農(nóng)村高中衛(wèi)星遠程教育物理課堂教學(xué)模式的研究

農(nóng)村高中衛(wèi)星遠程教育物理課堂教學(xué)模式的研究【摘要】在農(nóng)村高中實現(xiàn)了衛(wèi)星遠程教育，課堂教學(xué)中的諸多因素和教學(xué)手段都發(fā)生了變化。課堂教學(xué)必須適應(yīng)衛(wèi)星遠程教育的需要。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立新的課堂教學(xué)模式，才能辦好遠程教育。【關(guān)鍵詞】高中衛(wèi)星遠程教育課堂教學(xué)模式直播課錄播課矛盾自主組合多媒體【正文】一、研究背景我校于2006年5月加盟長郡衛(wèi)星遠程學(xué)校，成為長郡衛(wèi)星遠程學(xué)校大家庭的一員。我校從2006年下學(xué)期開始招收長郡直播班學(xué)生，一直到現(xiàn)在，經(jīng)歷了4年。所謂遠程教育，它是利用衛(wèi)星通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)，把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)資源，異地傳播到各遠端合作學(xué)校的教學(xué)。它徹底打破圈禁學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)資源的圍墻，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與各中學(xué)（特別是農(nóng)村中學(xué)）的信息交流與教學(xué)合作，達到優(yōu)秀教育教學(xué)資源的充分交流與共享，共同提高辦學(xué)質(zhì)量與教育教學(xué)水平，讓更多的學(xué)校獲得更優(yōu)的資源，讓更多的學(xué)生得到更好的教育。實現(xiàn)了“同在藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”。由于現(xiàn)代衛(wèi)星遠程教育不同于不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，終端教師突然從傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向現(xiàn)代衛(wèi)星遠程教學(xué)，對“第一次吃螃蟹”的教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這四年來，現(xiàn)代衛(wèi)星遠程教育走過的路是不平坦的，可以說是“摸著石頭過河”。如何更好地利用現(xiàn)代衛(wèi)星遠程教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，突出遠端學(xué)生的主體性，提高終端教師的主導(dǎo)性。關(guān)鍵是要創(chuàng)立一個好的衛(wèi)星遠程教育課堂教學(xué)模式。在這四年課堂教學(xué)過程中，遇到了很多新問題，引發(fā)出一系列的思考和探索，也采取了多種措施，課堂教學(xué)模式，經(jīng)歷了直播課，錄播課，到現(xiàn)在的自主組合多媒體課。二、研究意義課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大都采用“講解法”，淡化學(xué)習(xí)方法而直奔真理，教師主宰一切。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，在學(xué)校教學(xué)中，運用信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)資源，能以生動形象的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情景，激趣求知，突出重點，突破難點，化靜為動。在提高學(xué)生素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，推進課堂教學(xué)模式的改革方面呈現(xiàn)出強大的功能。21世紀(jì)是信息的時代，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代，隨著信息處理手段的不斷進步，對高中教育內(nèi)容，教學(xué)方法，教育體制和教育思想產(chǎn)生了巨大的影響。高中學(xué)校的教師作為信息的主要傳播者，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并與專業(yè)教學(xué)有機的整合已是教師的最基本的技能，同時現(xiàn)代信息技術(shù)還是新一代教師的工作手段和工具之一。多媒體教學(xué)，現(xiàn)代衛(wèi)星遠程教學(xué)已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式和手段。這些手段的應(yīng)用，教學(xué)效率將大大提高，也促使我們必須以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為主體，經(jīng)過感知、篩選、歸類、概括、收集、重組等一系列心理活動和交互學(xué)習(xí)活動，形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)習(xí)者的自主性和個性化。生動活潑的教學(xué)活動和前所未有的高度的可視化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)無法比擬的。課程改革和教學(xué)改革的要求新一輪的課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代衛(wèi)星遠程教育最終打破學(xué)科課程在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求我們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈头绞?，讓學(xué)生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在收集、加工和處理信息的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、研究目標(biāo)通過研究和實踐，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，形成新的教育理念和摸索出遠程衛(wèi)星教育終端授課班的物理課堂教學(xué)模式，從而更好的推動遠程衛(wèi)星教育的發(fā)展。構(gòu)建基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型物理課堂教學(xué)模式。探索基于遠程教育環(huán)境下師生教與學(xué)互動的解決方案。四、研究的理論基礎(chǔ)（一）安德森的六種交互作用理論。1989年，穆爾提出了遠程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論。三種基本相互作用是指學(xué)生和教育資源、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用、學(xué)生和教師的相互作用，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。在次基礎(chǔ)上，安德森進一步提出了六種交互作用理論。他認(rèn)為教學(xué)中還存在另外三種交互形式教師與教師、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容與內(nèi)容之間的交互。一門網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學(xué)通常不只是有一位教師完成的，而是有一個團隊（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、美術(shù)設(shè)計、教學(xué)等各專業(yè)人才），因此必須強調(diào)各成員間的協(xié)作才能完成一門網(wǎng)絡(luò)課程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，可自動在網(wǎng)絡(luò)中搜尋其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，可以實現(xiàn)內(nèi)容與內(nèi)容的交互。（二）基更的教與學(xué)再度綜合理論?；J(rèn)為遠程教育是以教與學(xué)的行為在時空上分離為特征的，因此，遠程教育理論應(yīng)對教與學(xué)的行為中心整合進行論證。遠程教育系統(tǒng)跨越時空的特征，也要求重新構(gòu)建教與學(xué)兩種行為的交互關(guān)系。這種情形的一種滿意的解決方案是，在學(xué)習(xí)者和教師之間，進行有效的信息交流和互動，使學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)材料進行提高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成為可能。（三）雙向交流通信理論?；裟凡裾J(rèn)為建立師生間人際交流關(guān)系是增加學(xué)習(xí)動機和實施遠程學(xué)習(xí)的先決條件西沃特提出要對遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生有更多的持續(xù)的關(guān)心，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和其他各類服務(wù)，否則如果缺乏持續(xù)的關(guān)心和支教服務(wù)，遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生會遇到困難而引發(fā)問題，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量而導(dǎo)致學(xué)生流失。（四）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳遞獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景及文化社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識的過程，利用重要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是包含交往在內(nèi)的個體和環(huán)境交互作用的過程，教學(xué)交往貫穿教學(xué)的全過程。情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。而現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效的工具。建構(gòu)主義理論比較適合于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，在日益豐富的資源環(huán)境下，建構(gòu)主義理論成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重大理論基礎(chǔ)之一。（五）馬克思主義認(rèn)識論。人是社會的主體，具有獨立性、主動性、創(chuàng)造性等基本屬性。人的發(fā)展的最高目標(biāo)是人的主體性的發(fā)展。主體教育就是培養(yǎng)發(fā)展教育對象的獨立性、主動性、創(chuàng)造性等主體意識和相應(yīng)的主體能力，讓學(xué)生參與教育行為的全過程，使他們真正成為教育教學(xué)認(rèn)知活動和實踐活動的主體，從而具備主動發(fā)展的內(nèi)在因素。（六）教學(xué)最優(yōu)化理念。前蘇聯(lián)教育家巴班斯的教學(xué)最優(yōu)化理念提出，從順利解決教育任務(wù)和合理消耗師生的時間觀念出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)的選擇既定條件下的最佳方案。衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是每個學(xué)生都在教學(xué)、教育、發(fā)展上他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實際的學(xué)習(xí)水平，教師和學(xué)生均遵守用于教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。提出教學(xué)過程中所有基本成分（任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式、結(jié)果）的各個最優(yōu)化方式的總和。并不是彼此孤立的算術(shù)總和，而是相互聯(lián)系的有機整體。（七）現(xiàn)代信息技術(shù)理論現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動。信息技術(shù)是以數(shù)字化為新動力，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點。從教育層面界定，教育信息化是一個追求信息化教育的過程。教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，組織結(jié)構(gòu)教學(xué)信息和教學(xué)系統(tǒng)并實施教學(xué)過程，促進教育的全面改革，使之適應(yīng)正在到來的信息社會對于教育發(fā)展的新要求。（八）新課程改革理論新課程改革的具體目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，立行三級管理制度。走進新課程中明確指出“課程改革應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革?！蓖瑫r，應(yīng)符合“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蔽?、研究的原則1理論聯(lián)系實際的原則。研究遠程教育教學(xué)理論，在理論指導(dǎo)下進行實踐，然后把實踐結(jié)果總結(jié)，進一步上升為理論，進而為衛(wèi)星遠程教育服務(wù)。2因地制宜的原則。根據(jù)學(xué)校衛(wèi)星遠程教育的需要而開展研究，同時根據(jù)我們學(xué)校具體的條件找到一個適合于我們學(xué)校這一類農(nóng)村高中衛(wèi)星遠程教育環(huán)境下的物理課堂教學(xué)模式。3系統(tǒng)科學(xué)性原則。衛(wèi)星遠程教育是一個系統(tǒng)教育工程。認(rèn)識課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個多維體、多因素的動態(tài)系統(tǒng)，把握人、物的動態(tài)變化和教學(xué)過程做科學(xué)系統(tǒng)的分析。4客觀性原則。研究和實踐過程必須遵循客觀性原則。研究和實踐必須用實事求是的態(tài)度認(rèn)真對待。5發(fā)展性原則。站在時代的高度，用發(fā)展的角度來研究和實踐，進一步推動衛(wèi)星遠程教育事業(yè)的發(fā)展，進而推動人的發(fā)展和社會的發(fā)展。六、研究方法（一）行動研究法。（二）觀察法（三）比較研究法（四）邏輯歸納法（五）問卷調(diào)查法（六）自然實驗法七、衛(wèi)星遠程教育課堂教學(xué)模式的發(fā)展歷程（一）直播課我校加入長郡衛(wèi)星遠程學(xué)校的第一年長郡直播班采用的課堂教學(xué)模式為直播課型。我校終端長郡直播班課堂與遠端長郡直播班課堂實施衛(wèi)星遠程同步教學(xué)，我校終端直播實驗班授課教師與遠端長郡直播班授課教師同步備課，同步主持并組織教學(xué)；我終端直播實驗班學(xué)生和遠端長郡直播班學(xué)生做到同教材同練習(xí)資料同試卷；兩校學(xué)生同步學(xué)習(xí)，同步作業(yè)，同步考試。遠端長郡直播班授課教師在長郡遠程教育集團的衛(wèi)星遠程教育技術(shù)的支持下展開課堂主講和組織教育集團的整體教學(xué)工作；我校終端直播實驗班授課教師主要協(xié)助組織本校終端直播實驗班所有的學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，組織他們參與問題討論，練習(xí)測試，課堂反思，督促他們克服學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，同時認(rèn)真記錄直播教學(xué)中存在的疑難問題，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題，課后及時批改他們的作業(yè)。在遠端長郡直播班授課教師和學(xué)生與我校終端直播實驗班授課教師和學(xué)生一同完成衛(wèi)星遠程教育教學(xué)任務(wù)。直播課的優(yōu)點。實現(xiàn)終端實驗學(xué)校與遠端名校優(yōu)質(zhì)資源共享。對農(nóng)村高中物理教學(xué)來說，可以實現(xiàn)與名校優(yōu)質(zhì)資源共享。農(nóng)村高中可以共享長郡遠程教育集團的優(yōu)勢教師素質(zhì)高優(yōu)勢，教育教學(xué)理念前衛(wèi)優(yōu)勢，衛(wèi)星技術(shù)先進優(yōu)勢，教育教學(xué)信息來源廣泛優(yōu)勢，資源豐富優(yōu)勢，課件制作精美優(yōu)勢，這有利于縮短城市鄉(xiāng)村教育的差距，有利于推動城鄉(xiāng)教育平等化趨勢發(fā)展。實現(xiàn)終端長郡班學(xué)生與遠端名校學(xué)生同發(fā)展。對農(nóng)村高中的學(xué)生來說，可以真切的感受到名校學(xué)生的成長歷程，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，煥發(fā)青春熱情，奮發(fā)向上。這有利于推動教育的平民化平等化趨勢的發(fā)展。長郡班課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是遠端長郡直播班的教學(xué)內(nèi)容，這個過程突出了終端實驗班學(xué)生的主體參與作用，有助于構(gòu)建主體參與型遠程教育物理課堂教學(xué)模式。遠端長郡直播班授課名師的言傳身教讓我們終端直播實驗班授課教師受益匪淺。這有利于終端實驗班授課教師的多媒體技術(shù)教學(xué)素質(zhì)的快速提高，有利于終端實驗學(xué)校的物理教育教學(xué)理念的革新，這將進一步推動我們終端學(xué)校的教育革新。終端直播實驗班可以共賞長郡中學(xué)遠程衛(wèi)星教育物理資源庫里的物理課件和周練月考期考的試卷，這進一步豐富我們農(nóng)村學(xué)校已有的資源庫，有利于衛(wèi)星教育終端學(xué)校物理教育教與學(xué)資源庫的豐富。直播課的缺點。一、長郡本部學(xué)生與我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾。長郡中學(xué)是我省四大名校之一，它聚集了全省最優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)扎扎實實，學(xué)生頭腦聰明，反應(yīng)敏捷，綜合素質(zhì)強。而我校學(xué)生是在縣生源急劇減少的情況下，又經(jīng)安仁縣一中兩次篩選淘汰下來的學(xué)生，學(xué)生中考成績絕大多數(shù)在400分左右（總分900分），可想而知，學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，思維、創(chuàng)新、領(lǐng)悟能力不強，先天和后天的智力因素都無法和長郡本部的學(xué)生相比。長郡直播班的教學(xué)應(yīng)該主要面對的是長郡本部的學(xué)生，盡管也想照顧遠程加盟學(xué)校，但不可能面面俱到。長郡中學(xué)的課堂特點之一是容量很大，難度較高，而且緊貼高考。對長郡本部學(xué)生來說是適宜的。但在遠端課堂上我校學(xué)生會出現(xiàn)下列情況思考問題跟不上長郡，回答問題跟不上長郡，做題跟不上長郡，甚至于做筆記都跟不上長郡等等，若采用直播模式，由于輔導(dǎo)教師無法控制上課節(jié)奏，所以這些問題就無法解決。而由此造成的后果是學(xué)生感到壓力大，無法消化課堂內(nèi)容，久而久之，“學(xué)習(xí)債務(wù)”像高利貸一樣越滾越多，就會產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。二、交互性矛盾，首先是遠端學(xué)生與長郡直播班授課教師的交互性矛盾。對遠程教學(xué)來說，長郡直播授課教師應(yīng)該是主角，可與學(xué)生由于空間上相隔千山萬水，遠端學(xué)生與授課教師在課堂上語言上不能直接交流，或者說無法經(jīng)常交流，情感上也無法溝通，這樣雖然天天見面，但他對學(xué)生來說變成最熟悉的陌生人，學(xué)生會慢慢對授課教師失去好感，失去興趣，也會間接影響這門課的興趣，因為我們常說要想學(xué)好這門課，首先要喜歡這個老師。所謂主角實際上沒有成為主角。其次是學(xué)生與輔導(dǎo)教師的交互性矛盾。些輔導(dǎo)教師認(rèn)為自己只是電腦的操作者，可有可無，自己只是一個配角。在直播課堂上，是長郡直播教師的“一言堂，滿堂灌”。輔導(dǎo)教師想發(fā)言都沒有機會，沒有一個施展才華的舞臺。對輔導(dǎo)教師的自信心和創(chuàng)造性有所貶損。對學(xué)生來說，由于輔導(dǎo)教師在課堂上的“默默無聞”，也認(rèn)為輔導(dǎo)教師只是一個紀(jì)律維持者，是一個可以忽略的，不起眼的小角色。三是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容上的交互性矛盾。由于遠程直播教學(xué)是在屏幕上顯示的，遠端學(xué)生除了能聽、讀、寫、思外最重要的“說”已經(jīng)被本部的學(xué)生所取代，自己的見解沒有機會表達。因而遠端學(xué)生認(rèn)為看客或聽眾，課堂的提問與回答問題是本部直播班師生的表演，與他們無關(guān)，也就懶得去思考。因為原本屬于戰(zhàn)線自我的舞臺沒有了。這樣，遠端學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)地位，缺乏主動性，漸漸地喪失了積極性，整個課堂對他們來說可有可無。最后是學(xué)生與實驗探究活動之間的交互性的矛盾?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參于，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蔽锢碇匾曈^察和實驗，強調(diào)探究。長郡課堂對長郡來說的確重視觀察和實驗，重視探究。但對于遠程教育的遠端學(xué)生來說，屏幕上的實驗學(xué)生只能看，不能到上面演示，好像不是現(xiàn)實中的實驗，只相當(dāng)一個已經(jīng)制作出來的電腦軟件。（二）錄播課由于直播課的局限性，我校在2007年下個學(xué)期到2008年上學(xué)期，遠程衛(wèi)星課堂教學(xué)模式改為錄播課。我校備課組依據(jù)遠程長郡直播教學(xué)的學(xué)期計劃和教學(xué)進度，制定終端錄播實驗班物理教學(xué)學(xué)期計劃，配備與長郡遠程直播班相同的教與學(xué)的資料。在正常情況下，錄播課教學(xué)時間安排一般比長郡遠程直播教學(xué)時間滯后兩天。這兩天時間留給終端實驗班授課教師研究教學(xué)大綱、研究教學(xué)內(nèi)容、研究遠程長郡教學(xué)課件、研究遠端長郡直播課堂教學(xué)實況、長郡遠程直播課配套資源和配套資料，并對所有資料進行整合。錄播課上，終端錄播實驗班授課教師原則上是尊重和忠于遠程直播班授課教師的原意和原旨。錄播課的優(yōu)點。輔導(dǎo)教師掌握了一定的主動權(quán)，既可以控制課堂節(jié)奏，如按暫停鍵，則學(xué)生速度跟不上時可以暫停一下，多花一點時間讓學(xué)生思考，多花一點時間讓回答問題，多花一點時間讓學(xué)生做題及做筆記。又可以根據(jù)班上學(xué)情，對學(xué)生已經(jīng)懂得的知識點、題目及“蜀道難，難于上青天”的難題可以跳過。還可以有選擇性地利用多媒體。俗話說“寸有所長,尺有所短?！泵總€教師都有自己的教學(xué)特色,有些知識點我可以發(fā)揮的自己的優(yōu)勢，自己講解。所以說錄播課模式可以在一定程度上解決長郡本部學(xué)生與我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾。錄播課，還可以一定程度上解決直播課的交互性矛盾。輔導(dǎo)教師通過認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，才能在錄播課堂上，什么時候暫停，什么時候跳躍，什么時候提問，什么時候出示演示材料，什么時候做演示實驗，什么時候輔導(dǎo)教師自己講解，什么時候板書等都能做到心中有數(shù)；在錄播課上較能更好地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，部分實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念；在錄播課堂上較能更好地要組織本班學(xué)生與多媒體進行教學(xué)活動，如向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答問題，讓學(xué)生到黑板上做題，在課堂上進行演示實驗來進行探究等。通過輔導(dǎo)教師才能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和質(zhì)量。錄播課的缺點。錄播課既無法徹底解決遠端學(xué)生與長郡本部學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的矛盾，也無法徹底解決上述交互性矛盾。（三）自主組合多媒體課。鑒于直播課和錄播課的局限性，從2008年下學(xué)期到現(xiàn)在，我校遠程衛(wèi)星教學(xué)課堂教學(xué)模式采用了自主組合多媒體。所謂的自主組合多媒體課指衛(wèi)星終端實驗班授課教師，跟據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，認(rèn)真的研讀遠程長郡錄播課課件和直播教學(xué)錄播實況，搜集跟教學(xué)任務(wù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件和音像資料，根據(jù)終端實驗班的學(xué)生的實際（知識底蘊和知識缺陷，學(xué)習(xí)能力的強弱，情感特點）進而整合資源，由終端實驗班授課教師自主選擇直播課型，或者錄播課型，或者終端實驗班授課教師自我整合創(chuàng)制的多媒體教學(xué)課型。終端授課班教師對衛(wèi)星遠程教育資源，不是簡單的“拿來主義”，而是進行優(yōu)化整合，二次開發(fā)，讓遠程教育資源得到高質(zhì)高效的利用。自主組合多媒體課型的優(yōu)點。資源廣。一方面長郡中學(xué)各年級各學(xué)期的備課資源和學(xué)習(xí)資源都可以調(diào)動，另一方面還可以到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的備課資料和學(xué)習(xí)資料，比如進金太陽資源網(wǎng)和中學(xué)物理教學(xué)園地等，更有利于學(xué)生開展主體自主研究型學(xué)習(xí)。主體性意識強。立足于終端學(xué)校的學(xué)情和教情，有利于充分調(diào)動終端學(xué)校的教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，有利于終端實驗班授課教師和實驗班學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。交互活動空間大。自主組合多媒體課型教學(xué)活動的空間大，有利于充分發(fā)揮終端課堂上教與學(xué)的交互作用，有利于終端授課教師適時對終端實驗班學(xué)生的思維表達能力給予評價，從而更能充分激發(fā)終端學(xué)生思維能力。繼承中創(chuàng)新。自主組合多媒體課型實驗教學(xué)，既有利于吸收衛(wèi)星遠程教育資源，也有利于融進終端教學(xué)班教師的教學(xué)理念和風(fēng)格。這有利于衛(wèi)星遠程教育終端學(xué)校的物理課堂教育教學(xué)模式走向完善和創(chuàng)新，有利于衛(wèi)星終端教育教學(xué)的革新，也有利于激發(fā)衛(wèi)星遠程教育的活力，增長衛(wèi)星遠程遠程教育的生命力。發(fā)展意識強。自主組合多媒體課型的課堂教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。4自主組合多媒體課型的缺點。終端實驗班授課教師的知識閱歷和教學(xué)風(fēng)格很大程度影響了他們對遠程教育資源的取舍和重組資源的質(zhì)量，從而影響遠程教育資源的充分利用。八、研究成果（一）運用衛(wèi)星遠程教育資料，探索了一批立足于我校實際情況的物理課堂教學(xué)課型1直播課型2錄播課型3自主組合多媒體課型（二）形成了主體參與型遠程教育物理課堂教學(xué)模式。主體參與型物理課堂遠程教育教學(xué)操作要點1啟導(dǎo)遠程衛(wèi)星教育的終端授課班級的實驗教師運用遠程教育資源設(shè)置物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。實驗教師通過多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機會，激發(fā)學(xué)生的主體參與學(xué)習(xí)意識。2自學(xué)終端授課班級的實驗班任課教師根據(jù)長郡衛(wèi)星遠程學(xué)校提供的物理直播課、錄播課組織學(xué)生自學(xué)，或者實驗班任課教師用自主組合的多媒體課組織學(xué)生參與自學(xué)。學(xué)生獨立參與，自主學(xué)習(xí)。實驗教師精心安排教學(xué)內(nèi)容，密切關(guān)注每一個學(xué)生。給予切實可行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生以飽滿的情緒參與到自主學(xué)習(xí)中去。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生處于積極的理性參與狀態(tài)。通過學(xué)生的自主參與，學(xué)生既可弄懂基本的知識點和知識體系，又可以強化主體參與學(xué)習(xí)意識和自主研究學(xué)習(xí)的能力。3探討在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，實驗教師及時組織、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)全班的探討。主體參與主動獲取分層指導(dǎo)及時調(diào)節(jié)衛(wèi)星遠程教育技術(shù)啟導(dǎo)遠程直錄播課自主組合多媒體課課探討運用自讀自練思考質(zhì)疑問求知探討分析歸納鞏固知識遷移練習(xí)急需求知明確目標(biāo)學(xué)生物理教學(xué)提示交代巡視輔導(dǎo)總結(jié)要點指導(dǎo)練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景展示目標(biāo)精講點撥突破難點學(xué)生發(fā)表意見，交流學(xué)習(xí)心得，相互啟發(fā)，加深知識理解，獲得新的發(fā)展。實驗教師針對探討結(jié)果反饋做評價式、疑問式、引探式精講，師生進行有深度的問答交流，使學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進行更深入的參與，掀起教與學(xué)的高潮。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成主體參與學(xué)習(xí)的理性升華。實現(xiàn)教學(xué)重點的強化，教學(xué)難點的點破。從2006年下學(xué)期至2007年上學(xué)期，采用直播課型時候，這個過程一般安排在課堂的最后5分鐘。從2007年下學(xué)期至2008年上學(xué)期，大多采用錄播課型，這個環(huán)節(jié)就是實驗班級任課教師教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際需要而自由的穿插在錄播課中的任何時段。（長郡直播課只有40分鐘，我校每個課時45分鐘）從2009年9月至2009年12月，大多采取自主組合型多媒體課型，這個環(huán)節(jié)的活動空間很大，實驗班級任課教師就可根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際需要自由穿插。4運用實驗教師總結(jié)教學(xué)要點，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，注重指導(dǎo)學(xué)生分析題目，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找到題目與所學(xué)知識點的對接點，其余由學(xué)生自主去完成。學(xué)生在自主演練中拓展參與能力。學(xué)生憑對物理知識的理性認(rèn)知和已有的物理知識儲備去解決實際中遇到的各種問題。這個環(huán)節(jié)一般安排在周六或者周中晚自習(xí)。練習(xí)的結(jié)果通過教師的閱卷或者學(xué)生自評發(fā)現(xiàn)總結(jié)。同時學(xué)生可以開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源大搜尋。自主組合多媒體課型教學(xué)模式的關(guān)鍵是五導(dǎo)。1導(dǎo)讀。文字教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計劃地閱讀教材。導(dǎo)讀的關(guān)鍵是教給學(xué)生讀書的方法。教師要站在學(xué)科內(nèi)容的高度，簡明扼要提出學(xué)生閱讀的具體要求。2導(dǎo)學(xué)。教師要抓住教材講重點難點、講分析和解決問題的思路、講學(xué)習(xí)方法、講實踐和應(yīng)用。根據(jù)各門學(xué)科課程的特點和要求，教師應(yīng)該了解學(xué)生閱讀教材的情況，估計學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，對學(xué)生作必要的指導(dǎo)。3導(dǎo)講。教師要采用靈活多樣的教學(xué)形式和方法精講。導(dǎo)講前，教師應(yīng)該了解學(xué)生對課程內(nèi)容熟悉的程度，心理特點以及求知規(guī)律，有針對性地備課。不是備教師的“教案”，而是備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。導(dǎo)講時，教師要充分運用多種媒體的教學(xué)資源，講透教學(xué)重點，突破不懂、不會的難點，解答不清、不解的疑點。幫助學(xué)生消化、理解、掌握學(xué)科的基本知識。除此以外，導(dǎo)講時教師還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)優(yōu)勢通過信息的雙向反饋，指導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)與思索、理解與記憶、知識的深度與廣度、溫故與求新等辨證關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。通過指導(dǎo)全體學(xué)生掌握知識的同時，形成好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，提高能力。4導(dǎo)練。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)要求，組織指導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論、完成課堂練習(xí)、實驗操作等。并指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)、社會實踐調(diào)查等。需要強調(diào)的是導(dǎo)練時，不論哪種練習(xí)，教師都應(yīng)該精心選擇富有啟發(fā)意義和代表性的范例進行細致的講解，通過講解使學(xué)生明確完成有關(guān)練習(xí)的途徑和方法。在學(xué)生完成練習(xí)后應(yīng)及時收回批改，通過批改，糾正學(xué)生練習(xí)中的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中不一定成熟的但富有創(chuàng)造性的觀點和方法。對練習(xí)中出現(xiàn)的帶有頌向性的問題、富有創(chuàng)造性的觀點和方法，要集中講評，通過講評使學(xué)生加深理解，從而鞏固所學(xué)知識。5導(dǎo)查。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束和全期學(xué)習(xí)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)檢查知識掌握情況。及時查漏補缺。學(xué)生進行階段復(fù)習(xí)時，教師只提出復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點，主要由學(xué)生自己動手進行線索的清理和知識的概括，并通過單元檢測題檢查復(fù)習(xí)效果。期末復(fù)習(xí)是學(xué)生對學(xué)期所學(xué)知識的全面復(fù)習(xí)。教師在期末復(fù)習(xí)時，應(yīng)緊扣學(xué)科教學(xué)大綱，對教材知識進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對重點進行深入地分析，從而幫助學(xué)生在全面復(fù)習(xí)中把握重點，在重點復(fù)習(xí)中照顧全面，既強化重點，又查漏補缺，避免猜題、押題。努力提高學(xué)生在綜合素質(zhì)和能力。導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)查等是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的五個教學(xué)要素，“五導(dǎo)”要形成一個既相對獨立、又相互緊密聯(lián)系的有機整體。其中，導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)、是前提，導(dǎo)講是重點、是關(guān)鍵，導(dǎo)練、導(dǎo)查是保證。三構(gòu)建了三個資源庫1學(xué)校教研室物理教學(xué)資源庫。2教師個人備課資源庫。3實驗班級學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫。四摸索出課件制作的一些基本的原則教學(xué)課件是教師為指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)而設(shè)計的，是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，為達到最佳的課堂教學(xué)效果，課件設(shè)計時注意以下原則1重在解決重點，突破難點的原則。2突出科學(xué)性的原則3突出教學(xué)的層次性的原則4突出學(xué)生的主體性的原則5突出教師的指導(dǎo)性的原則6增強交互性的原則7引導(dǎo)學(xué)生進行探究的原則8增強形象化的原則。9服務(wù)于教學(xué)的原則10強調(diào)適度性原則教學(xué)課件設(shè)計中要注意三線知識線、學(xué)法線、情感線。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，形成一個立體的知識、情感、能力面。促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。直播課型案例及評價教學(xué)內(nèi)容階段終端班教師活動終端班學(xué)生活動教育教學(xué)理論的運用牛頓第三課前1聽取遠程教師的周計劃安排，研究遠程課前提供的教學(xué)課件，了解遠端教師教學(xué)的基本思路，了解教師和學(xué)生可能的互動活動1預(yù)習(xí)教材2標(biāo)識重點、難點、疑點3查閱相關(guān)資料1有意注意理論2教師的指導(dǎo)作2提示學(xué)生預(yù)習(xí)該課教材內(nèi)容，標(biāo)示難點，適當(dāng)查閱相關(guān)資料。用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一的原則課中1組織并維持課堂教學(xué)秩序2組織學(xué)生聽遠程教師的直播課3配合遠程教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的教學(xué)活動（包括討論、回答問題，學(xué)生分組實驗等）4同步演示實驗5針對學(xué)生討論和回答中的錯誤加以糾正。4布置作業(yè)和預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容1閱讀教材2聽遠程教師講課3思考遠程教師的提問并回答4根據(jù)遠程教師的要求閱讀相關(guān)教材相關(guān)內(nèi)容5可以在直播課終了后向終端教師詢問疑難問題6學(xué)生做分組實驗1基更的教與學(xué)再度綜合理論2安德森的六種交互作用理論3構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論4主體性理論定律課后1批閱學(xué)生的作業(yè)。2針對學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題進行講評。3跟學(xué)生交流心理，鼓舞斗志。4跟遠程教師探討教學(xué)中存在的疑點。5向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)信息6對學(xué)生輔優(yōu)補差1及時完成作業(yè)2跟遠程教師發(fā)郵件向遠程教師提問交流3跟終端教師交流心理和學(xué)習(xí)一點4利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料1霍姆伯格雙向交流通信理論2馬克思主義認(rèn)識論實踐論評價（一）優(yōu)勢1最大的優(yōu)勢就是實現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)生和城市高中學(xué)生同步接受遠程優(yōu)秀教師的教育，享受最豐厚的教學(xué)資源，受到最前衛(wèi)的教學(xué)理念的熏陶。2推動農(nóng)村教學(xué)理念的更新。（二）局限性1遠端與終端時間上難以保證同步2遠程教育的集團化有優(yōu)勢，也有缺陷性，遠端教師永遠不可能掌握和顧及所有麾下的龐大的學(xué)生隊伍的個別素質(zhì)，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮。錄播課型案例及評價教學(xué)內(nèi)容階段終端班教師活動終端班學(xué)生活動教學(xué)理論牛頓第課1研究遠端學(xué)期和周教學(xué)計劃；遠端課前提供的教學(xué)課件；遠端錄播課的實況。1預(yù)習(xí)教材2標(biāo)識重點、難點、疑點1有意注意理論2教師前2了解遠端教師教學(xué)的基本思路和了解教師和學(xué)生可能的互動活動。3設(shè)計終端教師和學(xué)生課中的雙邊活動4提示學(xué)生預(yù)習(xí)該課教材內(nèi)容，標(biāo)示難點，適當(dāng)查閱相關(guān)資料。3查閱相關(guān)資料的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一的原則課中1組織課堂教學(xué)秩序2組織學(xué)生聽遠程教師的錄播課3根據(jù)遠程錄播課教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動（包括討論、回答問題，學(xué)生分組實驗等）4同步演示實驗5隨時暫停錄播課，針對學(xué)生討論和回答中的錯誤加以糾正，并適當(dāng)拓展。6布置作業(yè)和預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容1閱讀教材2聽遠程教師講課3思考遠端教師和終端教師的提問并回答4根據(jù)遠程教師和終端教師的要求閱讀相關(guān)教材相關(guān)內(nèi)容5隨時可以向終端教師詢問疑點。1基更的教與學(xué)再度綜合理論2安德森的六種交互作用理論3構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論4主體性理論三定律課后1批閱學(xué)生的作業(yè)。2針對學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題進行講評。3跟學(xué)生交流心理，鼓舞斗志。4跟遠程教師探討教學(xué)中存在的疑點。5向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)信息1及時完成作業(yè)2跟遠程教師發(fā)郵件向遠程教師提問交流3跟終端教師交流心理和學(xué)習(xí)一點4利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料1霍姆伯格雙向交流通信理論2馬克思主義認(rèn)識論實踐論評價優(yōu)勢1實現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)生和城市高中學(xué)生同步接受遠程優(yōu)秀教師的教育，享受最豐厚的教學(xué)資源，受到最前衛(wèi)的教學(xué)理念的熏陶。2錄播課型相對于直播課的優(yōu)勢還有就在于遠端直播教學(xué)時間和終端錄播教學(xué)時間的可分離性，終端教學(xué)時間的可操控性。其他的優(yōu)勢全部是由它派生的。局限性1單純的錄播課也容易讓終端的教師產(chǎn)生惰性，丟失創(chuàng)新的激情。這不符合而今新課改的教學(xué)創(chuàng)新理念。2錄播課也無法顧及大集團所有學(xué)生的個性素質(zhì)，影響學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮。自主組合多媒體課型教材分析從課程整體而言，牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓三大定律是一個有機的整體，牛頓第一定律和第二定律是對單個物體而言的，牛頓第三定律作為其中的一個獨立定律，應(yīng)用極其廣泛。要分析清楚物體系間的內(nèi)力和外力，全面認(rèn)識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響，即進行“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和牛頓第二定律，對力和運動的關(guān)系有了一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析定的初步認(rèn)識。但是學(xué)生對研究對象仍然常常分辨不清，經(jīng)?；煜矬w系間的內(nèi)力和外力。故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面，這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辯別能力，對常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識如果只是簡單重復(fù)，則學(xué)生對此不太關(guān)注、不感興趣。作為高中學(xué)生，他們的好奇心強，積極性、主動性較強，有參與意識。因此，在教學(xué)中要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“物理問題情景”，引發(fā)學(xué)生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)總結(jié)物理規(guī)律的方法。另外，本節(jié)課的獨特育人價值在于通過對第三定律的學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，分析該現(xiàn)象的物理原理，應(yīng)用所學(xué)物理知識解決實際問題，并能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。知識與技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題知道作用力與反作用力的關(guān)系能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”過程與方法通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實驗?zāi)芰?。通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力通過鼓勵學(xué)生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度利用交流討論和實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法和意義重點牛頓第三定律的內(nèi)容及確切含義，作用力與反作用力的關(guān)系難點作用力與反作用力與一對平衡力的區(qū)別疑點作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比賽中為何還有勝負(fù)之分教學(xué)方法實驗法（教師演示實驗，師生互動實驗，學(xué)生分組探究實驗），討論法，類比法，練習(xí)等教具自制小火箭一個，多媒體課件，視頻材料學(xué)生探究實驗粗繩一根，溜冰鞋一雙；薄木板一個/組，幾個相同的試管/組，電動玩具遙控賽車一個/組；光滑長條形木板（塊），條形磁鐵（個）/組，短彈簧（2根）/組，實驗小車（2個）/