淺談培養(yǎng)初中學生自主學習習慣的方法

1/8淺談培養(yǎng)初中學生自主學習習慣的方法基礎教育課程改革的的基本理念是要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”，這是社會發(fā)展的要求，也是教育的最終目標之一。新課改倡導一種新的學習方式，是自主學習，合作學習，探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調倡導自主學習，合作學習，探究學習，其理由就在于教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下的高質量的學習。自主學習習慣與能力的培養(yǎng)將為終身學習打下很好的基礎。所謂自主學習能力，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動的能力。自主學習具有以下幾個方面的特征學習者參與確定對自2/8己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。自主學習它是讓學生在學習的過程中有所收獲，在學習的過程中感受成功的樂趣，為了在學習的過程中展示自己，豐富自己，創(chuàng)造自己。由此可見，我們在進行化學教育教學的過程中，不能僅僅追求學生發(fā)言頻率高、課堂氣氛熱烈等淺層次目標，而應把激發(fā)學生的深層學習動機、教會學生自主學習的方法、引導學生自覺地利用環(huán)境因素進行學習、能夠享受學習的樂趣等作為努力追求的方向。自主學習能力包括課前預習，課內學習，課后復習并能應用所學知識解決實際問題能力。本文就化學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法，談談自己粗淺的認識。一課前預習針對初中學生學習方式不當、特別是課前很少預習將課本扔在一邊的狀況。我開始在每節(jié)課之前，將本節(jié)的教學目標，教學要求，重難點知識擬出讀書提綱并附上具有一定階梯層次的思考題以書面的形式發(fā)給學生，讓學生有明確的目標去讀書，思考。為啟發(fā)學生讀書，我作出示范并指導學生作預習筆記，教他們如何在重點，難3/8點上下功夫。要求學生先通讀課本，對本節(jié)知識有個大概了解，然后逐字逐句精讀，邊讀邊思考。讓學生在閱讀課本的過程中領會學習的方法。在讀懂的基礎上，認真做筆記特別要記下不理解的知識點，看書生疑，然后完成本節(jié)的力所能及的思考題。一定時間后，要求學生脫離自學提綱，獨立自學課本，在作筆記的過程中學會分層次，抓重點，特別要研究重要概念的內涵和外延。常用的化學方程式要準確記錄并記憶。最后在自學的基礎上要會思考，會提問，會分析問題，解決問題。實踐證明，以教材為本，學生通過這樣的訓練已有良好的讀書預習習慣，避免學習的盲目性，而且在理解和掌握知識上有了較大的自主權。學生對學習資料和課外讀物的處理上也得心應手了。二課堂學習課堂是實施教育的主要陣地。首先在課堂教學中為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境。設置問題情境，可以激發(fā)學生的上進心和自尊心，促進學生積極自主學習的動機，增強學生的自信心。1多作肯定性評價。在課堂上有些學生的發(fā)言雖然沒有符合老師所要的答案，不能不作評價揮揮手讓學生坐下。這樣的做法往往使學生不知如何適從，久而久之，就會對自己的思考抱有懷疑態(tài)度，影響了自信心的確立。所以教師要能從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，然后再為他指出努力的方向，使學生既嘗到成功的快樂，又明確應該如何做。2多樹立4/8示范性榜樣。樹立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表揚、作業(yè)展示等。當自信心不足的學生在教師的鼓勵、表揚下在獲得成功的過程中自信心會也不斷增強。3多給予充分性表現(xiàn)。教師在平時的教育教學過程中要多了解學生，除對學生品德行為、知識水平、身體狀況進行了解外，還要求對學生的能力、智力和非智力心理因素以及環(huán)境影響的因素等有所了解。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能多地給予表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能的時候增強學好化學的信心。同時教師在指導學生閱讀課本啟發(fā)思考的基礎上，抓住問題的本質組織學生進行有效的討論。引導學生活學活用課本知識。新教材中許多內容都能設計成學生參與討論的素材。我們可以展示實物，讓學生觀察，感受然后討論小結。如講濃鹽酸的物理性質，展示一瓶濃鹽酸，在此基礎上還能讓學生區(qū)分濃鹽酸和稀鹽酸以及濃硫酸。不同的時候出示不同的實物，學生積極參與課堂討論，在輕松活躍的氣氛中學習，思維在一定的教學范圍內發(fā)散。這樣學生不僅掌握了知識而且在不經意間加強了學生交往能力與語言表達能力，改善了學生的人際關系，提高教學的情感效果。其次，在課堂教學中我注意到根據(jù)教學內容，教材特點和學生掌握知識的實際情況，針對重點內容挖掘教材內容的探索性和啟發(fā)性精講精練。利用化學實驗，特別是可以設計成的探索性實驗，進行探索5/8式教學。旨在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，探究問題的精神及解決問題的能力。其模式一般為提出問題假設推測實驗驗證得出結論。在確保安全性的前提下，盡可能的安排邊講邊實驗課。如在“二氧化碳的制備”的教學中，首先讓學生觀察大理石的色態(tài)，通過制取二氧化碳再通入澄清石灰水觀察實驗的現(xiàn)象，體驗化學變化的過程，然后充分利用實驗現(xiàn)象進行分析，討論二氧化碳具有的化學性質，得出實驗結論。學生是學習的主人，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。問題導學課堂中精心設計的提問能夠把學生帶入“問題情境”，教師要在教學過程中于關鍵處設疑，讓學生處于“山窮水盡疑無路”的境地，然后巧加點撥，便“柳暗花明”。引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標。設計一系列小型的有思維梯度的問題，或由學生提問自學過程中的疑點，刺激學生思考。對于有一定難度的問題給予必要的提示。講解時充分暴露自己的思維過程，讓學生有個緩沖的平臺，也可以利用例題的各種變式訓練學生的思維。講解遇到此類問題，如何找突破口，然后引導學生用相應的知識解決問題，再現(xiàn)他們的思維過程，形成師生、生生互動的課堂6/8氛圍。最后，每節(jié)課留5分鐘左右讓學生提問本節(jié)課中還存在的疑點或是依照本節(jié)課內容設計相應的反饋練習。三課后復習每節(jié)課后一項固定的作業(yè)是學生自問這節(jié)課我學到了什么還有什么知識點是模棱兩可的如何將其弄清楚將本節(jié)課的內容加以梳理。為了培養(yǎng)學生對錯題的反思與領悟能力，要求學生準備錯題集，將錯題抄在上面，寫出自己做題時思路被卡的情況并分析原因。包括為什么做錯為什么會想到這樣做正確的做法對照正確的做法，錯誤的原因究竟在哪里學完一章，及時要求學生對這章進行總結，對已學過的知識進行系統(tǒng)的再現(xiàn)，理解與消化。要求列出本章知識絡，找出本章知識點間的聯(lián)系與區(qū)別，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。小結本章的錯題。為調動學生的積極性，安排同學們進行小組討論，談學習體會交流經驗。每組設計自己的復習方案，交流之后總結為最佳復習小結。四學法指導在指導學生學習過程中還應強化學生學習方法，優(yōu)化學生學習方式的指導。學生學習方式優(yōu)化了，就能舉一反三，會學、能學；相反，如果沒有獲得解決問題的方法策略，他就始終離不開教師，也就不可能自主學習。學習方法的指導的層面很廣一是課內學習方法的指導，教給學生聽課的方法，記筆記的方法，質疑的方法，提問的方法；二是課外學習方法的指導，讓學生懂得如何預習，7/8如何復習，如何作業(yè)，如何課外閱讀；三是一些具體學習方法的指導。如在開展“研究性學習”活動過程中，教師應指導學生學習科學的研究方法，為學生提供研究理論、程序和方法方面的指導，掌握課題研究的進度等。對于我們化學教師在平時的教育教學過程中需注意以下幾點1、教法服從學法。從學生的學習角度來設計教學方法，這是培養(yǎng)學生學法的最好方法。2練習扣住學法。學生有了學習方法，就能變被動的學為主動的學。然而如果學生僅僅掌握了這個方法，卻不知道它所適用的范圍以及怎樣使用和什么時候使用，那么這個方法還不能轉化為學生的一種能力。這就要求教師在教學中要為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多形式的變式練習，促進學生將習得的策略轉化為解決實際問題的技能。如在學習到元素化合物的知識時，如教會學生“結構決定性質，性質決定用途”這個方法后再提供一組適用于這種方法的習題讓學生反復練習，練習的形式越多，情境變化越多，學生獲得的策略性的知識才會越豐富，越牢固。3學法要有個性。應該說學習方法無所謂好壞，只要是適合自己的就是好的，不適合自己的就是不好的。如化學學科知識點較零碎，需要記憶的東西較多，記憶的方法就各有不同。有的人喜歡類比記憶，有的人則喜歡聯(lián)想記憶，也有的人則喜歡用教師編的順口溜來加強記憶。同一種方法不一定適合各種人，這是受個人生理機8/8能、學