畢業(yè)外文翻譯--為歷史教學而開發(fā)多媒體課件之英倫展望.doc

1外文翻譯中文+英文16頁7947字數為歷史教學而開發(fā)多媒體課件之英倫展望引言：英國和美國在歷史學研究上對計算機的應用雖已大相徑庭，然而，基于網絡的教學材料的研發(fā)卻又使大西洋兩岸的人們走到了一起。這篇文章提供了一次英國格拉斯哥大學的“歷史課件組”為本科生歷史教學開發(fā)多媒體材料的經驗。這個組織由英國高等教育基金委員會的“教學技術項目”于1993年出資建立。其開發(fā)課件的目標為：創(chuàng)造一個基于高等教育標準的基本教學法，使教學材料靈活易用，并為使用該課件的廣大師生提供必要的支持。一個教學模型的開發(fā)：格拉斯哥大學的另一個項目在“問題解決中心”的歷史教學中計算機的應用，收集了關于計算機在歷史教學中應用的數據?；诖舜谓涷?，我們發(fā)現許多教學者缺乏一個概念化的框架，用以將基于計算機的教學材料包含到他們的教學當中。同樣，學生們也需要一個教學的背景材料來指導他們使用課件。于是，由此組織開發(fā)的“充實化授課”的想法應運而生，在一個熟悉的教學框架里使用了富有創(chuàng)新性的教學材料。既然英國的本科生歷史教學項目中不存在核心課程，而其跨度又從近代史到現代史，從政治軍事史到經濟社會史，此組織便著眼于創(chuàng)造出一個靈活的核心資源集，以用于和現存的教學項目配合使用。在充實化授課中，為一二年級同學設計的核心文章提供了一個對主題的大致概括，并勾勒了編史學中的爭論及查詢中的主題行。內容表提供了核心文章中各部分的鏈接，作者信息，及其他的一些出處，學生們可以通過它來使用核心文章，及文章的索引、參考書目和術語表。例如，在講授新教徒改革的指導課上，馬克和斯科特就寫了一篇核心文章，并結合了一個詳盡的案例和一些練習。盡管核心文章的數量和風格在不同的指導課上，以及在他們的功能、外觀及結構上都千差萬別，有的作者仍樂于在他們的文章中體現更加線性的思路，有的則更偏愛于多角度的主題。鑒于在電腦屏幕上閱讀大量文本的不便，我們要求作者為他們的文章2明確劃分主題，以得到有限的重點主題，并且像在說話時一樣使用短句、口語，及縮略式。這種將文章的分解使材料更加容易消化，并且更易于學生接受。從這種文章中學生們可以品味到原始材料的結構及來龍去脈；他們也能夠得到對具體的實例、案例學習、爭論、概念及出處而進行的測試。下面這個有關新教徒改革指導課的示意圖展示了如何將充實化授課體現為課件的結構：圖1指導課示意圖在傳統(tǒng)的授課或研討會中，超文本和多媒體是不可能將迥然不同的出版物及它們的出處類別統(tǒng)一在一起的。學術注釋及其相關背景的有機結合，加上主要的及從屬的原始資料和無窮無盡的練習，使學生們的知識面從深度和廣度上得到了擴充。在掌握了一些主要的基本材料而進行的研究的基礎上，以原始材料為背景的學術注釋和史鑒學上的爭論在史鑒爭論的3推動下結合起來，促進了傳統(tǒng)歷史技能的教學，并強調了歷史是一門解說性的學科。實用性及質量：這個組織尋求于開發(fā)一種具備最高標準，具有最廣泛應用的課件。通過我們的分析，現存的課件往往技術上成熟，但質量不足，抑或所編排的內容不適合高校學生的學習程度。我們創(chuàng)造的這個教學模型，將英國的歷史教學分為四個廣泛的主題：女性的歷史，工業(yè)革命及后工業(yè)時期，廣泛政治，和近代時期。為避免可能忽視一些不具備必要技術能力的有潛力的作者我們將指導課的組織工作和課件的生產過程分開，并邀請專家針對這些主題編排指導課。作者們并沒有受限于缺乏電子版的原始材料，他們可以選取他們認為最合適的材料，然后由該組織承擔必要的版權結算，版權購買，及材料的數字化工作。這樣，我們在指導課上使用的很多資源都是我們唯一獨有的。在我們已經完成的12次指導課上，我們使用了2000多處主要的及從屬的文本資源，1000多幅圖像、地圖、設計圖、電影剪輯、表格及圖表，以及40個可操作的數據集。容易得到：鑒于許多授課者在教學中不情愿使用基于計算機的材料，我們想說明的一個原因就是掌握這些軟件的技術方面需要花費時間。因此，我們致力于開發(fā)人性化的軟件，以最大限度地減少學生們在學習如何使用上所花費的時間。我們在超文本項目Microcosm中開發(fā)了我們原型指導課。然而，網絡的出現和超文本標記語言的崛起，雄辯地說明了超文本標記語言有許多功能上和教學上的優(yōu)勢。盡管Microcosm易于使用，但實驗證明它不易于安裝且容易癱瘓；學生們發(fā)現Microcosm的多窗口給導航帶來了不便。用超文本標記語言做課件使人們可以通過許多熟悉的瀏覽器，如Netscape和IE，來訪問我們的材料，這些瀏覽器是最人性化的軟件，并且對使用人員的技術要求很低。超文本標記語言的超文本鏈接提供了一個更加透明的結構，并且仍允許學生們跟隨某些特定的主線來進行學習。在瀏覽器里配置幫助的功能使此組織可以使用數據句柄工具來幫助可操作數據集和位圖瀏覽器的載入。這樣，利用指導課所需的技術培訓被減至最少，4使教師和學生有更多的時間投身于歷史學的學習中。靈活性：這種使用了超文本標記語言和瀏覽器的充實化授課的形式，使指導課成為了靈活的學習工具。最終，任何超媒體系統(tǒng)都代表了一個有限的知識集和一組有限的觀點，但作者選擇和組織他們材料的方式并不會把學生們引到事先下好的結論中。學生們和教師可以以自己的方式挖掘材料；在指導課上有足夠的資源來滿足各種問題及解說。另一個主要的特色是教師可以個性化他們的指導課，比如說通過加入他們自己的材料、原始資料及理論依據，包括新鏈接、路徑、傳記、參考書目和說明。他們甚至可以加入新的“核心文章”。通過這種方式指導課就可以取決于教師的具體要求。每一個指導課都有一個“本地信息文件”，它可以為講課者提供一個模板來加入他們自己的說明、鏈接或問題。除了本地信息文件簡單的說明外，此組織還制作了一個向導，展示了如何以更加廣泛的方式更新課件。當這個課件投放發(fā)行的時候，我們就用一個具有演示功能、工作區(qū)，及在線培訓材料的程序來支持這個向導，以提供給員工們必要的HTML技能和具體的例子來個性化他們的指導課。這個組織的最終目標之一是為這個課件的用戶提供信息，培訓，及技術建議上的支持。我們生產了印刷的和電子的手冊，還有分別給師生們提供的向導，包括介紹安裝，數據句柄，和個性化信息的內容。我們還建立了一個會員制的“用戶俱樂部”，提供入門的和高級的培訓，還有關于教學及個性化的案例學習，并通過答疑和網站提供支持和建議。我們的培訓旨在為員工提供關于指導課教學設計、教學利用、材料的范圍，和必要的HTML技能。我們還作了兩份簡訊分發(fā)給所有英國大學及學院里的歷史教員，以促進此組織的活動并提高