初中語文教師教學論文 初中語文誦讀教學研究

廣東省仁化縣周田中學初中語文教師教學論文初中語文誦讀教學研究內(nèi)容摘要初中語文教學中要應重視誦讀，因為誦讀不僅能使學生更加深刻地理解課文內(nèi)容，而且能提高學生的語文素養(yǎng)。語文教師在教學時應該突出強化誦讀，采用誦讀式教學，在教學過程中讓學生通過反復誦讀來領會教學內(nèi)容，達成學習目標。關鍵詞初中語文誦讀教學一、課題的提出1、目前的現(xiàn)狀近年來，關于語文教學中教師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是為了提高學生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質的高低，很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累主要還是讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學中，誦讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學生課堂內(nèi)外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入，最終學習語文的興趣難以形成，學生把誦讀看成是一種累贅，一種負擔，生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學習語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習慣之后，學生在誦讀的過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。誦讀教學漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，不進行有效的誦讀訓練，學生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學生的語言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞?；谡b讀教學令人堪憂的現(xiàn)狀，為使語文教學中誦讀教學的地位和作用落到實處，現(xiàn)就此進行實施誦讀教學興趣的培養(yǎng)。2、誦讀的意義語文課程標準還指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币腠樌_到上述要求，就必須在日常教學過程中，以新課程理念為指導，選擇適當?shù)姆绞椒椒ǎ瑥娀瘜W生語文素質的培養(yǎng)，重視學生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)。在四方面能力的培養(yǎng)過程中，沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章?？梢哉f，誦讀，也就是背誦與朗讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段?？磥?，語言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開誦讀。因此，筆者認為，語文離開了誦讀，就不成其為語文。意義是語文的內(nèi)容，聲音是語文的形式之一，再好的內(nèi)容都要通過聲音來表達。廣大語文教師應該突出強化誦讀，采用誦讀式教學，在教學過程中讓學生通過反復誦讀來領會教學內(nèi)容，達成學習目標。二、研究的實施1、誦讀目標新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析。同時又強調(diào)語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎。但在我們的實際教學中，卻存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。而語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。古人說“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。專家說“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學?！痹倏纯呆斞赶壬趶陌俨輬@到三味書屋中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。由此可見，“讀”是語文學習中不可或缺的重要組成部分，同學們要在語文學習中“入門”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務必在“讀多”、“讀對”、“讀好”上下功夫。2、誦讀內(nèi)容誦讀方式從簡單到多樣，體現(xiàn)趣味性在誦讀方式上，我們以興趣為先導，以活動為載體，從學校、年級段、班級、家庭、個人幾個層面展開，形式豐富，趣味十足。不同的詩詞常常有不同的特點，根據(jù)風格的不同采用不同的誦讀方式，往往會達到神奇的閱讀效果。實踐中，主要創(chuàng)設了以下幾種誦讀類型有故事引讀、對照思讀、兒歌趣讀、情境吟誦、配樂吟唱、游戲誦讀等。情境吟誦。古詩詞韻律、意境感很強，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古詩詞誦讀中，我們不再單純地向學生呈現(xiàn)文字，而是制作生動形象的課件，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時作用于學生大腦的一個立體化的事物。這樣一來，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，學生反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉?？梢姡谡b讀中用藝術手段創(chuàng)設意境，能獲得事半功倍的效果。對照思讀。把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩詞放在一起對比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學生對詩詞的理解力和鑒賞力。如學習馬致遠的天凈沙。秋思和白樸的天凈沙。秋時，教師可先出示這兩首詞讓學生誦讀，然后比較它們的相同點和不同點。接著，適時引入詩人的簡介及詩的背景資料。最后，讓學生反復誦讀，讀出詩情。故事引讀。喜歡聽故事是孩子的天性。一般來說，每一首古詩文都會有一個不平凡的背景和事件，將凝練、優(yōu)美的詩句轉換成動人的故事，可以讓學生在故事的帶動下走進詩人的內(nèi)心世界，體驗詩人的思想情懷，提高古詩文誦讀的效率。游戲誦讀。喜歡做游戲是孩子的天性，如果把古詩文誦讀有機地寓于游戲之中，就能達到潤物無聲的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中邊玩邊跳，既能消除學習的疲勞，又能激發(fā)學生誦讀詩文的興趣。如我校開發(fā)的“拍手歌”“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來；你拍三，我拍三，三月桃花連十里。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。春風有意艷桃花，桃花無意惹詩情；你拍六，我拍六，六月荷花滿池塘。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；你拍九，我拍九，九月菊花初開放。秋菊能傲霜，風霜重重惡。本性能耐寒，風霜其奈何”從個人誦讀到組建誦讀指導團隊共同誦讀，從簡單背誦到藝術熏陶、耳濡目染，快樂閱讀的趣味性得到了很好體現(xiàn)。3、誦讀方法新課改下的朗讀教學的目標層次和方法（1）向學生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向學生講解朗讀的一般要求重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。（2）教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養(yǎng)學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據(jù)課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。（3）要有計劃地選擇時機進行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。（4）要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如日出一課就可以分角色朗讀。（5）課外可結合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質地提高，對學生朗讀水平的提高，也無疑是極大地促進。4、誦讀步驟1初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復誦讀，學生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學時應放手讓學生自主誦讀文本，讓他們在誦讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清春一文，首先讓學生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學生在誦讀中自主理清文章總分總的結構、盼春繪春贊春的順序；概括出文本重點描繪春天的五幅畫面春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，迎春圖；讓學生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學生在誦讀中都可以自主感知到。長期堅持下去，學生必能增強自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。古人所說的“書讀百遍，其意自見”即是此意。再讀合作領悟文本情感在學生初步感知了文本內(nèi)容的基礎上，教師就要引導學生去合作領悟作者及其文本中所蘊涵的情感。誦讀也是領悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學生憑一己之力所能領悟到的，需要學生通過相互合作才能深刻領悟到。因此，教師在教學中要通過指導學生反復誦讀、展開合作，共同領悟作者及其文本中所蘊涵的情感。如朱自清背影中的第一段只有一句話?！拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話在樸素的敘述中蘊涵著作者對父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位?！痹谵k喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉我不知何時再能與他相見”這句直接抒發(fā)了作者對父親的無限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領悟這些情感都需要通過教師引導、指導學生采用小組合作學習的方式來實現(xiàn)。在小組合作活動中，小組成員反復誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領會作者及文本所蘊涵的情感。如果小組無法領悟，可提交全班討論或教師作適當點撥。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！眰€人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學中必須指導學生展開合作，實現(xiàn)師生、生生互動，共同提高、共同發(fā)展。三讀探究品位文本妙處在對學生進行情感的激蕩之后，一個重要的環(huán)節(jié)，就在于引導學生對文本的佳點妙處進行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動的描寫、巧妙的構思、高超的手法都需要學生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學背影時，就讓學生反復誦讀文章的第六段，讓學生在反復誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、”“傾”等動詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間背影來構建文章的巧妙構思；去探究品位作者通過父親的衣著、動作、語言等進行描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點等。通過在反復誦讀中探究品位這些佳點妙處，學生對文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時探究品位佳點妙處對學生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進取心，增強創(chuàng)新能力都有莫大的作用。四讀拓展遷移學會運用積累感悟語言只是手段，學會運用語言才是最終目的。誦讀是學會運用的觸發(fā)點。學生通過反復誦讀，對文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運用語言的技巧展示出來。因此，教師要善于通過誦讀觸發(fā)學生運用語言的欲望，提高學生運用語言的能力。如在教朱自清背影時，讓學生反復誦讀文章的第六段，在誦讀中，學生學會了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構思的技巧等，定會躍躍欲試，教師再“因勢利導”讓學生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”如風雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！?、實驗對象八年級（3）（4）班6、研究過程（1）選題階段（2012年2月）認真選題，制定研究方案，確定課題。5認真學習有關教育和研究理論書籍，為課題開展做好理論準備。（2）準備階段（2012年3月）調(diào)查現(xiàn)狀，查閱資料，學習相關資料并制定研究方案及研究計劃。設計調(diào)查問卷，組織學生認真填寫調(diào)查問卷，并進行分析。針對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行商討，制定方案與措施。（3）實施階段（2011年4月2011年5月）按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。選取十五從軍征和岳陽樓記等為構建高效課堂的課例，充分備課，認真上課，并進行研討和反思。同時開展形式多樣的語文誦讀實踐活動，布置個性化的作業(yè)，作好總結和記錄。（4）總結階段（2012年6月）收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告。四、研究結果與成效1、營造良好的學習氛圍。在教鶴群翔空，文中有一段描寫鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字“這種景觀多么壯麗啊上百只鶴恰似飄搖于颶風的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛?！睂Υ?，老師沒有詳作分析、點評，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對鶴的敬佩感情進入高潮，并讓學生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如分組讀，分角色讀，個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，領受語文學習的情趣。2、增強記憶，加深識記的牢固程度。閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因為相對默讀來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機會，而朗讀過程剛要調(diào)動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機會，把學習、檢查和復習融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點差距。著名橋梁專家茅以升一生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點后一百位。所以說，長期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。3、培養(yǎng)學生的語感葉圣陶先生說“語感是一種文學修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力?！北娝苤瑢W習英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時，我們有些同學就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應當多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明白無誤?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。別林斯基曾說“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊Z感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。4、發(fā)展學生的思維“在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文。5、提升文學素養(yǎng)。同學們經(jīng)常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對人生或自然的感悟，它蘊含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進行再創(chuàng)造。不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那種慈母般的父子情懷，樸質、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容“我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中尚不能自已”。平淡質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養(yǎng)就自然會得到提高。6、提高學生的審美語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創(chuàng)造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。7、激發(fā)學生的興趣讓學生在愉快的心境中高質量的學習，我們稱之為學習的高峰體驗。那么學生為什么會愛上一些老師的課，覺得學起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學生的這種課堂學習高峰體驗，由此我很主觀的認為一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學生學習熱情和學習興趣的藝術家，而朗讀就是激發(fā)學生興趣的有效途徑之一。課堂上，學生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學生，這樣自然就容易激發(fā)學生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學生興趣的朗讀方法教師范讀法。除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。8、提高學生“說”的能力。在長期的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生在發(fā)言、回答問題時聲小語低，吐字不清，而這些學生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。為了幫助學生克服不會“說”的弱點，在教學中，我從讀準字音入手，讓他們讀書時放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強訓練，學生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。此外，還有一些學生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較羅嗦。因此在教學中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進行訓練，要求他們注意語氣的恰當運用。如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達的內(nèi)容來說，語音長而緩，一般用語莊重、嚴肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。在教學中，隨時注意指導糾正，這樣學生就逐漸形成了良好的說話習慣。五、存在問題及改進通過課題研究與實踐，我雖然取得了初步成效，但任重道遠，隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)研究過程中仍存在著不足。主要有有以下幾方面的原因。1、升學率地制約。教學的一切活動都圍著考試的指揮棒轉，考試考什么，教師教什么，學生學什么。從多年的中考、高考看，對朗讀的考查很少，在盛行片面追求升學率的今天，人們自然對朗讀教學不感興趣。結果是教師將大量的時間和精力投入到講練中去，學生仍然不會讀書。2、缺乏足夠地認識。有的教師以講“效率”為名，課堂教學一味以講為主，大量灌輸，惟恐朗讀會占用時間。學生的讀，多采用默讀的形式而且多是在無目的、無要求、無指導、無反饋的情況下進行，大大削弱了朗讀教學。他們錯誤地認為，學生只要對課文中的生字、生詞會認了，理解了，就會念書了，而對于朗讀的諸種功能缺乏足夠地認識，不去認真研究、探索、應用。長期以來，形成了教師大聲講，學生默默聽的單調(diào)、沉悶、低效的教學局面。3、教學評估的誤導。一些教育行政部門的領導、學校的領導以及教研人員聽課、評課，常常把教師講得怎樣作為評價課堂教學的依據(jù)，津津樂道于聽“講”。聽課就是聽教師如何“講”，評課就是評教師講得深不深、透不透，這種某種程度上助長了“講”風盛行，大“講”特“講”，以致常常出現(xiàn)一節(jié)課教師從頭講到尾，直到下課學生也沒打開課本的怪現(xiàn)象。那么，應如何改變這種狀況呢首先，要沖破片面追求升學率的羈絆。在教學中要把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱中關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。其次，充分認識朗讀教學在語文教學中的重要意義。朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調(diào)通過反復誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。由此可見，朗讀在語文教學中的特殊意義?？梢哉f，強調(diào)朗讀，并不是觀念更新問題，而是語文教學繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，使之返璞歸真的問題。最后，采取得力措施，確立初中語文朗讀教學的目標、層次，切實加強朗讀教學，將朗讀教學落到實處。參考文獻1、中學語文教學大綱2、洪宗禮主編的初中語文教材及參考3、初中語文教學必須重視誦讀（教育網(wǎng)佚名）4、探索初中語文誦讀式教學步驟（教育網(wǎng)佚名）附件材料1十五從軍征教案設計教學目標1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。教學難點了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。教學準備學生讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。教師課件教學過程一、回顧導入1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經(jīng)學過哪些有關戰(zhàn)爭的課文2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰(zhàn)爭的課文。其實，描寫戰(zhàn)爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰(zhàn)爭有關，題目是（齊讀詩名）十五從軍征。二、解詩題，知詩人在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關的（從軍征，被征到軍隊里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自樂府詩集,它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。我們再讀課題十五從軍征三、初讀詩歌，了解詩意1我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（個別學生讀詩歌）2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字（出示課件，生跟讀冢，竇，雉，舂，羹，貽）3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（學生自己說一說）5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思四、深入誦讀，展開聯(lián)想1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。學生讀十五從軍征，八十始得歸。他服了多少年的兵役65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣（學生個性化地朗讀）2、是啊，雖然歷經(jīng)了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。板書喜他欣喜地歸來，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的學生讀鄉(xiāng)里人說的話“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（學生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢（請同學們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象配樂，師讀那四句詩）你看到了什么樣的景象學生再讀兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵4、情景誦讀看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了我65年苦苦期盼的家啊，竟成了我65年魂牽夢的家啊，竟成了65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離