備。利用乳酸聚合而成的高分子材料具有生物兼容性，而且在哺乳動物體內(nèi)或自然環(huán)境中，都可以最終降解成為二氧化碳和水。乳酸還有許多其他用途。（1）在劇烈運動時，人體如果由ATP正常提供能量不足，一般用在（填“有氧”或“無氧”）情況下提供能量，產(chǎn)生，使人有肌肉酸軟無力的感覺，但稍加休息便會消失。（2）乳酸可以與精制鐵粉制備一種藥物，反應(yīng)式為：2CH3CH(OH)COOHFe2CH3CH(OH)COO2FeH2反應(yīng)式中,氧化劑是,還原劑是,產(chǎn)物乳酸亞鐵可以治療的疾病是.(3)用乳酸聚合的纖維材料非常合適于用手術(shù)縫合線，尤其是做人體內(nèi)部器官的手術(shù)時，試分析其中的原因：。（4）利用乳酸合成高分子材料，對于環(huán)境有什么重要意義？是從生物學(xué)物質(zhì)循環(huán)的角度解釋。,答案（1）肝糖元、無氧、乳酸（2）乳酸、鐵、缺鐵性貧血（3）聚乳酸本身對人體無害，在體內(nèi)可以水解成乳酸，最后降解成為二氧化碳和水，通過人體的呼吸和排泄系統(tǒng)自動排出體外，故不需要二次開刀拆線，使其作為人體內(nèi)部器官的手術(shù)縫合線具有獨一無二的優(yōu)越性。（4）淀粉通過植物的光合作用由二氧化碳和水合成，再經(jīng)生物發(fā)酵生成乳酸，使乳酸的生成可以來自天然。用乳酸合成的高分子材料又可以最終降解成為二氧化碳和水，回歸自然?？梢?，聚乳酸作為高分子材料的利用，是人類在奇妙地利用自然界實現(xiàn)自然界碳和水的循環(huán)。因此，對于環(huán)境保護具有特別重要的意義。,（3）探究性試題模式回答的是面對未知事件“怎么辦”？題型表現(xiàn)例：有一同學(xué)向盛有品紅溶液的試管中通入一種氣體后，品紅溶液褪色。請設(shè)計簡單實驗證明該同學(xué)通入的氣體是Cl2還是SO2？例：分別將等質(zhì)量的銅片與等體積均過量的濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)，所得到的溶液前者成綠色，后者呈藍色，某同學(xué)提出這可能是Cu2+濃度差異引起的，你同意這種看法嗎？（填“同意”或“不同意”），原因是；另一同學(xué)提出溶液呈“綠色”是Cu2+與NO2混合的結(jié)果，請你設(shè)計一個實驗證明之（簡述實驗方案和實驗現(xiàn)象）。,2試題結(jié)構(gòu)分類（1）拼盤式題干為：下列說法正確的是這類命題可以提高試題的考查范圍，增加高考試題測量的知識和技能的內(nèi)容。例：（2000年江浙卷的27題）填空：（1）試寫出纖維素與硝酸反應(yīng)制取纖維素硝酸酯的化學(xué)方程式。（2）磷酸三丁醇酯是一種常用的萃取劑，試寫出制備它的化學(xué)方程式。（3）核糖是一種五碳糖，它的衍生物腺苷也可與磷酸成酯如三磷酸腺苷，后者的分子簡式為。（4）三磷酸腺苷釋放能量的表達式是,（2）并列式這類試題的命題模式為：,素材,問題1,問題2,問題3,題型表現(xiàn),例：（2001年理科綜合能力測試全國卷中的26題）在啤酒生產(chǎn)過程中，發(fā)酵是重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)過程大致如下：將經(jīng)過滅菌的麥芽汁充氧，接入啤酒酵母菌菌種后輸入發(fā)酵罐。初期，酵母菌迅速繁殖，糖度下降，產(chǎn)生白色泡沐，溶解氧漸漸耗盡。隨后，酵母菌繁殖迅速下降，糖度加速降低，酒精濃度漸漸上升，泡沐不斷增多。當糖濃度下降一定程度后，結(jié)束發(fā)酵。最后分別輸出有形物質(zhì)和啤酒。根據(jù)上述過程，回答下列問題：（1）該過程表明啤酒酵母菌異化作用的特點是。（2）初期，酵母菌迅速繁殖的主要方式是。（3）經(jīng)測定酵母菌消耗的糖中，98.5%形成了酒精和其他發(fā)酵產(chǎn)物，其余1.5%則是用于。（4）請寫出由麥芽糖葡萄糖酒精的反應(yīng)方程式、。（5）如果酵母菌消耗的糖（設(shè)為麥芽糖，其相對分子質(zhì)量為342）由98.5%（質(zhì)量分數(shù)）形成了酒精（相對分子質(zhì)量為46.0%）和其他發(fā)酵產(chǎn)物。設(shè)有500t麥芽汁，其中麥芽糖的質(zhì)量分數(shù)為8.00%，發(fā)酵后最多能生產(chǎn)酒精濃度3.2%（質(zhì)量分數(shù)）的啤酒多少噸？,例：（2001年全國卷30題）下圖（略）是測量帶電粒子質(zhì)量的儀器工作原理示意圖。設(shè)法是某有機化合物的氣態(tài)分子導(dǎo)入如圖中所示的容器A中，使他受到電子束轟擊，失去一個電子變成為正已價的分子離子。分子離子從狹縫s1以很小的速度進入電壓為U的加速電場區(qū)（初速不計），加速后，再通過狹縫s2、s3射如磁感強度為B的勻強磁場，方向垂直與磁場區(qū)的界面PQ。最后，分子離子打到感光片上，形成垂直與紙面且平行與狹縫s3的細線。若測的細線到狹縫s3的距離為d。（1）導(dǎo)出分子離子的質(zhì)量m的表達式。（2）根據(jù)分子離子的質(zhì)量數(shù)M可以推測有機化合物的結(jié)構(gòu)簡式。若某種含C、H和鹵素的化合物的M為48，寫出其結(jié)構(gòu)簡式。（3）現(xiàn)有某種含C、H和鹵素的化合物，測的兩個M值，分別為64和66。試說明原因，并寫出他們的結(jié)構(gòu)簡式。在推測有機化合物的結(jié)構(gòu)式，可能用到的含量較多的同位素的質(zhì)量分數(shù)如下表（略）,（3）遞進式學(xué)科內(nèi)綜合試題的主要命題模式這類試題的命題模式為：,題型表現(xiàn)例9：（2000年江浙卷28題）工業(yè)上用煅燒石灰石的方法生產(chǎn)生石灰。在石灰窯中煅燒2.5噸的石灰石(假設(shè)為純凈物)，問：（1）能得到多少噸生石灰？（2）能生成多少噸二氧化碳？此二氧化碳氣體在標準狀況下體積是多少升？（3）假設(shè)所產(chǎn)生氣體貯放在一個體積為1000m3的氣罐中，在27下氣罐要承受多大的壓強（Pa）？,如：2002年理綜29（）制取氨氣并完成噴泉實驗（途中夾持裝置均已略去）,（1）寫出實驗室制取氨氣化學(xué)方程式：。（3分）（2）收集氨氣應(yīng)使用法，要得到干燥的氨氣可選用作干燥劑。（6分）（3）用左圖裝置進行噴泉實驗，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)水上噴操作是。實驗原理是。（7分）（4）如果只提供如圖2的裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法（4分）,答案(1)2NH4ClCa(OH)22NH3CaCl22H2O(2)向下排空氣，堿石灰。(3)打開止水夾，擠出膠頭滴管中的水。氨氣極易溶解于水，致使燒瓶內(nèi)壓強迅速減小。(4)打開夾子，用手（或熱毛巾等）將燒瓶捂熱，氨氣受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管內(nèi)的空氣，氨氣于水接觸，即發(fā)生噴泉。,（4）整合式這類試題的命題模式為：,題型表現(xiàn),例8：（2000年江浙卷8題）：請根據(jù)圖回答，經(jīng)數(shù)小時后，U形管A、B兩處的液面會出現(xiàn)下列哪種情況（實驗裝置足以維持實驗期間小白鼠的生命活動，瓶口密封，忽略水蒸氣和溫度變化對實驗結(jié)果的影響）,AA處上升，B處下降BA、B兩處都下降CA處下降，B處上升DA、B兩處都不變,例9：（2001年理科綜合全國卷第28題）用圖示（略）的裝置制取氫氣，在塑料隔板上放粗鋅粒，漏斗和帶支管的試管中裝有稀硫酸，若打開彈簧夾，則酸液由漏斗流下，試管中液面上升與鋅粒接觸，發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生的氫氣由支管導(dǎo)出；若關(guān)閉彈簧夾，則試管中液面下降，漏斗中液面上升，酸液與鋅粒脫離接觸，反應(yīng)自行停止。需要時再打開彈簧夾，又可以使氫氣發(fā)生。這是一種僅適用于室溫下隨制隨停的氣體發(fā)生裝置?；卮鹣旅鎲栴}：（1）為什么關(guān)閉彈簧夾時試管中液面會下降？（2）這種制氣裝置在加入反應(yīng)物前，怎樣檢查裝置的氣密性？（3）從下面三個反應(yīng)中選擇一個可以用這種隨制隨停的制氣裝置制取的氣體，填寫下表中的空白。大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳黃鐵礦與鹽酸反應(yīng)制取硫化氫用二氧化錳催化分解過氧化氫制氧氣（4）食鹽跟濃硫酸反應(yīng)制氯化氫不能用這種裝置隨制隨停。試說明理由。,三、復(fù)習(xí)建議1注重知識復(fù)習(xí)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)使知識系統(tǒng)化和程序化既是一種學(xué)習(xí)方法，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。11發(fā)揮教師在構(gòu)建知識體系的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的中的自主性。使知識體系的建構(gòu)過程中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練過程。立體知識體系的構(gòu)建的三種途徑：學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)科知識與實際問題的聯(lián)系學(xué)科間綜合,12明確知識的考試要求，合理構(gòu)建知識層次考試的要求由低到高分為三個層次：了解，理解，綜合應(yīng)用。一般高層次的要求包含低層次要求。相應(yīng)的知識層次可表述為陳述性知識、程序性知識和探索性知識。陳述性知識回答“是什么？”“知其然”的問題。認知目標為識別，知識的形態(tài)為表層化的知識。程序性知識回答“為什么？”“知其所以然”的問題。認知目標為主要為理解。知識的形態(tài)為內(nèi)化的知識。探索性知識運用相關(guān)知識（某一學(xué)科或幾個學(xué)科的知識）分析解決現(xiàn)實的新情景問題。回答“怎么辦？”和“如何做？”的問題。知識的形態(tài)為知識的升華。,13處理好重點知識、難點知識和主干知識的關(guān)系。2000年高考理科綜合能力測試27題中纖維素硝酸酯和磷酸三丁酯的制備，2001年高考理科綜合能力測試26題中由麥芽糖葡萄糖酒精的反應(yīng)方程式的書寫和有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)的計算；2002年23題淀粉水解產(chǎn)物的推斷；2003年28、29題是以生物體內(nèi)葡萄糖分解代謝過程為命題素材等。都是以糖類的知識為背景命題。2000年高考理科綜合能力測試8題中老鼠的生命活動與瓶內(nèi)的氣壓變化；2001年28題回答啟普發(fā)生器簡易裝置中“為什么關(guān)閉彈簧時試管的液面會下降？和檢驗裝置的氣密性”；2002年29題命題主干為“大氣壓強對許多物理實驗和化學(xué)實驗有著重要影響。物理命題為測量大氣壓，化學(xué)命題為噴泉實驗?！?；2003年33題利用氣體壓強將生成的氯化亞鐵溶液從試管1中壓至試管2。這些題目都是以氣體壓強為命題背景。,主干知識的特點為：基礎(chǔ)性：是指工具性知識，學(xué)科用語、概念、技能和原理等。聯(lián)系性：突出綜合與應(yīng)用性知識，主要表現(xiàn)為學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系便于學(xué)科內(nèi)綜合；與生產(chǎn)、生活和社會的聯(lián)系便于應(yīng)用；與其他學(xué)科的聯(lián)系便于學(xué)科間綜合。發(fā)展性：未來學(xué)習(xí)和生活的需要，為高校選拔新生高校教師和課程專家命題。主干知識的特點也是我們在知識復(fù)習(xí)時對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和重組的依據(jù)。,2.加強實驗?zāi)芰?、素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練21明確理科綜合考試中對實驗?zāi)芰Φ囊蟆Ｒ劳袑W(xué)科實驗如何培養(yǎng)和訓(xùn)練實驗?zāi)芰?，在教學(xué)中要將能力目標“微格化”，考試說明中的能力要求目標題型化，題目設(shè)計層次化。實驗?zāi)芰δ繕撕涂疾榉绞綖椋海?）觀察與識記能力對實驗進行觀察、記錄，熟悉藥品和儀器的存放、注意實驗安全。,例2001年高考理科綜合試題（全國卷）7題:下列盛放試劑的方法正確的是A氫氟酸和濃硝酸存放在帶橡皮塞的棕色玻璃瓶中B汽油或煤油存放在帶橡皮塞的棕色試劑瓶中C碳酸鈉溶液或氫氧化鈣溶液存放在配有磨口塞的棕色玻璃瓶中D氯水或硝酸銀溶液存放在配有磨口的棕色玻璃瓶中,（2）操作與運用能力掌握實驗儀器的構(gòu)造、原理、實驗?zāi)康募耙?，正確選擇、使用儀器、裝置、藥品、材料、用具，會控制實驗條件，正確運用實驗操作完成實驗；獨立完成實驗的能力。（3）分析與表達能力綜合運用自然科學(xué)知識、實驗的基本操作、實驗原理，通過分析、推理、判斷對觀察到的實驗現(xiàn)象和記錄的實驗數(shù)據(jù)以及實驗操作過程進行解釋說明；會處理實驗安全問題，會觀察、分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并得出合理的實驗結(jié)論。,（4）設(shè)計與評價能力將所學(xué)各部分自然科學(xué)知識融會貫通、綜合運用實驗知識和技能，設(shè)計儀器連接方案、擬定實驗操作方案、評價實驗方案；能根據(jù)要求靈活運用已學(xué)過的自然科學(xué)理論、實驗方法和儀器，設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)的實驗問題。,例2003年理科綜合高考試題(全國卷)33題:用下面兩種方法可以制得白色的Fe(OH)2沉淀。方法一：用不含F(xiàn)e3的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配置的NaOH溶液反應(yīng)制備。（1）用硫酸亞鐵晶體配置上述FeSO4溶液時還需加入。（2）除去蒸餾水中溶解的O2常采用的方法。（3）生成白色Fe(OH)2沉淀的操作使用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，在擠出NaOH溶液。這樣操作的理由是。方法二：在如圖裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備。（1）在試管里加入的試劑是。（2）在試管里加入的試劑是。（3）為了制得白色Fe(OH)2沉淀，在試管和中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實驗步驟是。（4）這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長時間保持白色，其理由是。,22改變實驗復(fù)習(xí)模式。不要將實驗部分的復(fù)習(xí)集中在某一個時間段，而應(yīng)該貫穿在整個學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中。在實驗復(fù)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)實驗情景，改變實驗條件，注重實驗?zāi)芰Φ倪w移。變演示實驗為探索性實驗，變單一實驗為綜合實驗，變驗證性實驗為設(shè)計性實驗。23更新實驗復(fù)習(xí)方法，反對完全在黑板上“做實驗、講實驗”。復(fù)習(xí)和練習(xí)時的實驗問題要通過實驗的方法來解決有條件地定期開放實驗室教師要鼓勵學(xué)生通過實驗的方法在實驗室來解決實驗問題。,3注重思維能力培養(yǎng)31明確思維能力目標和考查形式理科綜合考試說明中的5種能力有3種能力（理解能力、推理能力和分析綜合能力）屬于思維能力。（1）理解能力理解能力的考查可分為2個層次：轉(zhuǎn)換能力,例2002年理科綜合高考試題（全國卷）16題：在光滑水平地面上有兩個相同的彈性小球A、B，質(zhì)量都為m?，F(xiàn)B球靜止，A球向B球運動，發(fā)生正碰，已知碰撞過程中總機械能守恒，兩球壓縮最緊時的彈性勢能為Ep，則碰撞前A球的速度等于A.EP/mB.2EP/mC.2EP/mD.22EP/m,解釋能力說明事物的原因，回答“為什么”。認識概念和規(guī)律的表達形式(包括文字表達和數(shù)學(xué)表達)。定性及定量描述、解釋自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。例2001年理科綜合高考試題（全國卷）3題：種子萌發(fā)的需氧量與種子所貯藏有機物的元素組成和元素比例有關(guān)，在相同條件下，消耗同質(zhì)量的有機物，油料作物種子（如花生）萌發(fā)時需氧量比含淀粉的種子（如水稻）萌發(fā)時的需氧量A少B多C相等D無規(guī)律,（2）推理能力推導(dǎo)能力能認識知識之間的聯(lián)系，把握知識之間的相互轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)換的條件；或能認識事物現(xiàn)象與結(jié)果之間的聯(lián)系，把握事物的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與結(jié)果之間的相互關(guān)系。例2001年高考理科綜合試題（全國卷）16題：市場上有種燈具俗稱“冷光燈”，用它照射物品時能使被照物品處產(chǎn)生的熱效應(yīng)大大降低，從而廣泛地應(yīng)用于博物館、商店等處。這種燈降低熱效應(yīng)的原因之一是在燈泡后面放置的泛光玻璃表面上鍍一層薄膜（例如氟化鎂），這種膜能消除不鍍膜時玻璃表面反射回來的熱效應(yīng)最顯著的紅外線。以表示此紅外線的波長，則所鍍薄膜的厚度最小應(yīng)為A/8B/4C/2D,論證能力能從概念、定義、定律、規(guī)律等出發(fā)，通過將概念、定義、定律、規(guī)律等進行抽象的推理，對某一命題進行證明或證偽，其重點是三段論推理。例2001年高考理科綜合試題（全國卷）25題（1）：光照強度為a時，光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量。如果白天光照強度較長時期為a，植物能不能正常生長？為什么？,創(chuàng)新能力在對已知的定律、規(guī)律、原理等進行推理的過程中提出新的有別于傳統(tǒng)的觀點和方法；能對研究的問題進行合理猜測、假設(shè)和驗證等。例2002年高考理科綜合試題（全國卷）29題（）（4）。題目設(shè)計改變了噴泉實驗的裝置，引發(fā)噴泉的方法與傳統(tǒng)的方法不同，需要考生對生活經(jīng)驗的積累和在新情境下能創(chuàng)新運用物理化學(xué)知識來進行解答。,（3）分析綜合能力分析能力對所遇到的問題能進行具體分析，弄清問題的情景，找出起重要作用的因素及有關(guān)條件；能把一個復(fù)雜問題分解成為若干個較簡單的問題，找出他們之間的聯(lián)系。綜合能力根據(jù)問題的要求，對所學(xué)的知識和方法進行分析、比較、歸納，使之系統(tǒng)化，能把握知識和方法的應(yīng)用范圍和適用條件，會舉一反三，并能掌握知識和方法之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，綜合運用多種知識和方法解決或解釋綜合問題。,應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在三個方面：其一，定量描述自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識處理物理問題、化學(xué)計算，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面；其二，能夠用自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，解釋人類生活和社會發(fā)展中遇到的某些問題；其三，能夠運用自然科學(xué)的知識，對有關(guān)見解，實驗方案，解決問題的方案、過程和結(jié)果進行評價。,例2001年高考理科綜合試題（全國卷）26題：在啤酒生產(chǎn)過程中，發(fā)酵是重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)過程大致如下：將經(jīng)過滅菌的麥芽汁充氧，接入啤酒酵母菌菌種后輸入發(fā)酵罐。初期，酵母菌迅速繁殖，糖度下降，產(chǎn)生白色泡沫，溶解氧漸漸耗盡。隨后，酵母菌繁殖速度迅速下降，糖度加速降低，酒精濃度漸漸上升，泡沫不斷增多。當糖濃度下降一定程度后，結(jié)束發(fā)酵。最后分別輸出有形物質(zhì)和鮮