史海無涯“圖”作舟-----淺談思維導圖在歷史教學中的運用

史海無涯“圖”作舟淺談思維導圖在歷史教學中的運用【摘錄】20世紀90年代思維導圖傳入我國以來,在教育領域受到了極大關注,并在教學實踐中得到應用。歷史教學中運用思維導圖老師可以成倍地提高教學效果，提高的教學實績，學生更能提高學習效率和速度,更快地學習新知識與整合復習舊知識，把教與學結合有機的結合起來?！娟P鍵詞】思維導圖新課程課堂設計思維導圖是英國學者東尼博贊（TONYBUZAN）在1970年代初期所創(chuàng)，它為我們提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的方法，開啟人類大腦的無限潛能，它可以應用于生活和工作與學習各個方面,包括學習、寫作、溝通、演講、規(guī)劃、計劃、管理、會議、等,20世紀90年代思維導圖傳入我國以來,在教育領域受到了極大關注,并在教學實踐中得到應用。歷史教學中運用思維導圖老師可以成倍地提高教學效果，提高的教學實績，學生更能提高學習效率和速度,更快地學習新知識與整合復習舊知識，把教與學結合有機的結合起來。經(jīng)過一年多的理論實踐積累、理論與教學資料收集和教學運用，筆者對將思維導圖運用到高中歷史教學的研究有了更高層次的認識和理解，思維導圖對于改變學生的生活學習方式、促進高中歷史教學的高質量高效率具有明顯的作用。1、教師利用思維導圖，對教學設計進行優(yōu)化，可以有效進行課堂教學，讓思維之種生根發(fā)芽。一節(jié)好課，既要特出老師主導，也要特出學生的主體，要把學生和老師有機的結合起來，進行有效教學，教師在備課中把思維導圖運用在教學設計中是一種效果很好的方式，因為思維導圖將相關知識依據(jù)彼此間的關系分類分層進行管理，對知識的儲存、管理及運用過程更加系統(tǒng)化和具體化，從而大大提高運作的效率；充分利用左右腦協(xié)作的功能，把抽象思維與形象思維有機的結合起來，由一些圖像、顏色、符號的使用，可以實現(xiàn)協(xié)助記憶、可視化思維、啟迪人的靈感，增進人的創(chuàng)造力。教學設計中的思維導圖，主要包括對教材的分析、把“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標的滲透、對教學重點和教學難點的突破、教學反思和教學過程的設計。我們以高中歷史必修一鴉片戰(zhàn)爭為例運用思維導圖（圖11）進行教學設計有著許多方面的優(yōu)點，更好的把要把學生和老師有機的結合起來，實施有效教學。（圖11）通過（圖11）我們可以看到運用思維導圖進行課堂設計，能夠把握教材的整體性、層次性和課堂結構的多元化，克服傳統(tǒng)的課堂設計的呆板與死沉，符合新課程教學理念。2、教師利用思維導圖，對課堂板書進行優(yōu)化，提高板書速度，又便于學生理解、記憶和整體感知，讓思維之花競相盛放。因為思維導圖的圖形優(yōu)勢，核心詞、色彩、圖案和連接方式等多種因素作用于大腦產(chǎn)生的明顯效果，它的多樣化構成和流程符合學生的個性發(fā)展和思維方式，所以將思維導圖應用于課堂教學的板書設計中就有重要的實際意義。在課堂教學板書中使用“思維導圖把系列枯燥無味的信息變成色彩美麗、便于記憶的、有高度邏輯性、思維性和組織性的圖畫，邊講邊展現(xiàn)在黑板上，學生以知識鏈的形式記憶下來，符合人們的認知規(guī)律，便于學生理解、記憶和整體感知。在高考復習“歷史必修三思想文化史中，在18世紀以前東西方對人的思考”這一課題中，如下圖示（圖12）東方中國人西方（圖12）當然，在板書中，要注意到自由、發(fā)散、隨意是“思維導圖”的創(chuàng)意和構思的特點，在板書中必須要工整的字跡、美觀的圖形、有整體感和層次感，會給教學中帶來美的享受，學生樂于學習，對課堂感興趣，也有助于師生互動，使課堂充滿著生機與活力。傳統(tǒng)板書寫法內容多，一些的無關文字反復書寫，在課堂占去不少時間。使用“思維導圖”形式的板書，僅需寫出關鍵字和詞，劃出知識點之間的內存聯(lián)系，可以節(jié)省許多時間。老師可以深入到學生中去，組織學生探討問題、歸納總結和鞏固，也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表達不準、概念模糊混淆不清等情況，并及時糾正，提高課堂效益，更能進行有效教學。3、教師利用思維導圖，指導學生記錄課堂筆記和解題，能夠使學生提高思考技巧，增進組織力、記憶力、創(chuàng)造力和應用能力，提高知識的深加工與運用能力，增強了思維能力，提高了學習效率，讓思維之果碩果累累。做筆記是學生聽課過程中一般的學習行為，其目的在于記錄學習的內容以及整理別人和自己的思想，使用思維導圖來記載課堂筆記，效果會今人吃驚的。第一，思維導圖所運用的“核心詞”形式，將使我們將注意點集中于所學知識的關鍵點；第二，可以展開聯(lián)想，公元前6世紀前后孔子仁、禮、德蘇格拉底強調人的價值、知德合一、認識你自己宋明理學存天理，滅人欲文藝復興、宗教改革和啟蒙運動人文精神的復蘇、發(fā)展、成熟公元14到17世紀一邊思考一邊書寫，其樂無窮；第三，思緒可以相關聯(lián)的聯(lián)想，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此任何一個與關鍵點有關聯(lián)的知識要素很難漏掉；第四，思維導圖記的過程簡單、快速，能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富，記錄的結果直觀、形象，容易理解與記憶；第五，采用字、形、圖和色彩可以充分刺激大腦，增進組織力、記憶力、創(chuàng)造力和應用能力。筆者在調研發(fā)現(xiàn)以前學生記筆記主要是抄板書和全部記下來，形式是對老師講解內容的機械重復，我們以高中歷史必修一辛亥革命為例了解一下傳統(tǒng)的課堂筆記，如下辛亥革命一、同盟會的建立1、興中會的建立背景19世紀末，中華民族的危機空前嚴重，同時中國民族資本主義有所發(fā)展，中國民族資產(chǎn)階級開始登上歷史舞臺。時間1894年口號振興中華影響其他資產(chǎn)階級革命團體紛紛建立2、同盟會的建立時間1905年地點日本東京性質中國近代第一個資產(chǎn)階級革命政黨。二、武昌起義1、黃花崗起義時間1911年4月意義鼓舞了全國人民的革命斗志，加速了革命發(fā)展的進程。2、四川保路運動原因1911年5月，全國范圍的保路運動興起，要求收回被清政府出賣的修筑鐵路的主權。作用清政府派湖北新軍前往鎮(zhèn)壓，造成武漢兵力空虛，為武昌起義的爆發(fā)提供了有利時機。3、武昌起義時間1911年10月10日概況11日占領武昌，成立湖北軍政府，推舉新軍將領黎元洪為都督，改國號為中華民國。影響武昌起義之后，各省紛紛獨立響應。到11月下旬，全國有十幾個省宣布脫離清政府而獨立，清朝統(tǒng)治土崩瓦解。三、中華民國的成立（1）時間1912年1月1日（2）概況孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國成立。中華民國定都南京，采用五色旗為國旗，改用公歷，以中華民國紀年。（3）性質南京臨時政府是一個以資產(chǎn)階級革命派為主體的政府。（4）中華民國臨時約法的頒布內容主權在民；天賦人權；三權分立；內閣制。性質中華民國臨時約法是中國第一部資產(chǎn)階級民主憲法。意義它從法律上宣告了君主專制制度的滅亡和君主共和政體的確立，成為近代中國民主化進程的一座豐碑。四、辛亥革命的歷史意義（1）袁世凱篡奪革命果實條件帝國主義支持；袁世凱擁有實力及個人的權術；資產(chǎn)階級的軟弱；標志1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。（2）評價辛亥革命性質是近代中國第一次完全意義上的資產(chǎn)階級民主革命。意義推翻清朝統(tǒng)治，結束了在中國兩千多年的封建君主專制政體；建立資產(chǎn)階級共和國，使民主共和的觀念深入人心，是中國社會近代化進程中顯著的里程碑。可以看出，傳統(tǒng)通常的方式記筆記是僅文字一點一條的把內容記錄下來，似乎條理清楚，但它一個方面速度比較慢影響學習與聽課，另一個方面樣式比較單調，再加上內容枯燥，不容易對大腦形成有益的刺激，難以記憶；同時，這筆記的內容相對獨立，不利于與其它內容進行比較。我們可以改變一下筆記思維模式，運用思維導圖來繪畫課堂筆記會有耳目一新的感覺，會提高學生的學習效率和能力。如下圖（圖13）（圖13）可以看到同樣的辛亥革命內容，運用不同的模式記載課堂筆記，思維導圖記的過程簡單、快速，能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富，記錄的結果更加直觀、形象，容易理解與記憶，克服了傳統(tǒng)通常的方式記筆記速度比較慢樣式比較單調，再加上內容枯燥的特點。對于這種筆記形式的推行，要求學生開始時照著老師的板書來記，以后逐漸地學會把老師零散講授的知識插入在思維導圖的筆記中，指導學生每學完一節(jié)將思維導圖重新整理，幫助學生及時對知識進行歸納總結和整理，一節(jié)內容歸納總結和整理后，內容掌握差不多了，應用起來就駕輕就熟游刃有余了。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧，也就是說通過思維導圖訓練使學生變得更聰明，根據(jù)思維導圖的特點，能夠幫助我們在解決歷史問題的時候更好的理清思路。從課標標準和高考考試說明來看，高考主要考查學科主干知識、學科能力和思想素養(yǎng)，以課程標準的模塊“學習要點”為依據(jù)，結合教學實際和學術標準，重視“新材料”、“新情景”的創(chuàng)設與運用，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力。從今年高考試題來看，多以能力立意，反映高考和課改的要求，以新材料新情境的呈現(xiàn)為主要形式，著重考查歷史學科的主干知識。在平時訓練中，加強運用思維導圖解題，可達到非常驚人的效果。例如2011年高考試卷江蘇試題第11題下列圖片（圖14）可以反映建國后土地制度的變遷，在這一過程中，最主要的改變是（圖14）A土地的使用權B土地的用途C土地的所有權D土地的規(guī)模我們利用思維導圖（圖15），得出答案為A農(nóng)業(yè)合作化運動讀圖（圖14）人民公社化運動解讀圖形家庭聯(lián)產(chǎn)承包制（圖15）3、教師利用思維導圖教學，能夠使學生實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方式，實現(xiàn)了與新課程標準的接軌，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。“普通高中歷史課程在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程的設置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提?！庇纱丝梢?，新課程的標準就是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的取得，要求學生實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方式。高中新課程改革最重要的是轉變傳統(tǒng)教育觀念，充分體現(xiàn)素質教育的精神，既關注學生的全面發(fā)展，又為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造有力的空間。新課程理念下共建實效、活力、和諧、發(fā)展的課堂，把思維導圖用于